《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用，具有较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。因此，学校应肩负着学生口语交际能力的培养任务。但目前山区孩子的语文状况，口语交际能力还是不容乐观。山区孩子语言环境差，口语交际能力相对薄弱，加上部分学校尤其是村初级小学、教学点的教师“穿新鞋走老路”的现象普遍存在，特别是在新课程改革的大势下，他们对课程标准提出的口语交际教学要求一知半解，望而生畏，甚至束手无策。这就在一定程度上禁锢了学生各方面素质的发展。笔者长期从事山区教育教学管理工作，现就如何提高山区小学生的口语交际能力作如下肤浅的探讨。
　　１ 注重学习，增强教学意识
　　一要着力推广使用全国通用的普通话。山区农村一般为多民族聚居，民族母语各异，日常生活、社会交际中，绝大部分的村民均以本民族母语为主，作为后代包括现在的少年儿童受到的影响也是根深蒂固。因此，学校应积极宣传、发动各族人民学习《中华人民共和国义务教育法》，遵守法规要求的“学校及其他教育机构进行教学应推广使用全国通用的普通话和规范字”。做到全社会人人皆知，家喻户晓。学校要坚持使用变通话进行教育教学，并且要求做到日常化、规范化，自觉提高师生的普通话水平。二要适应新课程改革发展的要求。作为教师只有真正掌握《语文课程标准》对不同年级学生的口语交际的目标要求，才能在教学实践中采取不同的方式方法，谋划教学策略，以至达到具体的目标。三要不断更新观念，转变教学方式。山区学校的教师一般都是本地教师，由于长期身居深山，平时免不了要和学生家长会面说话、交往，为了尊重家长的的语言文化习俗，教师大多使用民族语言（民族母语），所以自然而然地形成了一种习惯，就是在课堂上穿插了很多的方言，甚至通堂使用，把书本中的正确语言文字的内容扭曲了，在多民族学生的课堂上，本来通俗易懂的语言文字给学生弄得更繁杂模糊了。还有一些教师认为山区小学生尤其是一、二年级小学生不懂普通话，教师课堂上使用普通话教学没用，他们把“培养学生创新精神”当作教师本身的口号，其学生的口语交际能力呢？不想而知。因此，更新观念，转变教学方式，仍是目前山区教育教学的一件大事。
　　２ 学会倾听，培养听话能力
　　口语交际是现代教育的一个重要课题，是一种教育策略和方式，是听话说话能力在实际交往中的应用。听话是口语交际的重要组成部分，善于倾听是学生必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重，对于学生学习来讲，听话能力极为重要，有效的倾听能帮助学生多渠道地获得各种信息，还能提高学生的口语表达能力和学习效率。因此，培养学生学会倾听能加强人与人之间的沟通，促进形成良好的人际关系。
　　培养和提高小学生的听话能力，必须做到：
　　2.1 要求学生听话注意力要集中。一般来说，学生在听知活动中存在着一个突出的毛病，就是注意力不易集中，小学生自控能力低，细小的刺激都可以转移他们的注意力。这就要求教师不失良机地提出具体有思考价值的问题，使学生的智力活动始终处于兴奋状态，当发现学生的注意力转移时要及时提醒。还有在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象，即教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的学生身上，而冷落了更多正在“听”的学生，失去了课堂整体掌控的有利机会，实际上是忽略了学生听力的培养。这样的课堂不仅导致了学生学习效率低下，而且违背了全员参与的教学原则。笔者认为，教师应弯腰站在学生中间，一边倾听学生的回答，一边示意学生全体全神贯注地听同学说话，既可以发挥教师的表率作用，又突出了教师的引导作用和魅力。
　　2.2 充分利用教育资源，加强学生听力训练。语文教科书里的每一篇课文都是最好的听说读写训练的内容。如，小学二年级下册的《程门立雪》、《小鹿的减法》课后的练习题1，都是要求把这个故事讲给别人听；《诺亚方舟》课后的练习题2也要求学生把知道的古代传说说给别人听；语文百花园七的语海畅游第一题读绕口令，看谁读得准等等，诸如此类都是说与听结合训练的好材料；又如，广西壮族自治区课程教材发展中心编写的《自主学习能力测评》一书中也安排不少的听知能力训练，比如《笋芽儿》课后第一题：读下面的词语，看谁读得又快又准，《曹冲称象》第一题：听老师读词语，按顺序标上序号；《激光的话》第一题：听老师读词语，把你听到的词语圈出来等等，其中就有培养学生的听知能力，当然不是单纯的听力训练。
