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【摘要】 随着社会经济的高速发展，以及国家政策对学前教育的聚力关注，学前教育作为终身教育的起始环节的价值的重要性越来越被世人所发觉与认知，学前教育能够为幼儿的身体健康发展打好基础，能够培养幼儿的社会适应能力和主观能动性，更能激发幼儿后续学习的兴趣和积极性。在当前学前教育的重要价值的推动与引领下，对于幼儿教师专业发展的挑战度也越来越严峻，然而幼儿教师的专业发展还存在着教育信念不坚定、教育理论不扎实、教育教学能力欠缺、个别幼儿教师的教育道德不过硬等失位问题。针对这些失位，政府、幼儿园及其教师自身都应该采取更加强有力的归位措施。
【关键词】 学前教育 价值 教师专业发展 失位与归位
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-243-02
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“人生百年，立于幼学”，从梁启超先生这句名句中，我们就可以轻易的解析学前教育的重要价值。当前随着信息时代、经济社会的超高速发展，无论从国家的政策层面还是国民的认知角度，0-6岁的儿童教育，特别是3-6岁之间的幼儿教育不仅是整个终身教育体系的重要组成部分，更是一个幼儿身心全面发展的基点，无论是社会的普惠性、教师的认知性、家长的认可面都不可不承认学前教育的对于幼儿一生教育的重大影响与意义：
一、学前教育的重要价值
（一）学前教育促进幼儿身体健康的发展
3-6岁的学前教育阶段是儿童身体各项系统迅速发展的关键期。这一时期的教育对儿童身体发展起着重大的决定作用，也是促进其健康成长的必要条件。在学前期，幼儿的身体组织和器官都在迅速发育，于此同时，幼儿对外界却没有很好的适应能力与判断能力，幼小的身体容易受伤与感染。另外，因为年龄的特征，幼儿的动作不够协调，更不能独立生活。在幼儿园的教育与实践中，幼儿会受到合理的锻炼与训练，从而能够很好的增强幼儿对外界环境的适应能力和判断能力、抵御疾病的能力等，促进幼儿的身体的正常发育和健康成长，使幼儿在日后的生活与学习中有更大的适应性。
（二）学前培养幼儿的社会适应能力和主观能动性
学前教育失全面的，学前教育师带有启蒙的性质的，对幼儿的教育可以宽泛的分为五大领域，即：健康、语言、社会、科学、艺术，而在这的教育教学中，同时有各个领域的融合与拓展。幼儿在这一阶段受到各种领域的熏陶与渗透之后，他们的社会适应能力也在悄然发生变化，幼儿的表达能力飞速的发展，人际交往能力的雏形得到了构架，对于大自然的认识有了提高，对于美的感受也得到释放。与此同时，幼儿的主观能动性即自我能力也得到发展，逐步形成形成独立的自我，习惯、情感、态度、性格也慢慢造就。
（三）学前教育能激发幼儿学习的兴趣和积极性
学前教育的教育以游戏活动为主，游戏即课程，学前教育中存在的每一个环节都是一种教育。每一个游戏活动的组织与实施都要适应幼儿的年龄特征、个体差异而展开，也必须要能激起幼儿兴趣与积极性。学前教育正是以游戏的方式，循序渐进的对幼儿进行发展的、有目的、有计划的动态教育，从而提供优美的环境与游戏氛围，激发幼儿探究未来的学习欲望，良好的诱导幼儿认知结构的发展。为日后进入小学中学等更加专业化的系统的学习做好铺垫。
二、幼儿教师专业发展存在的失位
正是由于学前教育的重要价值，才让社会把更多的目光投入了学前教育行业，对学前教育的直接实践者——教师，有了更高更严格的期待。许多幼儿教师都普遍反映受到了在当前的工作中普遍受到了更大的压力和更严峻的挑战，幼儿教师需要背负更多的责任，以更优秀的专业素养去面对。但是现实情况却是，社会的期望与幼儿教师的专业发展明显有不相符之处。
1.教师教育信念不坚定
