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摘要：伴随着时代的发展与进步，为了与全球教育发展水平相适应，我国开展了基础教育改革工作。关于基础教育方面，语言文字居于重要地位，要求学生应当具有一定的语文综合素养。小学阶段是学生语言、能力发展的重要时期。小学生代表着祖国的未来与希望，在开展小学语文课堂教学活动的过程中，通过提升学生阅读理解能力，能够帮助学生掌握学习技能，提升语文素养，进而为其终身学习奠定良好基础。
关键词：小学语文;阅读教学;概括能力;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-244
引言
在语文阅读教学中，教师应该将学生阅读理解能力的训练目标牢记于心，在日常教学中，以教材为参考，采用多种教学手段，循序渐进地渗透阅读理解技巧，进而能够拓展学生的语文阅读思维。
一、语文课堂教学中培养学生阅读理解能力的重要性
小学生这一群体心智不成熟，其具备的可塑性比较高，小学是阅读能力与学习能力培养的重要时期。通过语文课堂学生阅读理解能力培养活動的开展，能够在教师的引导作用下，帮助学生对高效率阅读学习方法进行摸索，通过相关实践活动的开展，能够实现学生学习效率的提升。与此同时，还能够将学生的主体作用充分体现出来，引导学生成为学习的主动者，教师则由课堂的主导者演变成指导者与组织者，有助于建构新型师生关系，进而对民主、平等、和谐的课堂氛围进行营造，将良好的环境提供给语文课堂，增强课堂教学效率，提升学生语文综合素养，为学生的整体发展创造良好条件。
二、小学高段学生语文阅读概括能力的现状
小学语文教学当中提升语文阅读概括能力是一项非常基础的任务，但是现在的许多学校在对小学语文阅读概括能力的培养上，都没有做到足够的重视。教师在布置学习任务时，并不能将阅读和概括联系到一起，有的学生积累了大量的阅读内容，但是在概括能力上并没有显著性的提高。教师在教学上有时并不能做到均衡发展，许多学生在总结文章主旨时，往往选用课文中的话，不能用自己的话去表达。有的学生甚至根本不明白文章的主旨的意义，教师在提问时也应当注重方式方法，学生在学习上，教师在教学上都有很大程度的进步空间。
三、提高小学高段学生语文阅读概括能力的方式
（一）立足课本，由易至难
读书时要将书本的内容记到心里，可以进行朗诵，正所谓“一口吃不成胖子”，任何的学习都是有一个过程的，从简单易懂的文章出发，慢慢去读有难度的文章，循序渐进。那么培养小学高段学生语文阅读概括能力也是这样的。在阅读时，可以让学生们高声有感情地朗读课文，加深课文在学生心中的印象，也可以增加学生的自信心理，让学生们更勇敢地表达自己的感受。比如，《狼牙山五战士》一文中，教师可以让学生们准备一些情景剧，在朗读的时候进行表演，让学生们充分的领会到狼牙山五壮士跳崖前慷慨赴死的心理。以此对学生们提出问题，学生在回答时可能会有思路不通顺的情况，不能清楚的表述出自己的语义，教师也应当对学生进行鼓励，这对小学高段学生语文阅读概括能力的提高也十分重要。
（二）综合实践，融会贯通
语文阅读概括能力的培养不能局限于课堂，只有走出课堂，迈入生活中的步伐，见得事物多一点，对生活的感悟便也多一点。阅读文章达到一定的“量”，必然会产生一定效果的“质”，但是课堂上的时间是有限的，不能都拿来让学生进行拓展，所以课后的时间学生们应该利用起来，增加自己的视野。单一的训练在学生的能力培养上是不足的，也会引起学生对阅读的疲倦，这样的情况下，教师就应当以许许多多的形式向学生们传授知识，授人以鱼不如授人以渔。比如，用办手抄报、板报，对学生的知识进行评比等方式，让学生在学习的道路上乐此不疲。
（三）创新应用隐含式教学，培养学生阅读策略
教师的合理引导是学生掌握阅读技巧，学会分析语境，获得正确语感的前提。但是，学生能够自主地对整篇文章的词句、中心内容、情感思想进行准确分析才是阅读教学的最终目标。在间接教学中，教师不再充当学生的讲解者，不必对文句所用的手法、句式、文章的前后逻辑进行细致剖析，而是让学生利用所学阅读策略，自行阅读文章，分析体会。例如，教师筛选一篇具有特色的经典文章，如朱自清的《荷塘月色》，然后引导提问，提出四到五个关于文章写作技巧、词句言外之义，或者作者情感态度的问题，然后让学生自主阅读，利用阅读策略，对文章表达情感的中心词句，需要精读的词句等进行画一画，写一写，并做出自己的分析判断。接着，组织学生小组讨论，共同提高。最后，教师再进行总结，突出以学生为主体、沉入式学习为目标的方式，逐步递进，切实提高学生阅读理解的能力。
结束语
关于小学语文课堂教学方面，在开展具体教学活动的过程中，教师应当做到因材施教，帮助学生对愉悦、平等阅读兴趣体验进行获取，以此来实现小学生阅读能力与水平的深入提高。
参考文献
[1]李业琼.小学生语文概括能力培养的教学策略[J].现代基础教育研究，2019，34（02）：197-203.
