论文部分内容阅读
摘 要：问题导向教学模式的出现有利于推动教育改革，培养学生主动解决问题的能力。而将问题导向教学模式应用于生物课堂教学，能够提升学生自主学习能力、合作探索能力、解决问题的能力，促进学生多方面发展。文章结合生物教学实际，总结高中生物学知识特点，以人教版生物必修三的教学内容为例详细论述了问题导向教学模式的应用。
关键词：问题导向教学模式;高中生物;应用策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0033-02
一、研究的背景与意义
（一）教育需求
随着网络、手机的普及，如今是网络化、信息化、全球化的时代，信息技术不断进步，知识和信息更新速度日益加快。如此快节奏的社会改变了人们对教育的需求。传统的教学方式已难以满足当今社会的发展需求。社会的发展改变了对教育的需求，教学要促进学生终身学习，并拥有发现问题，解决问题的能力。问题导向式教学模式更加符合当今教育需求，注重培养全面发展的人。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的研究报告《教育——财富蕴藏其中》中提出，任何教育问题的研究都是基于其所处的时代和社会背景之上的，展望未来，教育政策应当正视的三大挑战，其中之一的挑战是如何使文化适应新情况，使思想观念现代化[1]。
（二）重视素质教育，看重教学质量
在新课程改革的过程中，我国教育改革中的主要指导思想就是素质教育，重视学生的创新精神和实践能力。问题导向教学模式与传统教学模式不同，该模式更注重学生问题意识、思维能力的培养。以培养分析问题、解决问题能力为目标，是在教学中较新的尝试与探索。问题导向式教学法以设计学习情境和问题为导向，强调基于实际工作情境的以学生为中心的教育的特点，为不少人推崇[2]。
（三）终身教育，终身学习
促进个体的全面发展，仅仅依靠学校教育是无法实现的。“终身教育是获得适应每个社会变化新资格的特殊手段”，也是“每个进一步实现工作与学习平衡及行使积极的公民权利与义务手段”。教师在教授时不能局限于知识的传授，更多的是让学生学会学习，拥有终身学习的能力，在教的过程中传授的更多的是方法和积极的生活态度，这样学生才能更好地适应这个快节奏的社会。问题导向式教学模式与传统教学模式不同，更加看重学生分析问题与解决问题的能力。
二、问题导向教学策略实施
针对生物教学实际，总结生物学科的特点，笔者将问题导向教学模式应用于人教版生物必修三的教学环节中。以学生课堂表现、随堂检测、课后调查等为调查指标，检测该方法的应用效果。
（一）高中生物知识特征
高中生物知识相比于初中知识，更加细致入微，多数知识从分子入手，且更加注重培养学生的能力。人教版必修三——稳态与环境，与生活实际联系较多，在理解知识的基础上，应培养学生联系实际、动手操作的能力。目前的教学模式，使学生缺乏对问题的主动思考，缺乏实验操作能力。在教育改革的背景下，较难实现科学素质的培养与锻炼，需要探索出新的素质教育手段和策略。
（二）素质教育的新方法——问题导向式教学
问题导向式教学在生物学科中的应用还在摸索过程中。在实际应用中，应该秉承一种理念——学生为主，教师为辅，同时应该兼具目的性、原则性、知识和实际联系性[3]。
目的性。在生物课堂教学中，教师应以学生理解为目的。教师要让学生建构自己的知识体系，梳理生物的逻辑关系。问题导向式教学模式能让学生对眼前问题进行思考，由浅入深地提问，让学生递进式的思考，在问题中找寻答案，具有举一反三的作用。
原则性。生物学科的特点是与生活实际相联系，例如必修一中的细胞分化、细胞分裂，必修二中的遗传问题以及必修三中的神经调节、体液调节等，生活實用性很高，所以教师在教学中应掌握实用性原则。在课堂教学中，学生需要循序渐进地理解知识、锻炼思考能力，所以，教师在提出问题时还应遵循递进式原则。在课堂上，角色可以转换，教师起帮助引导作用，尊重学生的主动地位。