　　2.3 创设情景，激发兴趣。和谐良好的氛围能调动学生的学习积极性和主动性，这是现代教学提倡的师生平等对话的目的所在。小学生在学习活动中，直接兴趣占主导地位，其好奇心较强，在好奇心情的驱使下，为了满足内心的需求，在和谐的氛围和情景中，他们会不停地提出这样那样的问题，教师应以此为出发点，抓住训练契机，这样，他们会主动听，而且耐心听、专心听。另外，小学低年级儿童思维具体形象，教师在教学时，可通过图片显示，幻灯，光碟播放等手段，让学生视听结合，那么学生的感受和印象就更深刻。
　　３ 丰富内容，培养说话能力
　　新大纲在口语交际上提出明确的要求：“要在课内课外，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。”由此可见，给学生创设说话的时空和内容极为重要。目前，山区学校，教学环境，教学设备都较差。有些教师以此为由，对学生的说话训练没有引起高度重视，课堂上经常出现“主体”和“主导”混乱，“一言堂”形式不少见；还有部分教师为应付考试，测评，课内一味灌施，课外一盘散沙式的，随意性很大，这样就极大地偏离了教育发展的轨迹，也违背了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三大教学维度，制约着学生素质的发展。那么，如何让学生无拘无束地进行口语交际呢？笔者作了如下肤浅的探讨。
　　3.1 学校、教师要高度重视，认识到位。学校课程要适当安排说话训练课；语文教师要把说话训练贯穿在语文教学各个环节中，尤其要抓好字词句段的训练。叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期，如果不进行说话训练，真是遗弃了一个把宝贵的钥匙。”可以说，说话训练是小学语文教学的一个不可缺少的环节。
　　3.2 培养激发学生说话兴趣，让学生乐说，愿说。兴趣能调动学生学习的积极性和主动性，也是学生学习的动力。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”勿用争辩，“兴趣是最好的老师”。小学低年级教材中的插图，内容很丰富，画面形象生动，非常有情趣。教师在教学时，可以通过图言结合，图词或图文结合的方法，引导学生仔细观察，同时提出有启发性的问题，激发学生的想象和思维，要求学生把看到的，想到的按一定的顺序用语言表达出来，师生反复参与评说、纠正、整理，力求把话说明白、具体、生动，而且条理清楚。还有，山区学生本来就对外面世界就非常好奇，教师可以选择部分比较独特、新颖、平时少见的实物，通过展示，让学生练习说出它们的外形、颜色、用途及与之相关的童话、故事等。还可以在学生练习说话的同时，通过手势，身体的动作，面部表情等方面进行引导培训。
　　3.3 经常组织游戏活动，寓教于乐。小学生活泼好动，学校或班级教师可以适时安排各种各样有意义、有趣味，有利学生身心健康的活动，寓说话训练在游戏中，方法可以是，让学生边做边说，或先说后做，或先做后说，同时，教师从中引导、表扬、鼓励，学生说话练习的积极性便随时增强，学生也能在轻松、快乐的群体中积累更多的知识，更增强了学生的记忆力，提高了学习效率。
　　3.4 培养学生养成接话、回应的好习惯。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”“双向互动”是口语交际的主要特点，其核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是简单的听与说的相结合。山区小学生见识较少，交际的范围受局限，他们对对方的说话常常表现为被动听或勉强听的毛病，他们有疑问不想提，有困难不敢说，就像被别人支配似的。因此，培养学生在不同的环境，不同的氛围中学会回应也是学校教师进行教育教学时应该重视的一大环节。教会学生回应要求，让学生知道：回应是一种礼仪和对别人的尊重。要求学生在听明白对方说话内容、意思后，适时接话，适时肯定或否定，赞成或反对等，也可以提出自己的主张或建议，互相启发、促进、补充。还可以通过手势表情等给予回应。总之，在平时的训练中，口语交际离不开口、耳、眼、手等感官的配合，能有效促成口语交际能力的提高。
　　当然，口语交际的训练方式是多种多样的，它可以随着时间、空间、周边环境、语言环境、涉及的事物而不断的交换和变化。所以，口语交际能力的训练不是一朝一夕的事，需要进行长期有效的训练；进行口语交际的训练必须要遵循教学规律及学生的年龄特征，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，切莫急于求成，教师要消除一蹴而就的愿望。