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摘要：疫情的到来使老师的教和学生的学，变得被动起来，特别是《小学语文课程标准》中要求的语文实践活动如何开展，各位老师都绞尽脑汁思考着开展实践活动的方法，基于以上的实际情况，作者在班中开展了以“探秘故宫博物院”为主题的语文实践活动，采用了兴趣激发策略、任务驱动策略、活动发展策略、实践反馈策略，在活动中通过反思师生的行为，不断调整策略，让学生进行深入学习，发展学生的创新意识。
关键词：疫情期间 故宫博物院 语文实践活动 策略
一、引言
张立在《小学语文学科实践活动的误区与对策》一文中提到：小学语文学科实践活动的内涵是：要以课程目标为核心， 基于学生的经验， 充分利用学校、家庭和社区教育资源， 为学生营造真实有意义的语文学习环境和实践机会。在教师的引导下， 学生自主进行综合性语文学科实践活动， 在学语文、用语文中逐渐习得语文学习规律， 全面提升语文素养。
新型冠状肺炎的到来使今年的假期格外长久，师生都足不出户，这使传统语文的教学收到了阻碍，如何激发学生的情趣，使学生更快适应网络教学呢？作者开展了以“探秘故宫博物院”为主题的线上语文实践活动。
首先，故宫博物院承载了无数中华优秀的传统文化。故宫，是中国历史文化的名片，是世界历史文化的一颗璀璨明珠，里面的每一砖，每一瓦都承载着中国悠久的历史，是让学生感受中国优秀的传统文化非常好的载体。
其次，网络平台上有大量优秀的资源。疫情使人们的活动范围大大缩小，学生只能借助网络、书籍等手段来获取知识，所以，线上的资源的多少显得格外重要，近期，各大电视媒体、网络平台都纷纷以故宫博物院为内容，开展了多种形式的活动、报道，使得故宫的网络资源极大丰富，这为实践活动的开展提供了很好的支持。
最后，源于学生强烈的学习需求。在小学语文第十一册教材中，一篇略读课文《故宫博物院》引发了学生的学习热情，加上媒体的宣传，书中的介绍已经远远不能满足学生对于故宫的向往，以此来开展语文实践活动，可以帮助小学生了解、参与、反思、生成，有利于提升学生的语文素养。
二、开展语文实践活动策略的探究
基于以上分析，针对现实情况，开展此次线上语文实践活动，主要采用了以下几种策略：
1.兴趣激发策略
语文实践活动的开展，无论是内容的选择还是方法的确定，均从学生的生活实际出发，努力满足学生的兴趣需要，同时，语文实践活动环节的设计要学生喜爱的内容出发，把其主动权交给学生，以唤起学生对生活的亲切感、好奇感。
虽然学生长期居住在北京，大多数学生去过故宫博物院参观游览，但基本是走马观花，很少有学生主动观察或研究里面具体的事物，活动的目的就是让学生加深对故宫的了解，这种了解是基于自己真正喜爱的前提下的深入的研究。
作者先向学生推荐了不少的书籍：《故宫院长说故宫》、《故宫的古物之美》、《我在故宫修文物》、《哇！故宫的二十四节气》、《故宫里的大怪兽》等，这些书中从不同的角度对故宫做了详细的介绍，学生根据老师的推荐，从网上找到这些书的介绍，寻找自己的兴趣点。
互联网上也有不少关于故宫的介绍，有宣传片，综艺节目，如《上新了.故宫》;纪录片《我在故宫修文物》，这些资料的推荐使学生对于故宫有了一个比以前更加深入的了解，当这些知识汇集在一起时，对于故宫中自己更加感兴趣的内容学生心中就有了把握。
在为期一周的选题时间内，学生确定了自己想要深入了解的内容，在交流群能进行罗列，内容选择的非常广泛，有喜爱故宫建筑物的;有喜爱故宫图腾、怪兽的;有喜爱故宫的历史的;有对文物感兴趣的，根据学生选定的内容，把兴趣相近的同学分为了一组，针对同一问题进行研究，不仅使研究的内容更加深入了，让学生的兴趣得以持久，也有利于最后成果的展示。
2.任务驱动策略
