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摘 要 《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。开放性作业注重知识与实践的结合，通过开放的内容、开放的形式以及开放的评价方式，让学生多渠道地在体验中得到新知，进而锻炼了学生创造力和知识的应用能力。
关键词 小学语文；开放性作业；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0145-01
“时教必有正业，退息必有居学。”作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键所在。开放性作业注重知识与实践的结合，它能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力，这对培养学生的创新精神和实践能力是大有裨益的。《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。如何结合小学语文学科的特点，合理设计语文开放性作业，笔者认为，可以从以下几个方面做起。
一、开放的作业内容
语文课堂应是开放的课堂。教师要树立大语文观，要注重课内课外的结合，要充分利用语文教材内容的多样性和综合性，有效的利用各种课程资源，学校、家庭和社区等教育资源，开放的安排语文作业内容，拓宽学生的学习空间，扩充课外知识，迁移学习内容，增加学生语文实践的机会，促进学生个性的发展，培养和提高学生的语文素养。
小学语文开放性作业在布置时还应兼顾其他学科课外作业的布置，考虑学生对全科作业的承受能力和适应能力，不能只顾自己所任这科而弃别的作业不顾，这样，只能加重学生课业负担，迫使学生厌学，造成严重的恶性循环。因此，小学语文课外开放性作业的布置，教师要激励学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。
二、开放的作业形式
语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而且这种能力必须在丰富的语文实践中培养。立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外学习资源资料来培养学生的综合能力。让学生在作业实践中获得直接经验，把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。在激发学生的好奇本能，促进学生的探索兴趣下，调动学生的眼、鼻、口、耳、脑，把书本知识转换为实践能力。
小学语文开放性作业，其主要的目的是进一步培养学生阅读、写作的兴趣，激发学生的学习欲望，强化学习的内在动机，因此对学生布置的开放性作业要循序渐进，份量适中。既要体现培养创新思维、创新能力这个目标，又要让每个学生吃得饱，适应得了，并有所收获。可以通过作业量、作业难度、作业类型、作业兴趣、关注不同的认知风格、搭建不同结构的“脚手架”等多种方式，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。例如一些学生可以提供他们一些图表性的结构来帮助他们阅读；一些学生则可以给予文章的基本框架，并且要求他们填写-些主要观点；一些学生则要给予词汇表或者学习笔记来帮助他们回答问题；一些学生则可以通过同伴帮助或者教师指导来完成作业。
近年来，合作学习已成为新课改背景下的常态。因此，开放性作业还可以体现在学生做作业的过程中。学生可写、可读、可说，还可以进行访问、调查、实践；作业可以一人完成，也可以几个人合作完成。在布置作业时，教师可以把学生分成若干学习小组，也可以允许学生自由组合；在完成作业的过程中，学生可以寻求同伴、家长、教师的帮助。在策略上，教师可多布置一些研究性作业，让学生不能很容易就独立完成，迫使他们去寻求与他人合作。作业完成的时间可以是一天也可以是几天，甚至可以是几周。这样能很轻松的打消学生对作业的畏难情绪，作业成为学生乐于去完成的事，在积极主动的状态下求知，能力、情感都得到提高，随着教学目标的实现，学生将一次又一次体验到成功的喜悦，增强学习语文的兴趣。
三、开放的作业评价
《语文课程标準》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让家长积极参与评价活动。”小学语文开放性作业要求教师要关注学生的独特体验，采用多元评价体系。丰富作业评价形式，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。作业评价可以多种形式进行：①根据作业的内容，作业可以采取汇报交流，表演、竞赛、集体评价等不同的方法；②可请家长参与到评价中来，实现多元评价进课堂；③也可以同年级之间相互评价，通过手拉手活动提升评价的质量。开放式的作业评价方式，能够真正促进学生多方面能力的提高，从多方面提高孩子的自信。
总之，小学语文开放性作业是丰富多彩、形式多样的。它是富有色彩、充满情趣的多元复合体，通过激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，进而培养学生可持续发展的学习能力，让学生在快乐中去完成作业，在作业中找到成功的感觉，在成功中快乐成长。