知识和实际联系性。书本上的知识是对事物本质的概括和提炼。学生在学习中要注重联系性，一方面要注重书本知识与现实生活的联系，另一方面要注重运用已学知识去解决现实生活中的问题，做到学以致用。在当今的社会背景下，学习不能局限于书本，而要应用于现实生活中，树立正确的知识观、价值观，促进学生各项能力发展。
（三）问题导向式教学与应用
教师可以按照教学设计、教师提问、学生反馈、课后检测的顺序开展教学活动，本次实践使用高中生物人教版必修二——遗传和进化的内容。以下为此次实践问题导向式教学的记录内容（见表1、表2）。
本节课以孟德尔的一对相对性状为基础，以其实验过程为线索，具有故事性、科学性、严谨性。教师可以使用问题导向式教学方法进行遗传学史和科学研究方法的教育。课堂上以问题为线索，一步步引导学生思考、分析孟德尔的假说演绎法的科学实验过程，从而阐明分离定律，最终使学生学会运用分离定律解释一些遗传学现象。在学习过程中，学生还可以从孟德尔身上学习到他敢于创新、敢于质疑、勇于实践以及实事求是的科学态度和科学精神。
三、展望
本次导向式教学对高中生物的研究时间短，应用熟练程度不够，就今后发展而言，本人认为还有以下几方面可以进行探究。
问题导向式教学如何应用于实验教学中，问题导向式教学已经在理论课上取得了较好的效果。但是在实验课上还没有教学设计，是否可以应用于实验课教学中，还待进一步研究。
问题导向式教学在人教版高中生物必修一，必修三由于时间原因还未应用，具体哪些内容更适合此教学方法，没有实际应用案例，暂时无法得出结论。
问题导向式教学丰富了教学方法，会进一步应用于各科课堂，由于本人在知识和实践上仍有许多不足，无法全面地分析各个方面的教学成效，还有许多值得改进和增添的研究。
[参考文献]
[1]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]丁晓蔚，顾 红.“基于问题的学习（PBL）”实施模型评述[J].高等教育研究学报，2011（1）.
[3] 杨 萍.高中英语阅读教学中问题教学模式的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2007.
作者简介：汤浚羽（1997— ），女，吉林白山人，硕士，研究方向：生物教学。
关键词：问题导向教学模式;高中生物;应用策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0033-02
一、研究的背景与意义
（一）教育需求
随着网络、手机的普及，如今是网络化、信息化、全球化的时代，信息技术不断进步，知识和信息更新速度日益加快。如此快节奏的社会改变了人们对教育的需求。传统的教学方式已难以满足当今社会的发展需求。社会的发展改变了对教育的需求，教学要促进学生终身学习，并拥有发现问题，解决问题的能力。问题导向式教学模式更加符合当今教育需求，注重培养全面发展的人。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的研究报告《教育——财富蕴藏其中》中提出，任何教育问题的研究都是基于其所处的时代和社会背景之上的，展望未来，教育政策应当正视的三大挑战，其中之一的挑战是如何使文化适应新情况，使思想观念现代化[1]。
（二）重视素质教育，看重教学质量
在新课程改革的过程中，我国教育改革中的主要指导思想就是素质教育，重视学生的创新精神和实践能力。问题导向教学模式与传统教学模式不同，该模式更注重学生问题意识、思维能力的培养。以培养分析问题、解决问题能力为目标，是在教学中较新的尝试与探索。问题导向式教学法以设计学习情境和问题为导向，强调基于实际工作情境的以学生为中心的教育的特点，为不少人推崇[2]。
（三）终身教育，终身学习
促进个体的全面发展，仅仅依靠学校教育是无法实现的。“终身教育是获得适应每个社会变化新资格的特殊手段”，也是“每个进一步实现工作与学习平衡及行使积极的公民权利与义务手段”。教师在教授时不能局限于知识的传授，更多的是让学生学会学习，拥有终身学习的能力，在教的过程中传授的更多的是方法和积极的生活态度，这样学生才能更好地适应这个快节奏的社会。问题导向式教学模式与传统教学模式不同，更加看重学生分析问题与解决问题的能力。