受到传统观念的影响，仍有无论是社会层面或家长，幼儿园的代名词就是”玩的地方”、幼儿园老师就是保姆、阿姨，幼儿园老师的职责就是让孩子吃好睡好玩好不摔跤，这样的惯性思维让幼儿教师的职业得不到尊重，幼儿园教师的工资体现与社会福利也不完善，导致许多幼儿园教师拿着微薄的薪水却承受着工作繁忙的巨大压力，从而导致教师失去职业幸福感、产生职业倦怠感，幼儿园教师成了部分教育行业找不到工作的最后投靠。这样的不确定因素导致教师教育信念不坚定，一旦有更加良好的工作机会，许多幼儿园教师当下的想法都会毫不犹豫的舍弃幼儿园教师的工作，造成学前教育行业的教师流失，这也是影响幼儿园教师专业发展不能有效并稳定发展的一个很大的原因。
2.教育理论不够扎实
当今幼儿园在整体情况向好的情况下，不可否认的失仍存在不少毫无办园资格的幼儿园，似乎什么人都能当园长，什么人都能当老师。我国现在的许多幼儿园存在着大量教师没有资格证和上岗证的现象，是不是所有的幼儿教师的学历与资质都能满足国家对于学前教育教师的要求，答案不言而喻。并且许多幼兒园的教师都是小学教师转岗而来，亦或是从事与学前教育的社会人员演变而来，这样的情况导致的直接后果就是教师没有丰富的教育理论的学习，不会用科学的理论教幼儿，不懂得该从理论的层面教幼儿些什么。这样，教师的专业性根本无从谈起。
3.教育教学能力欠缺
作为一个学前教育的教师，必须清楚的是幼儿园教师的专业发展或专业成长是一个持续不间断学习的过程，需要教师在自己日常的教学实践中得到升华。然而，许多老师明显感觉到自己自身综合能力水平的薄弱。例如，有些幼儿园的老师缺少教育教学的组织管理能力和教育机智，当幼儿出现相对混乱的局面的时候又或是教育教学中出现幼儿突发事件的时候，许多教师当下找不到最有效的方法去解决和处理。还有些幼儿园的教师对于自己日常的教学没有及时反思评价的习惯，有些教师习惯于进行技能型的教育，亦或者是生搬硬套强硬拿别家的案例模仿，找不到切身处地的因为孩子的特点去创新与创造等，以上的种种表现都是因为个人教育教学能力的欠缺导致的专业发展与成长的停滞不前。 4.个别幼儿教师的教育道德不过硬
教育道德的意义广泛，包括爱岗敬业、热爱幼儿、以身作则、为人师表等，个别幼儿园教师无法体会学前教育的重要价值，总是以一种“别人家的孩子”的态度去看待幼儿园里的幼儿，未体会到孩子的主体性价值，价值观出现严重扭曲。即使在社会关注度即国家政策出台热度不减的层面，仍有个别教师有虐童现象的发生，除了外界客观因素的影响，个别教师的内在教育道德也是令世人担忧。师有所育，育有所德，教师个人没有基本的道德观和价值观，是教师专业发展不能持续进步的一个重要的阻碍。
三、促进幼儿园教师专业发展归位措施
1.社会层面
学前教育的重要价值不言而喻，但幼儿教师的专业发展却不能满足社会的期望和要求。对此，社会应该多一些正面的呼唤和乐观的报道，呼吁人们改变传统观念，尽快实现对幼儿教师的尊重地位;于此同时，社会应该加大对于学前教师的资源投放，给予更多的实在的福利和实惠，当然还要严格园长和教师的资格认定考试，提高园长即教师的资质认定程序，抬高学前教育的从业门槛，让一些真正专业的学前教师加入到教育中来。这样那些受过专业培训与教育的幼儿教师在感受到尊重以后，可以全身心的投入到教学与专业发展中来，提升自我。
2.幼儿园层面
幼儿园层面是幼儿教师每天工作接触的场所，应该在环境的创设上为教师提供一个相对温馨舒适的环境，让老师每天都有愉悦的心情去教学与思考。在幼儿园的管理与组织上，幼儿园的管理者要抱着以人为本的管理理念，去公平对待每一位教师，使其在热爱自己的幼儿园教师工作，不产生职业倦怠，时常感受到教育幸福，减少岗位的流失。与此同时，教师与教师之间应该处理好人际关系，实现教学资源共享，从而在合作、交流与讨论中实现专业理论、专业知识、专业技能，专业创新，专业能力等的专业性成长。
3.教师个人层面
幼儿教师要热爱自己的工作，热爱幼儿，树立正确的教育信念，建构崇高的专业道德，主动积极地去参加学习和培训，开阔自己的视野，积极的融入到孩子中间来，关注幼儿的个体差异，定期反思自己的教育行为，做好教学状态即手段的日常自我评价，并且及时寻求创新。只有这样每一位幼儿教师才能在学前教育如此受到重视的今天，避免专业发展中的问题，实现最佳的专业发展状态，将学前教育的巨大价值发挥到极致。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王红燕.谈德育在现代幼儿教育中的重要性[J].教师，2018（04）：15.