基金项目：本文系青海省“十三五”教育科学规划课题“基于核心素养下的开放性作业研究”（项目编号：18QJG30）研究成果之一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
关键词 小学语文；开放性作业；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0145-01
“时教必有正业，退息必有居学。”作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键所在。开放性作业注重知识与实践的结合，它能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力，这对培养学生的创新精神和实践能力是大有裨益的。《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。如何结合小学语文学科的特点，合理设计语文开放性作业，笔者认为，可以从以下几个方面做起。
一、开放的作业内容
语文课堂应是开放的课堂。教师要树立大语文观，要注重课内课外的结合，要充分利用语文教材内容的多样性和综合性，有效的利用各种课程资源，学校、家庭和社区等教育资源，开放的安排语文作业内容，拓宽学生的学习空间，扩充课外知识，迁移学习内容，增加学生语文实践的机会，促进学生个性的发展，培养和提高学生的语文素养。
小学语文开放性作业在布置时还应兼顾其他学科课外作业的布置，考虑学生对全科作业的承受能力和适应能力，不能只顾自己所任这科而弃别的作业不顾，这样，只能加重学生课业负担，迫使学生厌学，造成严重的恶性循环。因此，小学语文课外开放性作业的布置，教师要激励学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。
二、开放的作业形式
语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而且这种能力必须在丰富的语文实践中培养。立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外学习资源资料来培养学生的综合能力。让学生在作业实践中获得直接经验，把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。在激发学生的好奇本能，促进学生的探索兴趣下，调动学生的眼、鼻、口、耳、脑，把书本知识转换为实践能力。
小学语文开放性作业，其主要的目的是进一步培养学生阅读、写作的兴趣，激发学生的学习欲望，强化学习的内在动机，因此对学生布置的开放性作业要循序渐进，份量适中。既要体现培养创新思维、创新能力这个目标，又要让每个学生吃得饱，适应得了，并有所收获。可以通过作业量、作业难度、作业类型、作业兴趣、关注不同的认知风格、搭建不同结构的“脚手架”等多种方式，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。例如一些学生可以提供他们一些图表性的结构来帮助他们阅读；一些学生则可以给予文章的基本框架，并且要求他们填写-些主要观点；一些学生则要给予词汇表或者学习笔记来帮助他们回答问题；一些学生则可以通过同伴帮助或者教师指导来完成作业。
近年来，合作学习已成为新课改背景下的常态。因此，开放性作业还可以体现在学生做作业的过程中。学生可写、可读、可说，还可以进行访问、调查、实践；作业可以一人完成，也可以几个人合作完成。在布置作业时，教师可以把学生分成若干学习小组，也可以允许学生自由组合；在完成作业的过程中，学生可以寻求同伴、家长、教师的帮助。在策略上，教师可多布置一些研究性作业，让学生不能很容易就独立完成，迫使他们去寻求与他人合作。作业完成的时间可以是一天也可以是几天，甚至可以是几周。这样能很轻松的打消学生对作业的畏难情绪，作业成为学生乐于去完成的事，在积极主动的状态下求知，能力、情感都得到提高，随着教学目标的实现，学生将一次又一次体验到成功的喜悦，增强学习语文的兴趣。
三、开放的作业评价
《语文课程标準》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让家长积极参与评价活动。”小学语文开放性作业要求教师要关注学生的独特体验，采用多元评价体系。丰富作业评价形式，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。作业评价可以多种形式进行：①根据作业的内容，作业可以采取汇报交流，表演、竞赛、集体评价等不同的方法；②可请家长参与到评价中来，实现多元评价进课堂；③也可以同年级之间相互评价，通过手拉手活动提升评价的质量。开放式的作业评价方式，能够真正促进学生多方面能力的提高，从多方面提高孩子的自信。
总之，小学语文开放性作业是丰富多彩、形式多样的。它是富有色彩、充满情趣的多元复合体，通过激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，进而培养学生可持续发展的学习能力，让学生在快乐中去完成作业，在作业中找到成功的感觉，在成功中快乐成长。
基金项目：本文系青海省“十三五”教育科学规划课题“基于核心素养下的开放性作业研究”（项目编号：18QJG30）研究成果之一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.