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摘要：创新活动是培养学生创新能力的重要途径，小学数学教育在整个基础教育中有着举足轻重的地位，培养学生的创新意识和创新能力与数学教学的质量息息相关，而数学教育可为发展学生的创新能力提供良好环境。培养创新能力的基础在教育，这就要求数学教育培养出具有创新意识和创新精神的高素质人才。
关键词：小学生；创新能力；培养实践
创新是民族发展的动力，在实施素质教育的改革中，小学生创新能力的培养是小学素质教育的核心。如何培养小学生的创新能力？
一、培养小学生的创新意识
要有创新能力，首先必须有创新意识。学生的创新意识存在于数学的整个教学中，思考问题是创新意识的前提。教师在教学中要设定让学生思考设定的对象，考虑学生的实际水平，依据学生思维的最近发展区，把握学生思维的尺度，使学生在思考中能体会到成功的喜悦。如在教学“平行四边形的面积时”，我设计了让学生在动手操作的个体学生的活动中，让学生在掌握平行四边形面积的基础上，通过剪拼的方法把两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形，从而发现三角形的面积计算公式。在操作交流中，激发学生寻求不同的剪拼方法也是非常重要的。如两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形；再如两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形等。在整个教学活动中让学生讨论，教师针对性的进行启发，可以引发思维的共鸣，从而确立了学生的创新意识。
二、培养学生的观察能力
根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，一些重要的数学概念与数学思想方法应采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排，以便逐步实现本学段的学习目标。按这种方式编排的有关内容，既要注意其间的承继关系，又要避免不必要的重复。如对“图形的认识”内容的学习，可以自“从不同位置观察物体”的学习开始，通过设计从上面、侧面等不同位置观察小汽车、茶壶等实物，使学生知道从不同位置看到的形状是不一样的；然后，再引导学生从上面、正面、侧面观察图形（正方体、长方体等）；进一步，还可以设计搭摆立方块的活动，如由3个立方块搭成的立体，从上面看，形状是，这个立体是什么形状？搭一搭，有几种搭法？如果这个形状是从正面看到的，这个立体是什么形状？还可以提供进一步的问题，如：有一个由4个立方块搭成的立体，从上面看，形状是，你能想像这个立体是什么形状吗？对于更多个立方块的情况，可以让学生课后再去探究。
三、培养学生的理解能力
如学生对“角的概念”理解比较困难，于是教师应用信息技术，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，变抽象为直观，生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生 学得生动，加深了对知识的理解，为创新思维能力的培养创造条件。课堂上教师应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生马上能认出角是由边形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，让学生认识角各部分的名称，又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止抽象的事物直观起来，使学生获得正确清晰的概念。
四、培养学生空间想象能力
平面几何图形的内容是小学数学教学的重要内容，但数学概念较抽象，小学生由于生活经验尚浅，空间概念较差，对学习造成一定障碍。利用“几何画板”进行几何知识教学，既能创设情境又能使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象和趣味化，丰富了学生的联想，发展了学生的思维能力和空间想象能力。例如，教学《角的分类》一课时，应用网络课件让学生观察和实验，让学生动手操作：（1）动态度量直角：一幅房屋的图形，一个量角器，三个按钮。学生点击按钮，把量角器放置在门、窗、墙角上和房顶要求学生量出角的大小。还有一个按钮可动态演示从这些实物上抽象出直角的过程。（2）平角和直角的关系：两个直角拼成一个平角的动态过程。（3）周角、平角和直角之间的关系。四个直角先拼成两个平角，再拼成一周角的过程。学生在实践操作过程中，通过探索，学会发现，学会学习，培养了学生自主学习的习惯，有效地提高了学生的空间想象能力。
五、培养学生的探究能力
如二年级数学课《直角的初步认识》的教学，教学中，老师首先通过展示教学课件让学生初步认识直角的物体，再通过比较进一步认识直角的特征。然后再开展让学生自己看一看、认一认、摸一摸、折一折、比一比、画一画、数一数等多种教学活动，培养了学生初步的观察，操作，猜测，分析，综合，抽象，概括的能力，使学生认识到了数学与现实生活的联系密切，培养了学生的探索意识，初步学会了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。在解决如何折直角，如何画直角，如何判断直角等问题的过程中，让学生学会合作，学会表达，学会交流，在整个教学过程中教师放手让学生自主探究，学生先猜想再验证，先独立思考再集体交流，从而拓宽了学生学习的渠道，学生不但可以向教师请教，向课本请教，还可以向同学生请教。这样教学，培养了学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力。
六、课内外结合培养学生的创新能力
学生创新能力的培养，主阵地在课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如教师教学认识重量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有具体的概念，于是就要求学生在逛超市时，去观察物品，让他们去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的掌握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习方法，创新能力也得到了有效的培养。
总之，创新活动是培养学生创新能力的重要途径，小学数学教育在整个基础教育中有着举足轻重的地位，培养创新能力的基础在教育，这就要求数学教育培养出具有创新意识和创新精神的高素质人才。
参考文献：
[1]刘国廷；初探小学生数学思维能力的培养[J]；科技创新导报；2010年01期
