一、诵读目的性不强
　　古诗词语言精练、内容深奥，对于教师的讲解，小学生并不能一下子完全领悟，需要平时多诵读体会。但有的教师并没有对学生进行正确指导，没有及时进行指导点评。很多时候学生只是为了背诵而朗读，根本没有用心体会古诗词的含义。这样的诵读训练没有目的性，容易导致学生对古诗词学习的兴趣下降。
　　二、诵读方法单一
　　很多小学语文教师在朗读指导上方法过于陈旧单一，有的注重形式，让学生根据教师的语气来读，确保听觉上的顺畅，忽视对诗句的内涵把握；有的教师采用直接灌输模式，对于古诗词中某字、某词怎样读，节奏的快慢等，只让学生照做。这样的教学虽然节省了时间，但是忽略了诵读表情达意的意义。特别是对于一些长句的朗读处理，由于忽视了对学生停顿的训练指导，导致学生在读这些长句时，容易上气不接下气，甚至声音变调，损害了自身语言表现力的发挥。
　　三、诵读时间少
　　对小学生来说，能在众人面前朗诵也是对学习、自信心的一种检验，如果长期得不到这方面的锻炼，学生的学习热情就会大大下降，對提高朗读教学水平是极其不利的。一节课的时间有限，除了教师的讲授和学生的提问练习时间之外，学生诵读的时间所剩无几，很多时候还未结束教师就示意学生停止，迅速转入下一个环节。有些教师对学生的诵读训练检查，往往只注重几名活跃的学生，大部分学生只是扮演着听众的角色，得不到训练和指点，也得不到教师及时的鼓励表扬，导致学习古诗词的动力不强。
　　——摘自《基础教育研究》（南宁），2016.4.19～20