[2]谈雅雯，李素珍，苏孝红.幼儿园教师队伍专业化发展问题探析[J].中国高新区，2018（05）：131.
[3]刘荔.关于提升高职学前教育专业学生专业素养的思考[J].文学教育（上），2018（03）：158-159.
[4]童璐，张莉.身份认同视角下新任幼儿教师的专业发展[J].早期教育（教科研版），2018（02）：18-20.
[5]郭禹含.从幼儿教育出发的教师发展的思考[J].教育现代化，2018，5（08）：101-102.
[6]刘丽娜.我看幼儿园新教师专业成长[J].好家长，2018（06）：151.
[7]范紅英.对幼儿教师专业化成长的几点思考[J].甘肃教育，2018（02）：34.
[8]赵炳楠.幼儿教师专业发展激励机制探析[J].当代教研论丛，2018（01）：127.
[9]杨东云.幼儿教师问题行为及矫正措施[J].中小学心理健康教育，2018（01）：71-73.
[10]杨静.学前教育专业学生语言教育活动设计方法[J].教师博览（科研版），2017（11）：14-15.
[11]杨静.学前教育专业学生语言教育活动设计方法[J].教师博览（科研版），2017（11）：14-15.
【关键词】 学前教育 价值 教师专业发展 失位与归位
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-243-02
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“人生百年，立于幼学”，从梁启超先生这句名句中，我们就可以轻易的解析学前教育的重要价值。当前随着信息时代、经济社会的超高速发展，无论从国家的政策层面还是国民的认知角度，0-6岁的儿童教育，特别是3-6岁之间的幼儿教育不仅是整个终身教育体系的重要组成部分，更是一个幼儿身心全面发展的基点，无论是社会的普惠性、教师的认知性、家长的认可面都不可不承认学前教育的对于幼儿一生教育的重大影响与意义：
一、学前教育的重要价值
（一）学前教育促进幼儿身体健康的发展
3-6岁的学前教育阶段是儿童身体各项系统迅速发展的关键期。这一时期的教育对儿童身体发展起着重大的决定作用，也是促进其健康成长的必要条件。在学前期，幼儿的身体组织和器官都在迅速发育，于此同时，幼儿对外界却没有很好的适应能力与判断能力，幼小的身体容易受伤与感染。另外，因为年龄的特征，幼儿的动作不够协调，更不能独立生活。在幼儿园的教育与实践中，幼儿会受到合理的锻炼与训练，从而能够很好的增强幼儿对外界环境的适应能力和判断能力、抵御疾病的能力等，促进幼儿的身体的正常发育和健康成长，使幼儿在日后的生活与学习中有更大的适应性。
（二）学前培养幼儿的社会适应能力和主观能动性
学前教育失全面的，学前教育师带有启蒙的性质的，对幼儿的教育可以宽泛的分为五大领域，即：健康、语言、社会、科学、艺术，而在这的教育教学中，同时有各个领域的融合与拓展。幼儿在这一阶段受到各种领域的熏陶与渗透之后，他们的社会适应能力也在悄然发生变化，幼儿的表达能力飞速的发展，人际交往能力的雏形得到了构架，对于大自然的认识有了提高，对于美的感受也得到释放。与此同时，幼儿的主观能动性即自我能力也得到发展，逐步形成形成独立的自我，习惯、情感、态度、性格也慢慢造就。
（三）学前教育能激发幼儿学习的兴趣和积极性