二、问题导向教学策略实施
针对生物教学实际，总结生物学科的特点，笔者将问题导向教学模式应用于人教版生物必修三的教学环节中。以学生课堂表现、随堂检测、课后调查等为调查指标，检测该方法的应用效果。
（一）高中生物知识特征
高中生物知识相比于初中知识，更加细致入微，多数知识从分子入手，且更加注重培养学生的能力。人教版必修三——稳态与环境，与生活实际联系较多，在理解知识的基础上，应培养学生联系实际、动手操作的能力。目前的教学模式，使学生缺乏对问题的主动思考，缺乏实验操作能力。在教育改革的背景下，较难实现科学素质的培养与锻炼，需要探索出新的素质教育手段和策略。
（二）素质教育的新方法——问题导向式教学
问题导向式教学在生物学科中的应用还在摸索过程中。在实际应用中，应该秉承一种理念——学生为主，教师为辅，同时应该兼具目的性、原则性、知识和实际联系性[3]。
目的性。在生物课堂教学中，教师应以学生理解为目的。教师要让学生建构自己的知识体系，梳理生物的逻辑关系。问题导向式教学模式能让学生对眼前问题进行思考，由浅入深地提问，让学生递进式的思考，在问题中找寻答案，具有举一反三的作用。
原则性。生物学科的特点是与生活实际相联系，例如必修一中的细胞分化、细胞分裂，必修二中的遗传问题以及必修三中的神经调节、体液调节等，生活實用性很高，所以教师在教学中应掌握实用性原则。在课堂教学中，学生需要循序渐进地理解知识、锻炼思考能力，所以，教师在提出问题时还应遵循递进式原则。在课堂上，角色可以转换，教师起帮助引导作用，尊重学生的主动地位。
知识和实际联系性。书本上的知识是对事物本质的概括和提炼。学生在学习中要注重联系性，一方面要注重书本知识与现实生活的联系，另一方面要注重运用已学知识去解决现实生活中的问题，做到学以致用。在当今的社会背景下，学习不能局限于书本，而要应用于现实生活中，树立正确的知识观、价值观，促进学生各项能力发展。
（三）问题导向式教学与应用
教师可以按照教学设计、教师提问、学生反馈、课后检测的顺序开展教学活动，本次实践使用高中生物人教版必修二——遗传和进化的内容。以下为此次实践问题导向式教学的记录内容（见表1、表2）。
本节课以孟德尔的一对相对性状为基础，以其实验过程为线索，具有故事性、科学性、严谨性。教师可以使用问题导向式教学方法进行遗传学史和科学研究方法的教育。课堂上以问题为线索，一步步引导学生思考、分析孟德尔的假说演绎法的科学实验过程，从而阐明分离定律，最终使学生学会运用分离定律解释一些遗传学现象。在学习过程中，学生还可以从孟德尔身上学习到他敢于创新、敢于质疑、勇于实践以及实事求是的科学态度和科学精神。
三、展望
本次导向式教学对高中生物的研究时间短，应用熟练程度不够，就今后发展而言，本人认为还有以下几方面可以进行探究。
问题导向式教学如何应用于实验教学中，问题导向式教学已经在理论课上取得了较好的效果。但是在实验课上还没有教学设计，是否可以应用于实验课教学中，还待进一步研究。
问题导向式教学在人教版高中生物必修一，必修三由于时间原因还未应用，具体哪些内容更适合此教学方法，没有实际应用案例，暂时无法得出结论。
问题导向式教学丰富了教学方法，会进一步应用于各科课堂，由于本人在知识和实践上仍有许多不足，无法全面地分析各个方面的教学成效，还有许多值得改进和增添的研究。
[参考文献]
[1]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]丁晓蔚，顾 红.“基于问题的学习（PBL）”实施模型评述[J].高等教育研究学报，2011（1）.
[3] 杨 萍.高中英语阅读教学中问题教学模式的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2007.
作者简介：汤浚羽（1997— ），女，吉林白山人，硕士，研究方向：生物教学。