“教育是人性的教育”，缺乏人文思想熏陶的教育是畸形的教育。小學语文教学，如何挖掘内在的人文素材，利用语文的“人文性”，引导学生成为人格健全、品德高尚的人，值得我们探讨。笔者从以下几个方面，论述小学语文闪亮“人文”之光的几个主要途径。
　　一、挖掘教材人文素材，揭示人文内涵
　　小学语文内容丰富，覆盖面广泛，涵盖了历史、地理、哲学、文学等，都传递着人生哲理、展示美好的人性。
　　如《三袋麦子》，让学生从中明白了一个道理——善于观察、肯动脑筋、就会有收获；《我们去植树》的阅读，让学生明白了植树造林的意义；《陈毅探母》，让学生明白尊老爱幼是中华民族的美德……教学中，教师应首先了解和把握教材中的这些人文教育的好素材，把握文章的主题，将人文教育渗透到教学中。
　　在进行“人文教育”时，教师应深入了解教材，务必把握文章的中心，教学中，除了提出揭示中心思想的问题外，还可以根据文章的主旨，巧妙设计活动，如表演、实践活动等，以活动培养学生的人文素养和情怀。如学习《轮椅上的霍金》时，教师可以设计“女记者”采访霍金的活动，通过采访活动的开展，真正让学生理解“女记者”所问的问题的唐突和尖锐，通过“霍金”的“恬静的微笑”体会霍金的心情的平静等。
　　二、巧引妙导，促进“人文素养”的提高
　　新苏教版小学语文，篇篇精华，对于富含的“人文思想”的揭示，教师的简单“给与”，学生难免不“囫囵吞枣”，教师应巧妙设计问题和活动，让学生真正通过活动的体验，感受文章中的情感内涵与思想主题，产生心理的共鸣。
　　教师应善于设计系列活动，如提出具有层次性的问题、设计合作任务、开展表演、对话、扩写等活动，以活动促使学生主动参与、培养合作意识、提高积极、乐观、自信的人格魅力。如学习《二泉映月》时，对于阿炳的苦难方面的问题，教师可以设计开放性的问题：想象阿炳的苦难，（1）在街上卖艺时，一次……（2）过年时，阿炳……（3）……（4）……；让学生读第四段并思考：谁在叹息？为什么叹息？谁在哭泣？为什么而哭泣？谁在倾诉？为什么倾诉？谁在呐喊？为什么而呐喊？设计探究性的问题：阿炳拉出来的曲子到底是怎样的曲子？阅读第五段找出来，并交流……任务的多样化、开放性、探究性，极大调动学生的积极性，发展学生的思维，引发主动学生的兴趣，构建了乐学、善学的氛围。
　　此外，对于文本的“人文教育”的方面，教师应注重自己对文本的理解和感悟，淋漓尽致地表达给学生，收到教师、学生、文本的“三合一”的效果。但实际教学中，教师有时沉浸在文本的情感氛围中，而学生则似乎“与我无关”“无动于衷”，此时，需要教师改变策略，自己的情感熏陶迁移不到学生时，就应通过文本的字词、句子的理解的任务设计，而让学生走进文本中，心领神会文本所包含的“人文教育”。
　　三、坚持发展观，营造和谐人文氛围
　　和谐课堂的构建，可以拉近和融洽师生关系，在师生和谐的课堂上，学生才会轻松、愉快地投入到文本的学习和感悟中，对文本的人文思想和人文内涵，敢于充分表达出来，给他们自主发表看法和观点提供机会和可能，也给他们创设了创新和发展的平台。
　　传统的课堂上，教师“高高在上”，学生“大气不敢喘”，有问题不敢问，有看法不敢表达，回答问题也小心翼翼，学生在课堂上只有墨守成规，不敢越雷池半步，为此，教师应善于调和这种关系，多给学生鼓励，多解放课堂，允许他们出错，允许他们无拘无束，突出“以人为本”“发展为本”。
　　开放课堂、融洽关系，还体现在教师提出问题，允许学生有“不同的声音”，善于引导他们真正表达出自己的想法。如《“你必须把这条鱼放掉”》的教学时，课之初，教师就提出问题：文题怎么有双引号？“你”是谁呀？课文中写了一件什么事？待学生阅读到汤姆钓到一条大鲈鱼时，对于爸爸的毋容置疑的语气的话“你必须把这条鱼放掉！”如果是你，你会放掉这条大鲈鱼吗？读了这篇课文，你收到怎样的体会？
　　总之，突出人文素养、注重文化传承是当务之急，教师应善于挖掘教材中的人文教育素材，巧妙设计的问题和活动，让人文之光在小学语文课堂闪亮。
　　作者单位：江苏省丰县梁寨镇新集小学（221741）