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摘要：小学生在幼儿园接触过数学，但是所学内容有差异，数学学习能力、认知水平、数学思维、兴趣等也不相同。这种情况下，小学一年级数学教学既要照顾到全体学生共同学习需求，又要兼顾个体差异，使全班学生在数学学习中都有进步，每个人获取发展。本文以小学一年级数学教学为讨论对象，分析实施分层教学的策略，仅供参考。
关键词：小学一年级;数学教学;分层教学;实施策略
引言
一年级学生数学学习中，既有共性特征，又有明显的个体差异。如果实际教学一刀切，忽视学生在各个方面差异，教学目标设定太高，一些学生“吃不了”，设定过低则会使一些学生“吃不饱”。基于此，小学一年级数学教学要在满足学生共同学习需求同时，尊重个体差异和发展要求，这就需要实施分层教学。
一、充分了解学生，在此基础上合理分层
小学一年级学生虽然在幼儿园阶段也学习过数学，但是系统接触这门课程是从小学开始。过去教学以班级为单位，课堂中一刀切，没有顾及到个体差异，无法满足全体学生发展需要。新课改下小学一年级数学教学要做出调整，将让班级内每个学生数学素养提升作为目标。基于此，教师在数学教学中实施分层教学，首先要通过各种渠道和方式，充分了解班级中学生。日常除了要做好教学，还要多观察和多与学生交谈，明确其数学学习态度、兴趣爱好、学习方法等，通过数学测试、课堂表現、入学资料等， 掌握学生数学基础、思维水平、学习能力等。这个时候，教师就可根本学生差异，对其进行分层。分层主要结合的是学生数学成绩、学习态度、思维水平、知识基础、理解能力等，将这些方面表现接近学生归为一个层次[1]。一般状况下，优生、中等生、学困生各为一层，为了消除学生对分层抵触心理，以及照顾学生自尊心，可将其分别命名为能力组、发展组、基础组。能力组学生各个方面都比较优秀，具有基础好、思维水平高、主动学习意识强、能力突出等特征;发展组学生成绩处于中游，有一定基础，但是能力方面还有待提高;基础组为学困生，数学基础薄弱且缺乏学习兴趣，能力和思维等亟待提升。也提及的是，分层教学中每个学生都会进步，所以分层应当依据这个做出调整，确保每个学习阶段分层足够合理和科学。
二、兼顾共性特征和个体差异，因材施教
分层完成以后，一年级数学教学要根据全体学生共性特征与学习需求，做好教学设计以外，还要实施分层教学，满足个体发展需要，坚持因材施教，这样才可让全体学生发展。针对每个层次学生数学学习现实状况，结合教学总体目标，设定分层目标。这种做法好处在于，可避免目标太高或者太低，导致“吃不了”和“吃不饱”情况的出现。教学目标贴合学生实际情况，使能力组、发展组、基础组学生努力一下，就能完成目标[2]。为每个学生提供参与机会，可使其转变学习态度，主动学与主动发展，在实践中获得进步，确保数学素养在原来基础上提升。不同层次设置不同问题，或者是不同教学内容，根据每层学生特点，采用不同教学方法。能力组学生各个方面能力强，需在教学中引导其自主学，多创造一些探究机会，以将培养自学能力、思维能力等为主。发展组和基础组学生能力有限，教师在分层教学中要多指导和扶持，发展组以进一步扎实基础为主，在此基础上进行能力训练。基础组都是学困生，首先要明确学生基础如何，查漏补缺，帮助其弥补基础知识，同时还要引导其掌握学习方法，通过激发兴趣培养其积极主动学习态度等。这里要注意，分层教学中，每层教学目标、教学内容等确定，必须保证在就近发展区，使每个层次学生都有较大收获，同时还能起到缩小不同层次学生数学学习差距的作用，让全体学生得到发展。
三、做好分层评价，促使学生形成持久动机
分层教学尊重个体差异，评价也要落实这个，根据不同层次学生特征，采用不同的标准进行评价，使每个层次学生都能受到激励，增强全体学生学习自信心。分层评价还能使不同层次学生，充分认识自己，以及在数学学习中问题，使其更具有上进心，有目标去努力，最终让所有学生进步。评价不要只看结果，针对每个层次学生， 只有在原有基础上有进步，无论是数学成绩提升，还是学生态度相较于之前变得更为积极，或者是在课堂中主动发言，都应及时进行正面评价[3]。以达到良好的激励效果，使每个层次学生形成持久学习动机，最终共同进步和发展。
结束语
综上所述，一年级数学处于入门阶段，应当为学生后期数学学习打好基础。一年级学生在数学学习中，有共性特征，个体之间也存在较大差异。这就要实施分层教学，把综合能力相近的学生划分在一个层次内，依据每个层次学生特征和发展需求因材施教，最终使每个层次学生均能学好，各个方面在原有基础上得到提升，实现共同进步。
参考文献
[1]莫桂霞. 小学一年级数学分层教学的实施策略[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 008（004）：98.
[2]黄晓春. 浅谈小学数学分层教学的实施策略[J]. 小学生（下旬刊）， 2018（7）：8-8.
