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《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。新目标英语教材课时安排紧，教学任务重。在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务。但是，笔者通过多年的英语教学实践发现，英语写作教学与英语日常教学并不冲突，并从中探索出英语写作教学的几种有效策略：
一、输入策略
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过听、说、读才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1、加强写作意识，突出“学生主体”
教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连E-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效提高学生学习英语的自信心。要加强师生、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。
2、用好课堂上的听力材料
新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。为此，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;分析并比较英语口语和书面语的不同;体验中英文表达方式的差异。
3、背诵范文
古人说;“数诵以贯之，思索以通之。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异再让学生在理解的基础上进行背诵。
背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
二、指导策略
教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生的写作技巧，以帮助学生掌握要领，减少阻碍，增强信心，从而提高写作能力。
1、审题
教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息，从而降低学生的知识负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。
2、写作
开门见山，紧扣主题。注意本篇文章按时间，空间或逻辑顺序。
语言正确，规范地道，尽量使用所学过的熟悉的单词或句型，尽量避免中国式英语。
多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可能性越大。
文章上下句过渡要自然。正确使用and、but、or、so、than、after等词。在文章中反复出现的人物再次出现时可用代词来代替，避免重复。掌握好文章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后的一致性。文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法，往往起到画龙点睛的作用，使文章得以升华。
3、自我检查
文章写完后，一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、单复数，固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。如汉语“我非常喜欢它。”就不能写作I very like it而应写作I like it very much。
三、合作策略
学习过程是一个相互合作，共同发展的过程，是一个动态的，富有个性化的创造的过程。学生在相互交流中往往能撞出智慧的火花，从而调动学生的学习积极性和创造性。在合作学习过程中，教师应当扮演帮助者或指导者的角色，既要善于启发，又要鼓励学生勤于思考，还要教会学生如何与别人合作。另一方面，小组合作活动也是一个自我鼓励、自我监控、自我完善的过程。
对基础较薄弱的学生来说，写作是比较难完成的任务，小组合作能为学生提供一个气氛融洽的空间，学生能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感;写作能力强的学生，也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，互相弥补，使最后写出的语篇更加完美。
四、批改策略
1、自我纠错
当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误，他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2、同伴纠错
有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。
3、集体纠错
教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。这种纠错方式是针对全班的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体，而不仅仅限于犯错误的那几个学生，而且这种方法要比教师直接纠错效果更好，也能减轻教师的负担，使之把更多的精力用到备课和改进教学的方法上。
五、評价策略
在平时的写作教学中，只要学生一有错误，教师马上就一针见血地指出来，结果是学生不敢动手写，怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文等方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作的误区。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并提供他们实践的机会，进而全面提高自身的英语写作能力。
一、输入策略
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过听、说、读才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1、加强写作意识，突出“学生主体”
教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连E-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效提高学生学习英语的自信心。要加强师生、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。
2、用好课堂上的听力材料
新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。为此，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;分析并比较英语口语和书面语的不同;体验中英文表达方式的差异。
3、背诵范文
古人说;“数诵以贯之，思索以通之。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异再让学生在理解的基础上进行背诵。
背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
二、指导策略
教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生的写作技巧，以帮助学生掌握要领，减少阻碍，增强信心，从而提高写作能力。
1、审题
教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息，从而降低学生的知识负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。
2、写作
开门见山，紧扣主题。注意本篇文章按时间，空间或逻辑顺序。
语言正确，规范地道，尽量使用所学过的熟悉的单词或句型，尽量避免中国式英语。
多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可能性越大。
文章上下句过渡要自然。正确使用and、but、or、so、than、after等词。在文章中反复出现的人物再次出现时可用代词来代替，避免重复。掌握好文章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后的一致性。文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法，往往起到画龙点睛的作用，使文章得以升华。
3、自我检查
文章写完后，一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、单复数，固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。如汉语“我非常喜欢它。”就不能写作I very like it而应写作I like it very much。
三、合作策略
学习过程是一个相互合作，共同发展的过程，是一个动态的，富有个性化的创造的过程。学生在相互交流中往往能撞出智慧的火花，从而调动学生的学习积极性和创造性。在合作学习过程中，教师应当扮演帮助者或指导者的角色，既要善于启发，又要鼓励学生勤于思考，还要教会学生如何与别人合作。另一方面，小组合作活动也是一个自我鼓励、自我监控、自我完善的过程。
对基础较薄弱的学生来说，写作是比较难完成的任务，小组合作能为学生提供一个气氛融洽的空间，学生能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感;写作能力强的学生，也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，互相弥补，使最后写出的语篇更加完美。
四、批改策略
1、自我纠错
当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误，他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2、同伴纠错
有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。
3、集体纠错
教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。这种纠错方式是针对全班的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体，而不仅仅限于犯错误的那几个学生，而且这种方法要比教师直接纠错效果更好，也能减轻教师的负担，使之把更多的精力用到备课和改进教学的方法上。
五、評价策略
在平时的写作教学中，只要学生一有错误，教师马上就一针见血地指出来，结果是学生不敢动手写，怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文等方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作的误区。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并提供他们实践的机会，进而全面提高自身的英语写作能力。