学前教育的教育以游戏活动为主，游戏即课程，学前教育中存在的每一个环节都是一种教育。每一个游戏活动的组织与实施都要适应幼儿的年龄特征、个体差异而展开，也必须要能激起幼儿兴趣与积极性。学前教育正是以游戏的方式，循序渐进的对幼儿进行发展的、有目的、有计划的动态教育，从而提供优美的环境与游戏氛围，激发幼儿探究未来的学习欲望，良好的诱导幼儿认知结构的发展。为日后进入小学中学等更加专业化的系统的学习做好铺垫。
二、幼儿教师专业发展存在的失位
正是由于学前教育的重要价值，才让社会把更多的目光投入了学前教育行业，对学前教育的直接实践者——教师，有了更高更严格的期待。许多幼儿教师都普遍反映受到了在当前的工作中普遍受到了更大的压力和更严峻的挑战，幼儿教师需要背负更多的责任，以更优秀的专业素养去面对。但是现实情况却是，社会的期望与幼儿教师的专业发展明显有不相符之处。
1.教师教育信念不坚定
受到传统观念的影响，仍有无论是社会层面或家长，幼儿园的代名词就是”玩的地方”、幼儿园老师就是保姆、阿姨，幼儿园老师的职责就是让孩子吃好睡好玩好不摔跤，这样的惯性思维让幼儿教师的职业得不到尊重，幼儿园教师的工资体现与社会福利也不完善，导致许多幼儿园教师拿着微薄的薪水却承受着工作繁忙的巨大压力，从而导致教师失去职业幸福感、产生职业倦怠感，幼儿园教师成了部分教育行业找不到工作的最后投靠。这样的不确定因素导致教师教育信念不坚定，一旦有更加良好的工作机会，许多幼儿园教师当下的想法都会毫不犹豫的舍弃幼儿园教师的工作，造成学前教育行业的教师流失，这也是影响幼儿园教师专业发展不能有效并稳定发展的一个很大的原因。
2.教育理论不够扎实
当今幼儿园在整体情况向好的情况下，不可否认的失仍存在不少毫无办园资格的幼儿园，似乎什么人都能当园长，什么人都能当老师。我国现在的许多幼儿园存在着大量教师没有资格证和上岗证的现象，是不是所有的幼儿教师的学历与资质都能满足国家对于学前教育教师的要求，答案不言而喻。并且许多幼兒园的教师都是小学教师转岗而来，亦或是从事与学前教育的社会人员演变而来，这样的情况导致的直接后果就是教师没有丰富的教育理论的学习，不会用科学的理论教幼儿，不懂得该从理论的层面教幼儿些什么。这样，教师的专业性根本无从谈起。
3.教育教学能力欠缺
作为一个学前教育的教师，必须清楚的是幼儿园教师的专业发展或专业成长是一个持续不间断学习的过程，需要教师在自己日常的教学实践中得到升华。然而，许多老师明显感觉到自己自身综合能力水平的薄弱。例如，有些幼儿园的老师缺少教育教学的组织管理能力和教育机智，当幼儿出现相对混乱的局面的时候又或是教育教学中出现幼儿突发事件的时候，许多教师当下找不到最有效的方法去解决和处理。还有些幼儿园的教师对于自己日常的教学没有及时反思评价的习惯，有些教师习惯于进行技能型的教育，亦或者是生搬硬套强硬拿别家的案例模仿，找不到切身处地的因为孩子的特点去创新与创造等，以上的种种表现都是因为个人教育教学能力的欠缺导致的专业发展与成长的停滞不前。 4.个别幼儿教师的教育道德不过硬
教育道德的意义广泛，包括爱岗敬业、热爱幼儿、以身作则、为人师表等，个别幼儿园教师无法体会学前教育的重要价值，总是以一种“别人家的孩子”的态度去看待幼儿园里的幼儿，未体会到孩子的主体性价值，价值观出现严重扭曲。即使在社会关注度即国家政策出台热度不减的层面，仍有个别教师有虐童现象的发生，除了外界客观因素的影响，个别教师的内在教育道德也是令世人担忧。师有所育，育有所德，教师个人没有基本的道德观和价值观，是教师专业发展不能持续进步的一个重要的阻碍。