《小学语文课程标准》（第三学段）要求学生在综合性学习中能够“策划简单的校园活和社会活动，对所策划的主题进行简单的讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”
在活动主题确定后，由每组选出的小组长带头进行活动方案的制定。活动方案包括：活动的主题、活动的目的、活动的任务或内容、活动的对象、时间、活动的步骤或过程、活动任务的分工及要求、活动预期和成果。
由于在疫情期间，所有师生之间、生生之间的交流全部在微信群完成，当活动方案初步制定好后，组长会拿到群里，大家进行讨论，帮助修改方案，不断完善、调整活动，使得活动方案更加可行。
3.活动发展策略
学生在探究活动中需要面对现实生活，以独特的体验形成个性化的知识，在体验的过程中，学生往往需要对已有的知识进行改造或重组，改造或重组已有知识的过程，也是能力提高的过程，更是加强体验，发展情感、态度、价值观的过程。由于疫情，局限了学生的体验方式，因此，学习的方式主要是：搜集、整理信息资料，共享自己值得推荐的资料，小组进行获取知識的交流，分享内心的一些想法、感悟等。
对故宫神兽感兴趣的小组为自己组取名为“神秘的小可爱”，这个组的同学对搜集到的资料进行了整理，从这些神兽的样子，发现的地点，表达的寓意，及历史典故等方面进行了梳理，并阐述了自己对于这些神兽图腾的看法：这些神兽有的是人们想象出来的，有的是根据生活中小动物的样子设计的，但是他们都为故宫的美丽增添了色彩，让故宫这个历史悠久的古建筑更加神秘。
一些同学对故宫的传说很感兴趣，他们搜集了大量的故事传说，有关于故宫的建造的，有关于故宫中神兽的传说，还有许多关于故宫中生活的皇帝的故事，从这些故事的搜集、整理中，学生不断积累着知识，收获了整理素材，分析问题的能力。
4.实践反馈策略
当学生的获取的知识累积到一定程度的时候，他们渴望向同学们展示自己的所得，这样不仅可以大大调动学生学习的积极性，还可以进行知识的分享，引发更多伙伴的共鸣。 《小学语文课程标准》中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域學习”。在活动了几次后，我们筹划了第一次的成果展示因此，老师呼吁学生进行多种形式的成果展示，小组内的同学讨论的非常热烈，纷纷拿出了自己的计划，分组进行了实施。
喜爱建筑的同学手绘了故宫的游览地图，向同学推荐了值得一去的宫殿，并阐述了推荐的理由;喜爱神兽的小组制作了自己喜爱的神兽的PPT，拍摄讲故事视频在群里播放;喜爱小故事的同学根据原来的故事编写了剧本，准备疫情结束就进行排练表演，学生就像宝藏，你永远不知道他们会带给你怎样的惊喜。
三、问题与思考
1.不断完善，引领学生走进深度实践
在语文实践活动过程中，作者发现经过一段时间的观察和同学的反馈，小组里的同学呈现为两极分化，感兴趣的同学特别积极，了解深入，活动踊跃，但是另一部分的却恰恰相反，没有自己的主见，在群组内基本上不发言，不愿意继续参与下去。
经过多方了解，原因主要是经过一段时间的活动后，学生对所选的内容不再有兴趣。从中能够看出学生在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，这样的实践活动虽然热闹，但少有实效，想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。
如何引导学生走向深度实践呢？在自主选题的前提下，深度实践要求学生在活动过程中真正理解实践的目的和意义，教师引导学生把各种实践活动的目标细化分解，并进行合理分工，把握各种不同实现方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情景恰当的选择和利用活动工具和相关手段来完成活动的具体任务和目标。除此之外，还要求教师注重引导学生对时间、过程进行细致的记录和深刻的反思，每一阶段都要进行实时的调控。只有这样及时总结和反思实践过程，才能使学生不断收获，不断引发学生的兴趣。