[2]钟桂英.基于阅读能力研究的语文教科书分析[D].福建师范大学，2018.
[3]王丽莎.小学语文有效阅读教学策略研究[D].中南民族大学，2018.
关键词：小学语文;阅读教学;概括能力;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-244
引言
在语文阅读教学中，教师应该将学生阅读理解能力的训练目标牢记于心，在日常教学中，以教材为参考，采用多种教学手段，循序渐进地渗透阅读理解技巧，进而能够拓展学生的语文阅读思维。
一、语文课堂教学中培养学生阅读理解能力的重要性
小学生这一群体心智不成熟，其具备的可塑性比较高，小学是阅读能力与学习能力培养的重要时期。通过语文课堂学生阅读理解能力培养活動的开展，能够在教师的引导作用下，帮助学生对高效率阅读学习方法进行摸索，通过相关实践活动的开展，能够实现学生学习效率的提升。与此同时，还能够将学生的主体作用充分体现出来，引导学生成为学习的主动者，教师则由课堂的主导者演变成指导者与组织者，有助于建构新型师生关系，进而对民主、平等、和谐的课堂氛围进行营造，将良好的环境提供给语文课堂，增强课堂教学效率，提升学生语文综合素养，为学生的整体发展创造良好条件。
二、小学高段学生语文阅读概括能力的现状
小学语文教学当中提升语文阅读概括能力是一项非常基础的任务，但是现在的许多学校在对小学语文阅读概括能力的培养上，都没有做到足够的重视。教师在布置学习任务时，并不能将阅读和概括联系到一起，有的学生积累了大量的阅读内容，但是在概括能力上并没有显著性的提高。教师在教学上有时并不能做到均衡发展，许多学生在总结文章主旨时，往往选用课文中的话，不能用自己的话去表达。有的学生甚至根本不明白文章的主旨的意义，教师在提问时也应当注重方式方法，学生在学习上，教师在教学上都有很大程度的进步空间。
三、提高小学高段学生语文阅读概括能力的方式
（一）立足课本，由易至难
读书时要将书本的内容记到心里，可以进行朗诵，正所谓“一口吃不成胖子”，任何的学习都是有一个过程的，从简单易懂的文章出发，慢慢去读有难度的文章，循序渐进。那么培养小学高段学生语文阅读概括能力也是这样的。在阅读时，可以让学生们高声有感情地朗读课文，加深课文在学生心中的印象，也可以增加学生的自信心理，让学生们更勇敢地表达自己的感受。比如，《狼牙山五战士》一文中，教师可以让学生们准备一些情景剧，在朗读的时候进行表演，让学生们充分的领会到狼牙山五壮士跳崖前慷慨赴死的心理。以此对学生们提出问题，学生在回答时可能会有思路不通顺的情况，不能清楚的表述出自己的语义，教师也应当对学生进行鼓励，这对小学高段学生语文阅读概括能力的提高也十分重要。
（二）综合实践，融会贯通
语文阅读概括能力的培养不能局限于课堂，只有走出课堂，迈入生活中的步伐，见得事物多一点，对生活的感悟便也多一点。阅读文章达到一定的“量”，必然会产生一定效果的“质”，但是课堂上的时间是有限的，不能都拿来让学生进行拓展，所以课后的时间学生们应该利用起来，增加自己的视野。单一的训练在学生的能力培养上是不足的，也会引起学生对阅读的疲倦，这样的情况下，教师就应当以许许多多的形式向学生们传授知识，授人以鱼不如授人以渔。比如，用办手抄报、板报，对学生的知识进行评比等方式，让学生在学习的道路上乐此不疲。
（三）创新应用隐含式教学，培养学生阅读策略
教师的合理引导是学生掌握阅读技巧，学会分析语境，获得正确语感的前提。但是，学生能够自主地对整篇文章的词句、中心内容、情感思想进行准确分析才是阅读教学的最终目标。在间接教学中，教师不再充当学生的讲解者，不必对文句所用的手法、句式、文章的前后逻辑进行细致剖析，而是让学生利用所学阅读策略，自行阅读文章，分析体会。例如，教师筛选一篇具有特色的经典文章，如朱自清的《荷塘月色》，然后引导提问，提出四到五个关于文章写作技巧、词句言外之义，或者作者情感态度的问题，然后让学生自主阅读，利用阅读策略，对文章表达情感的中心词句，需要精读的词句等进行画一画，写一写，并做出自己的分析判断。接着，组织学生小组讨论，共同提高。最后，教师再进行总结，突出以学生为主体、沉入式学习为目标的方式，逐步递进，切实提高学生阅读理解的能力。
结束语
关于小学语文课堂教学方面，在开展具体教学活动的过程中，教师应当做到因材施教，帮助学生对愉悦、平等阅读兴趣体验进行获取，以此来实现小学生阅读能力与水平的深入提高。
参考文献
[1]李业琼.小学生语文概括能力培养的教学策略[J].现代基础教育研究，2019，34（02）：197-203.
[2]钟桂英.基于阅读能力研究的语文教科书分析[D].福建师范大学，2018.
[3]王丽莎.小学语文有效阅读教学策略研究[D].中南民族大学，2018.