[2]马金民；培养学生数学思维能力的尝试[J]；新课程学习（基础教育）；2010年04期
[3]肖光涛；小学数学教学中如何培养学生创新能力[J]；四川教育学院学报；2000年10期
关键词：小学生；创新能力；培养实践
创新是民族发展的动力，在实施素质教育的改革中，小学生创新能力的培养是小学素质教育的核心。如何培养小学生的创新能力？
一、培养小学生的创新意识
要有创新能力，首先必须有创新意识。学生的创新意识存在于数学的整个教学中，思考问题是创新意识的前提。教师在教学中要设定让学生思考设定的对象，考虑学生的实际水平，依据学生思维的最近发展区，把握学生思维的尺度，使学生在思考中能体会到成功的喜悦。如在教学“平行四边形的面积时”，我设计了让学生在动手操作的个体学生的活动中，让学生在掌握平行四边形面积的基础上，通过剪拼的方法把两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形，从而发现三角形的面积计算公式。在操作交流中，激发学生寻求不同的剪拼方法也是非常重要的。如两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形；再如两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形等。在整个教学活动中让学生讨论，教师针对性的进行启发，可以引发思维的共鸣，从而确立了学生的创新意识。
二、培养学生的观察能力
根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，一些重要的数学概念与数学思想方法应采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排，以便逐步实现本学段的学习目标。按这种方式编排的有关内容，既要注意其间的承继关系，又要避免不必要的重复。如对“图形的认识”内容的学习，可以自“从不同位置观察物体”的学习开始，通过设计从上面、侧面等不同位置观察小汽车、茶壶等实物，使学生知道从不同位置看到的形状是不一样的；然后，再引导学生从上面、正面、侧面观察图形（正方体、长方体等）；进一步，还可以设计搭摆立方块的活动，如由3个立方块搭成的立体，从上面看，形状是，这个立体是什么形状？搭一搭，有几种搭法？如果这个形状是从正面看到的，这个立体是什么形状？还可以提供进一步的问题，如：有一个由4个立方块搭成的立体，从上面看，形状是，你能想像这个立体是什么形状吗？对于更多个立方块的情况，可以让学生课后再去探究。
三、培养学生的理解能力
如学生对“角的概念”理解比较困难，于是教师应用信息技术，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，变抽象为直观，生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生 学得生动，加深了对知识的理解，为创新思维能力的培养创造条件。课堂上教师应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生马上能认出角是由边形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，让学生认识角各部分的名称，又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止抽象的事物直观起来，使学生获得正确清晰的概念。
四、培养学生空间想象能力
平面几何图形的内容是小学数学教学的重要内容，但数学概念较抽象，小学生由于生活经验尚浅，空间概念较差，对学习造成一定障碍。利用“几何画板”进行几何知识教学，既能创设情境又能使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象和趣味化，丰富了学生的联想，发展了学生的思维能力和空间想象能力。例如，教学《角的分类》一课时，应用网络课件让学生观察和实验，让学生动手操作：（1）动态度量直角：一幅房屋的图形，一个量角器，三个按钮。学生点击按钮，把量角器放置在门、窗、墙角上和房顶要求学生量出角的大小。还有一个按钮可动态演示从这些实物上抽象出直角的过程。（2）平角和直角的关系：两个直角拼成一个平角的动态过程。（3）周角、平角和直角之间的关系。四个直角先拼成两个平角，再拼成一周角的过程。学生在实践操作过程中，通过探索，学会发现，学会学习，培养了学生自主学习的习惯，有效地提高了学生的空间想象能力。
五、培养学生的探究能力
如二年级数学课《直角的初步认识》的教学，教学中，老师首先通过展示教学课件让学生初步认识直角的物体，再通过比较进一步认识直角的特征。然后再开展让学生自己看一看、认一认、摸一摸、折一折、比一比、画一画、数一数等多种教学活动，培养了学生初步的观察，操作，猜测，分析，综合，抽象，概括的能力，使学生认识到了数学与现实生活的联系密切，培养了学生的探索意识，初步学会了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。在解决如何折直角，如何画直角，如何判断直角等问题的过程中，让学生学会合作，学会表达，学会交流，在整个教学过程中教师放手让学生自主探究，学生先猜想再验证，先独立思考再集体交流，从而拓宽了学生学习的渠道，学生不但可以向教师请教，向课本请教，还可以向同学生请教。这样教学，培养了学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力。
六、课内外结合培养学生的创新能力
学生创新能力的培养，主阵地在课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如教师教学认识重量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有具体的概念，于是就要求学生在逛超市时，去观察物品，让他们去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的掌握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习方法，创新能力也得到了有效的培养。
总之，创新活动是培养学生创新能力的重要途径，小学数学教育在整个基础教育中有着举足轻重的地位，培养创新能力的基础在教育，这就要求数学教育培养出具有创新意识和创新精神的高素质人才。
参考文献：
[1]刘国廷；初探小学生数学思维能力的培养[J]；科技创新导报；2010年01期
[2]马金民；培养学生数学思维能力的尝试[J]；新课程学习（基础教育）；2010年04期
[3]肖光涛；小学数学教学中如何培养学生创新能力[J]；四川教育学院学报；2000年10期