2.抓住契机，不断培养学生的创新意识
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这句话告诉我们，时时处处可以培养学生的创新素质。这不仅体现在日常课堂教学中，而且还落实在学生的语文实践活动中，让学生充分表现自己，充分创新。
在课题成果展示后，经过梳理学生的初步成果，作者发现成果的展示形式比较丰富，但是缺乏创新，在以前的实践活动中经常采用，面对资源丰富的故宫博物院，准备时间充裕这样有利的条件，如何让学生开动脑筋，创作一些新的展示形式呢？针对这个问题，作者给出了设计成果展示的思路，让学生进行成果的再次加工。
成果展示的思路主要是鼓励学生从这几个问题进行思考：
（1）我有哪些特长，能不能利用特长展示我的成果？
（2）我的基础成果能不能再加工，继续完善成一个稍具规模的作品？
（3）是否可以和有关联的小组组成一个系列的作品？
问题提出后，引发了学生的讨论，学生考虑现有作品的使用最大化;考虑再次完善自己的作品;考虑集合其他组的同学设计一个新的成品，正是这种不断的反思和探索，使学生的创新意识不断发展。
开展“探秘故宫博物院”这是语文云实践活动是一个新的尝试，无论实践活动的主题和形式如何变化，都需要从学生的兴趣出发，灵活地运用不同的策略，在操作的过程中不断调整、完善活动的方法，使学生在参与中自然而然地收到了熏陶和感染，帮助学生增进与他人的交流合作，促进学生综合素养的整体提升。
参考文献：
[1]小学语文学科实践活动的误区与对策[J].张立.北京教育2018（03）
[2]中学语文综合性学习的实践定式探究[J]. 王丽.科学与财富，2010，（007）.
注：本论文是北京市教育科学“十三五”规划2018年度立项一般课题“基于传承中华优秀传统文化的小学语文实践活动的研究”（课题编号：CDDB18258）的结题成果，论文作者为课题负责人吕新欣
关键词：疫情期间 故宫博物院 语文实践活动 策略
一、引言
张立在《小学语文学科实践活动的误区与对策》一文中提到：小学语文学科实践活动的内涵是：要以课程目标为核心， 基于学生的经验， 充分利用学校、家庭和社区教育资源， 为学生营造真实有意义的语文学习环境和实践机会。在教师的引导下， 学生自主进行综合性语文学科实践活动， 在学语文、用语文中逐渐习得语文学习规律， 全面提升语文素养。
新型冠状肺炎的到来使今年的假期格外长久，师生都足不出户，这使传统语文的教学收到了阻碍，如何激发学生的情趣，使学生更快适应网络教学呢？作者开展了以“探秘故宫博物院”为主题的线上语文实践活动。
首先，故宫博物院承载了无数中华优秀的传统文化。故宫，是中国历史文化的名片，是世界历史文化的一颗璀璨明珠，里面的每一砖，每一瓦都承载着中国悠久的历史，是让学生感受中国优秀的传统文化非常好的载体。
其次，网络平台上有大量优秀的资源。疫情使人们的活动范围大大缩小，学生只能借助网络、书籍等手段来获取知识，所以，线上的资源的多少显得格外重要，近期，各大电视媒体、网络平台都纷纷以故宫博物院为内容，开展了多种形式的活动、报道，使得故宫的网络资源极大丰富，这为实践活动的开展提供了很好的支持。
最后，源于学生强烈的学习需求。在小学语文第十一册教材中，一篇略读课文《故宫博物院》引发了学生的学习热情，加上媒体的宣传，书中的介绍已经远远不能满足学生对于故宫的向往，以此来开展语文实践活动，可以帮助小学生了解、参与、反思、生成，有利于提升学生的语文素养。
二、开展语文实践活动策略的探究
