在幼儿的活动中，针对我园传统的只强调教育教学而忽视幼儿主动学习、只重视知识而忽视培养能力等问题，我对大、中、小班的教学中运用分类培养幼儿的多种能力进行了探索。
　　一、以主动学习为前提，培养幼儿观察、分析、比较、综合的能力
　　在以往的数学活动中，我以为只要幼儿有动手的机会就算主动学习了，如在“图形分类”活动中，教师拿出图形，让幼儿说出图形的名称，然后再让他们拿出和教师相同的图形，以此类推，让幼儿感知这是图形的对应。实践经验告诉我，让幼儿按教师的指令去操作，虽然分类任务完成了，但幼儿仍处于被动的学习状态，没有让幼儿积极主动地去感知、去发现、去探索。
　　如何发挥幼儿主动学习的效应呢？在“图形分类”活动中，我以新的方式来尝试：先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色相同而形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，我给幼儿一组图形，引导他们从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样幼儿在活动中就能通过自己的操作，获得有关分类的感性知识，同时他们观察、比较、综合的能力也有所提高。
　　二、以游戏为手段将学具进行分类会更好地激发幼儿学习的兴趣，提高他们的注意力和观察力
　　以游戏为手段将学具进行分类会更好地激发幼儿分类的兴趣，使他们积极地投入到学习之中。如我准备了数量不同的实物卡片，让幼儿在音乐声中玩“撒卡片”的游戏，他们把卡片轻轻往地上一撒，然后在拾卡片的同时把相同数量的卡片归在一起，接着一阵“闪电”声，孩子们赶快把数量一样的卡片送到“数字妈妈”的房子中，最后大家共同检查是否送准确了。这样，幼儿在愉快的氛围中不但获取了分类知识，同时也培养了他们的注意力、观察力以及数数的能力。
　　三、以幼儿的兴趣和需要为目的，灵活地安排分类材料，发展他们的思维能力和求异能力
　　根据孩子们的发展状况、兴趣需要，可充分利用直观操作材料，使他们在活动中乐此不疲，发挥他们的主观能动性，来更好地培养思维能力，让幼儿通过亲自选择自己喜欢的活动区，在摆弄物体的过程中进行探索。如为幼儿设置动物图片活动区、水果蔬菜活动区等，在动物活动区中，孩子们根据走、跑、跳、飞四种分类标记，将其动物图片按行走方式的不同进行归类；在蔬菜、水果活动区中，孩子们通过动手、动脑，将筐里的许多图片按蔬菜和水果的分类标记分别放入相应的分类盒中。最后组织幼儿观看、评价分类结果，对幼儿在分类中表现出的新颖性和创造性及时给予肯定。这样，幼儿在自主分类中理解和运用能力有所提高，同时创造能力和思维能力也得到了发展。
　　四、通过分类材料难度的递进，发展幼儿的迁移能力
　　为了让幼儿自由选择、自主操作，观察了解幼儿的分类过程，鼓励幼儿尝试运用多种材料进行多种分类方法的探索，从而积累新的分类经验，一般，我预设三次非正式学习活动（每次25-30分钟）和一次正式学习活动，帮助幼儿整理、归纳、提升新的分类经验，使幼儿理解并灵活运用这种分类方法，逐层深入地设定学习目标。
　　第一层目标：鼓励幼儿运用已有的分类经验，大胆操作学具进行分类，激发幼儿操作新学具的兴趣。
　　第二层目标：鼓励幼儿在一份或多份材料中多次寻找不同特征，并以多种特征进行分类，与同伴交流这一分类的理由。
　　这样逐层深入，鼓励幼儿运用学具自主地进行各种分类尝试，逐步积累经验，再把个人点滴、零碎的经验加以归纳、提升，使他们获取一些规律性的知识，然后再运用到别的物体分类之中，将促进幼儿迁移能力的发展。