摘要：“见微知著”意指看到微小的苗头，就知道可能会发生显著的变化，比喻小中见大。本文将人教版初、高中语文课本精讲的十三首宋词看作“微”，通过分析其选取目的与意义，整合初高中知识之间的衔接，进而了解整个宋词的发展历史，达到“知著”的目的。并能够切实帮助教师定位这十三首宋词的讲授角度和讲解的难易程度，从而做好初高中宋词教学的研究工作。
　　关键词：初中 高中 宋词 发展变化
　　人教版初、高中语文课本中选取的十三篇宋词分别出自最具代表性的作家之手。其中初中语文课本中选取了温庭筠的《望江楼·梳洗罢》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破陈子·为陈同甫赋壮词以寄之》和李清照的《武陵春·风住尘香花已尽》。还有八首被高中必修四的课本选用。他们选自柳永、苏轼、辛弃疾和李清照的各两首词。
　　一、轮廓渐成
　　纵观初中课本所选取的五首宋词，不难发现它们横跨北宋和南宋。词风或婉约或豪放，从五个点上撑起了宋词的轮廓。
　　首篇选取的是花间词派鼻祖温庭筠的作品《望江樓·梳洗罢》，全词用倚楼望江的女子含情脉脉的眼神拉开了北宋婉约词派的序幕。因此，此词的讲解立足于词的相思内容、表达的闺怨情感以及作者在词史的地位即可。
　　其次是范仲淹的《渔家傲·秋思》。文学史上对范词的评价是：“词风刚健清新，气势潇洒，为苏辛先导。”词人率先丰富拓展了儿女情长的艳词的内容和格调，在词中大胆表现自己的人生抱负以及爱国情怀，为苏辛豪放词风的发展开了先河。
　　第三首选入的是苏轼的《江城子·密州出猎》。文学史对苏轼的评价是：“格调雄浑，词境廓大，荡尽了北宋词坛仍然盛行的缠绵悱恻之调和萎靡无骨之风。开拓了新的词风。”
　　第四首选用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。苏轼死后二十多年，靖康之变发生了，人们从太平酣梦中被惊醒，对民族的安危不得不用忧愤悲苦的心情来做出反应，这一时期最杰出的豪放派词人是辛弃疾。
　　最后一首是李清照的《武陵春·风住尘香花已尽》。李清照的一生经历了北宋到南宋的更替，坎坷颇多。她视角独特，拥有女性敏感细腻的内心，她才华出众，诗和散文都很出色，还擅长书画，词更是宋词中独树一帜，是婉约派的代表词人。
　　纵观选入初三课本中的这五首词，不难发现，第一首和第五首分属婉约派的早晚期的代表作品，中间的二、三、四首也是按照从北宋到南宋的顺序，依次展示豪放派词的发展变化。由此，宋词的两大流派，五位代表人物共同构建了宋词的整体风貌，轮廓渐成。
　　二、辉煌无限
　　通过对初中宋词的选取目的与意义的分析，我们发现高中的宋词选取就呈现出更细致、更深刻、更丰富、更感人的特点。
　　真正的宋词是从柳永开始的，宋词到柳永才完全摆脱了五代那种含蓄委婉的词风，采用或创制大容量的长调，层次丰富的铺写，融抒情、叙事、说理、写景于一体，展示宋代市民生活，这才是宋词不同于前代的地方。高中选用了他的两首词《望海潮·东南形胜》和《雨霖铃·寒蝉凄切》。
　　高中必修四选择李清照的两首词。其一是其年轻分居时的作品《醉花阴》，其二写于丈夫去世不久的作品《声声慢》。初中所选李清照写的《武陵春》是其53岁时的作品，该作品离《声声慢》的创作已经过去整整十年。从这三首李词的写作时间，学生能够很完整的了解李清照长达70多个春秋的生命中，很重要的三个阶段因经历不同而导致词风的微妙变化。
　　这样，学生由温词的开端到柳词的发展再到李清照的深入，渐渐具体、全面，深刻地了解了婉约派词风的发展变化。
　　再看苏辛。高中课本选取了两首苏词《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》。这两首词突出地表现了苏轼如“大江东去”的心胸，如“还酹江月”的超脱，他时而“谁怕”，时而“微冷”又时而“归去”，这些表现统统让我们认识了一位历经沧桑者的处世心态：该放就放、该饮即饮、该乐自乐。这种心态是一种大气、洒脱、自信、乐观的“旷”的情怀。
　　与苏轼不同的是，辛弃疾一生都没放下。没有放下北伐收复失地的愿望，没有放下忧国忧民的情怀。初中选取的辛词是其48岁之时闲居失意时所作。高中选取的《水龙吟》是同时期作品。第二首是其66岁的作品《永遇乐·京口北固亭怀古》，人已老，志未酬，山河仍在，满目苍凉。宋词也在进入南宋之后，不管是婉约还是豪放都注入了悲情的色调。
　　三、见微知著
　　如果说唐诗是一颗璀璨的明珠，光芒四射，那么宋词是一块沉在水中的玉璧，悠远绵长。总览宋词的发展变化，初中选取的五首词让学生对宋词的轮廓有了大致了解，高中选取的八首词是让这个轮廓更清晰、更丰富了。作为高中语文教师，我们应该引导学生从代表人物、创作风格、思想感情、表现手法等方面对这十三首宋词由浅入深、由表及里地学习，从而“知微见著”地感受整体宋词的轮廓和辉煌。
　　参考文献：
　　[1]高中语文宋词教学研究[D].河南大学，2018.
　　作者单位：石家庄市第六中学高中语文组