基于以上分析，针对现实情况，开展此次线上语文实践活动，主要采用了以下几种策略：
1.兴趣激发策略
语文实践活动的开展，无论是内容的选择还是方法的确定，均从学生的生活实际出发，努力满足学生的兴趣需要，同时，语文实践活动环节的设计要学生喜爱的内容出发，把其主动权交给学生，以唤起学生对生活的亲切感、好奇感。
虽然学生长期居住在北京，大多数学生去过故宫博物院参观游览，但基本是走马观花，很少有学生主动观察或研究里面具体的事物，活动的目的就是让学生加深对故宫的了解，这种了解是基于自己真正喜爱的前提下的深入的研究。
作者先向学生推荐了不少的书籍：《故宫院长说故宫》、《故宫的古物之美》、《我在故宫修文物》、《哇！故宫的二十四节气》、《故宫里的大怪兽》等，这些书中从不同的角度对故宫做了详细的介绍，学生根据老师的推荐，从网上找到这些书的介绍，寻找自己的兴趣点。
互联网上也有不少关于故宫的介绍，有宣传片，综艺节目，如《上新了.故宫》;纪录片《我在故宫修文物》，这些资料的推荐使学生对于故宫有了一个比以前更加深入的了解，当这些知识汇集在一起时，对于故宫中自己更加感兴趣的内容学生心中就有了把握。
在为期一周的选题时间内，学生确定了自己想要深入了解的内容，在交流群能进行罗列，内容选择的非常广泛，有喜爱故宫建筑物的;有喜爱故宫图腾、怪兽的;有喜爱故宫的历史的;有对文物感兴趣的，根据学生选定的内容，把兴趣相近的同学分为了一组，针对同一问题进行研究，不仅使研究的内容更加深入了，让学生的兴趣得以持久，也有利于最后成果的展示。
2.任务驱动策略
《小学语文课程标准》（第三学段）要求学生在综合性学习中能够“策划简单的校园活和社会活动，对所策划的主题进行简单的讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”
在活动主题确定后，由每组选出的小组长带头进行活动方案的制定。活动方案包括：活动的主题、活动的目的、活动的任务或内容、活动的对象、时间、活动的步骤或过程、活动任务的分工及要求、活动预期和成果。
由于在疫情期间，所有师生之间、生生之间的交流全部在微信群完成，当活动方案初步制定好后，组长会拿到群里，大家进行讨论，帮助修改方案，不断完善、调整活动，使得活动方案更加可行。
3.活动发展策略
学生在探究活动中需要面对现实生活，以独特的体验形成个性化的知识，在体验的过程中，学生往往需要对已有的知识进行改造或重组，改造或重组已有知识的过程，也是能力提高的过程，更是加强体验，发展情感、态度、价值观的过程。由于疫情，局限了学生的体验方式，因此，学习的方式主要是：搜集、整理信息资料，共享自己值得推荐的资料，小组进行获取知識的交流，分享内心的一些想法、感悟等。
对故宫神兽感兴趣的小组为自己组取名为“神秘的小可爱”，这个组的同学对搜集到的资料进行了整理，从这些神兽的样子，发现的地点，表达的寓意，及历史典故等方面进行了梳理，并阐述了自己对于这些神兽图腾的看法：这些神兽有的是人们想象出来的，有的是根据生活中小动物的样子设计的，但是他们都为故宫的美丽增添了色彩，让故宫这个历史悠久的古建筑更加神秘。
一些同学对故宫的传说很感兴趣，他们搜集了大量的故事传说，有关于故宫的建造的，有关于故宫中神兽的传说，还有许多关于故宫中生活的皇帝的故事，从这些故事的搜集、整理中，学生不断积累着知识，收获了整理素材，分析问题的能力。
4.实践反馈策略
当学生的获取的知识累积到一定程度的时候，他们渴望向同学们展示自己的所得，这样不仅可以大大调动学生学习的积极性，还可以进行知识的分享，引发更多伙伴的共鸣。 《小学语文课程标准》中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域學习”。在活动了几次后，我们筹划了第一次的成果展示因此，老师呼吁学生进行多种形式的成果展示，小组内的同学讨论的非常热烈，纷纷拿出了自己的计划，分组进行了实施。