[3]班兴艳. 浅谈小学数学分层教学的实施策略[J]. 读写算（教育教学研究）， 2019， 000（094）：34-34.
山东省齐河县仁里集镇宋集小学
关键词：小学一年级;数学教学;分层教学;实施策略
引言
一年级学生数学学习中，既有共性特征，又有明显的个体差异。如果实际教学一刀切，忽视学生在各个方面差异，教学目标设定太高，一些学生“吃不了”，设定过低则会使一些学生“吃不饱”。基于此，小学一年级数学教学要在满足学生共同学习需求同时，尊重个体差异和发展要求，这就需要实施分层教学。
一、充分了解学生，在此基础上合理分层
小学一年级学生虽然在幼儿园阶段也学习过数学，但是系统接触这门课程是从小学开始。过去教学以班级为单位，课堂中一刀切，没有顾及到个体差异，无法满足全体学生发展需要。新课改下小学一年级数学教学要做出调整，将让班级内每个学生数学素养提升作为目标。基于此，教师在数学教学中实施分层教学，首先要通过各种渠道和方式，充分了解班级中学生。日常除了要做好教学，还要多观察和多与学生交谈，明确其数学学习态度、兴趣爱好、学习方法等，通过数学测试、课堂表現、入学资料等， 掌握学生数学基础、思维水平、学习能力等。这个时候，教师就可根本学生差异，对其进行分层。分层主要结合的是学生数学成绩、学习态度、思维水平、知识基础、理解能力等，将这些方面表现接近学生归为一个层次[1]。一般状况下，优生、中等生、学困生各为一层，为了消除学生对分层抵触心理，以及照顾学生自尊心，可将其分别命名为能力组、发展组、基础组。能力组学生各个方面都比较优秀，具有基础好、思维水平高、主动学习意识强、能力突出等特征;发展组学生成绩处于中游，有一定基础，但是能力方面还有待提高;基础组为学困生，数学基础薄弱且缺乏学习兴趣，能力和思维等亟待提升。也提及的是，分层教学中每个学生都会进步，所以分层应当依据这个做出调整，确保每个学习阶段分层足够合理和科学。
二、兼顾共性特征和个体差异，因材施教
分层完成以后，一年级数学教学要根据全体学生共性特征与学习需求，做好教学设计以外，还要实施分层教学，满足个体发展需要，坚持因材施教，这样才可让全体学生发展。针对每个层次学生数学学习现实状况，结合教学总体目标，设定分层目标。这种做法好处在于，可避免目标太高或者太低，导致“吃不了”和“吃不饱”情况的出现。教学目标贴合学生实际情况，使能力组、发展组、基础组学生努力一下，就能完成目标[2]。为每个学生提供参与机会，可使其转变学习态度，主动学与主动发展，在实践中获得进步，确保数学素养在原来基础上提升。不同层次设置不同问题，或者是不同教学内容，根据每层学生特点，采用不同教学方法。能力组学生各个方面能力强，需在教学中引导其自主学，多创造一些探究机会，以将培养自学能力、思维能力等为主。发展组和基础组学生能力有限，教师在分层教学中要多指导和扶持，发展组以进一步扎实基础为主，在此基础上进行能力训练。基础组都是学困生，首先要明确学生基础如何，查漏补缺，帮助其弥补基础知识，同时还要引导其掌握学习方法，通过激发兴趣培养其积极主动学习态度等。这里要注意，分层教学中，每层教学目标、教学内容等确定，必须保证在就近发展区，使每个层次学生都有较大收获，同时还能起到缩小不同层次学生数学学习差距的作用，让全体学生得到发展。
三、做好分层评价，促使学生形成持久动机
分层教学尊重个体差异，评价也要落实这个，根据不同层次学生特征，采用不同的标准进行评价，使每个层次学生都能受到激励，增强全体学生学习自信心。分层评价还能使不同层次学生，充分认识自己，以及在数学学习中问题，使其更具有上进心，有目标去努力，最终让所有学生进步。评价不要只看结果，针对每个层次学生， 只有在原有基础上有进步，无论是数学成绩提升，还是学生态度相较于之前变得更为积极，或者是在课堂中主动发言，都应及时进行正面评价[3]。以达到良好的激励效果，使每个层次学生形成持久学习动机，最终共同进步和发展。
结束语
综上所述，一年级数学处于入门阶段，应当为学生后期数学学习打好基础。一年级学生在数学学习中，有共性特征，个体之间也存在较大差异。这就要实施分层教学，把综合能力相近的学生划分在一个层次内，依据每个层次学生特征和发展需求因材施教，最终使每个层次学生均能学好，各个方面在原有基础上得到提升，实现共同进步。
参考文献
[1]莫桂霞. 小学一年级数学分层教学的实施策略[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 008（004）：98.
[2]黄晓春. 浅谈小学数学分层教学的实施策略[J]. 小学生（下旬刊）， 2018（7）：8-8.
[3]班兴艳. 浅谈小学数学分层教学的实施策略[J]. 读写算（教育教学研究）， 2019， 000（094）：34-34.
山东省齐河县仁里集镇宋集小学