三、促进幼儿园教师专业发展归位措施
1.社会层面
学前教育的重要价值不言而喻，但幼儿教师的专业发展却不能满足社会的期望和要求。对此，社会应该多一些正面的呼唤和乐观的报道，呼吁人们改变传统观念，尽快实现对幼儿教师的尊重地位;于此同时，社会应该加大对于学前教师的资源投放，给予更多的实在的福利和实惠，当然还要严格园长和教师的资格认定考试，提高园长即教师的资质认定程序，抬高学前教育的从业门槛，让一些真正专业的学前教师加入到教育中来。这样那些受过专业培训与教育的幼儿教师在感受到尊重以后，可以全身心的投入到教学与专业发展中来，提升自我。
2.幼儿园层面
幼儿园层面是幼儿教师每天工作接触的场所，应该在环境的创设上为教师提供一个相对温馨舒适的环境，让老师每天都有愉悦的心情去教学与思考。在幼儿园的管理与组织上，幼儿园的管理者要抱着以人为本的管理理念，去公平对待每一位教师，使其在热爱自己的幼儿园教师工作，不产生职业倦怠，时常感受到教育幸福，减少岗位的流失。与此同时，教师与教师之间应该处理好人际关系，实现教学资源共享，从而在合作、交流与讨论中实现专业理论、专业知识、专业技能，专业创新，专业能力等的专业性成长。
3.教师个人层面
幼儿教师要热爱自己的工作，热爱幼儿，树立正确的教育信念，建构崇高的专业道德，主动积极地去参加学习和培训，开阔自己的视野，积极的融入到孩子中间来，关注幼儿的个体差异，定期反思自己的教育行为，做好教学状态即手段的日常自我评价，并且及时寻求创新。只有这样每一位幼儿教师才能在学前教育如此受到重视的今天，避免专业发展中的问题，实现最佳的专业发展状态，将学前教育的巨大价值发挥到极致。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王红燕.谈德育在现代幼儿教育中的重要性[J].教师，2018（04）：15.
[2]谈雅雯，李素珍，苏孝红.幼儿园教师队伍专业化发展问题探析[J].中国高新区，2018（05）：131.
[3]刘荔.关于提升高职学前教育专业学生专业素养的思考[J].文学教育（上），2018（03）：158-159.
[4]童璐，张莉.身份认同视角下新任幼儿教师的专业发展[J].早期教育（教科研版），2018（02）：18-20.
[5]郭禹含.从幼儿教育出发的教师发展的思考[J].教育现代化，2018，5（08）：101-102.
[6]刘丽娜.我看幼儿园新教师专业成长[J].好家长，2018（06）：151.
[7]范紅英.对幼儿教师专业化成长的几点思考[J].甘肃教育，2018（02）：34.
[8]赵炳楠.幼儿教师专业发展激励机制探析[J].当代教研论丛，2018（01）：127.
[9]杨东云.幼儿教师问题行为及矫正措施[J].中小学心理健康教育，2018（01）：71-73.
[10]杨静.学前教育专业学生语言教育活动设计方法[J].教师博览（科研版），2017（11）：14-15.
[11]杨静.学前教育专业学生语言教育活动设计方法[J].教师博览（科研版），2017（11）：14-15.