喜爱建筑的同学手绘了故宫的游览地图，向同学推荐了值得一去的宫殿，并阐述了推荐的理由;喜爱神兽的小组制作了自己喜爱的神兽的PPT，拍摄讲故事视频在群里播放;喜爱小故事的同学根据原来的故事编写了剧本，准备疫情结束就进行排练表演，学生就像宝藏，你永远不知道他们会带给你怎样的惊喜。
三、问题与思考
1.不断完善，引领学生走进深度实践
在语文实践活动过程中，作者发现经过一段时间的观察和同学的反馈，小组里的同学呈现为两极分化，感兴趣的同学特别积极，了解深入，活动踊跃，但是另一部分的却恰恰相反，没有自己的主见，在群组内基本上不发言，不愿意继续参与下去。
经过多方了解，原因主要是经过一段时间的活动后，学生对所选的内容不再有兴趣。从中能够看出学生在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，这样的实践活动虽然热闹，但少有实效，想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。
如何引导学生走向深度实践呢？在自主选题的前提下，深度实践要求学生在活动过程中真正理解实践的目的和意义，教师引导学生把各种实践活动的目标细化分解，并进行合理分工，把握各种不同实现方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情景恰当的选择和利用活动工具和相关手段来完成活动的具体任务和目标。除此之外，还要求教师注重引导学生对时间、过程进行细致的记录和深刻的反思，每一阶段都要进行实时的调控。只有这样及时总结和反思实践过程，才能使学生不断收获，不断引发学生的兴趣。
2.抓住契机，不断培养学生的创新意识
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这句话告诉我们，时时处处可以培养学生的创新素质。这不仅体现在日常课堂教学中，而且还落实在学生的语文实践活动中，让学生充分表现自己，充分创新。
在课题成果展示后，经过梳理学生的初步成果，作者发现成果的展示形式比较丰富，但是缺乏创新，在以前的实践活动中经常采用，面对资源丰富的故宫博物院，准备时间充裕这样有利的条件，如何让学生开动脑筋，创作一些新的展示形式呢？针对这个问题，作者给出了设计成果展示的思路，让学生进行成果的再次加工。
成果展示的思路主要是鼓励学生从这几个问题进行思考：
（1）我有哪些特长，能不能利用特长展示我的成果？
（2）我的基础成果能不能再加工，继续完善成一个稍具规模的作品？
（3）是否可以和有关联的小组组成一个系列的作品？
问题提出后，引发了学生的讨论，学生考虑现有作品的使用最大化;考虑再次完善自己的作品;考虑集合其他组的同学设计一个新的成品，正是这种不断的反思和探索，使学生的创新意识不断发展。
开展“探秘故宫博物院”这是语文云实践活动是一个新的尝试，无论实践活动的主题和形式如何变化，都需要从学生的兴趣出发，灵活地运用不同的策略，在操作的过程中不断调整、完善活动的方法，使学生在参与中自然而然地收到了熏陶和感染，帮助学生增进与他人的交流合作，促进学生综合素养的整体提升。
参考文献：
[1]小学语文学科实践活动的误区与对策[J].张立.北京教育2018（03）
[2]中学语文综合性学习的实践定式探究[J]. 王丽.科学与财富，2010，（007）.
注：本论文是北京市教育科学“十三五”规划2018年度立项一般课题“基于传承中华优秀传统文化的小学语文实践活动的研究”（课题编号：CDDB18258）的结题成果，论文作者为课题负责人吕新欣