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摘 要：如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力呢？在具体实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，创设情境促进自主学习，突出思维培养让学生学会学习，启发诱导适时点拨，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨，开展丰富多彩的语文活动，培养语文综合能力，给学生自主学习、主动发展的空间。
关键词：自主 民主 思维培养 终身发展
新的《语文课程标准》强调语文教学具有自主性，语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式。什么是自主学习呢？简单地说，就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人、学习的主人。
那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力呢？在具体实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，创设情境促进自主学习，突出思维培养让学生学会学习，启发诱导适时点拨，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨，开展丰富多彩的语文活动，培养语文综合能力，给学生自主学习、主动发展的空间。
我在认真学习新的《语文课程标准》的同时，也在实践层面上进行了一些摸索。
一、在教学过程中，赏识学生， 体现民主
学生是学习的主人，教师自身要辅助于情感，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮学生整个人生。
二、创设情境，促进自主学习
新课程倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式。课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。在教学中，教师应尽最大努力创设情景，善于营造情境、利用情境、促变情境，建立丰富多彩的课堂情境机制，为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是让学生配合老师，按照事先设计好的教学过程参加学习， 备课时要立足于促进学生的身心发展，促进学生自主学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。 许多研究表明，问题是学生产生学习的动力，有时出其不意的问题，能“一石激起千层浪”，收到意想不到的效果。如在与学生探讨《变色龙》中奥楚蔑罗夫的形象时去掉有关军大衣的情节行不行的问题，立刻引起学生的极大兴趣，学生通过讨论并进行模拟表演，真正体会了主人公“善变”的性格，了解了当时的社会现实，深刻理解了文章的主题。
三、突出思维培养，让学生学会自主学习
学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。要引导学生自己提出问题、自主学习，教给学生自主学习、质疑的方法，形成“质疑——讨论——答疑——总结”的教学模式。
1、质疑
怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，使学生学会发现、学会质疑，养成良好的自主学习习惯。可根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。
（1）课文标题质疑。要求学生仔细分析课文的标题，看标题是什么意思，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么。
（2）就文章结构思路质疑。要求学生学会问本文写了些什么，是怎样写的，为什么要写这些，先写什么，后写什么，为什么要这样。
（3）抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章哪些地方的词语和句子是关键词句，比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。
总之，应该在学生想知道处、在学生易出错处、在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
2、讨论
对于提出的疑问，这些刚开始时是比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，以小组为单位展开讨论，小组成员各抒己见，最后达成共识，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。
3、答疑
小组在讨论的过程中，不能解决的问题，可采取查阅资料和小组之间进行交流的方法，依然不能解决的问题由老师集体解答。
4、总结
教师引导学生总结方法、抽取规律，在学习中学生可以举一反三去实践运用。
关键词：自主 民主 思维培养 终身发展
新的《语文课程标准》强调语文教学具有自主性，语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式。什么是自主学习呢？简单地说，就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人、学习的主人。
那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力呢？在具体实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，创设情境促进自主学习，突出思维培养让学生学会学习，启发诱导适时点拨，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨，开展丰富多彩的语文活动，培养语文综合能力，给学生自主学习、主动发展的空间。
我在认真学习新的《语文课程标准》的同时，也在实践层面上进行了一些摸索。
一、在教学过程中，赏识学生， 体现民主
学生是学习的主人，教师自身要辅助于情感，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮学生整个人生。
二、创设情境，促进自主学习
新课程倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式。课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。在教学中，教师应尽最大努力创设情景，善于营造情境、利用情境、促变情境，建立丰富多彩的课堂情境机制，为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是让学生配合老师，按照事先设计好的教学过程参加学习， 备课时要立足于促进学生的身心发展，促进学生自主学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。 许多研究表明，问题是学生产生学习的动力，有时出其不意的问题，能“一石激起千层浪”，收到意想不到的效果。如在与学生探讨《变色龙》中奥楚蔑罗夫的形象时去掉有关军大衣的情节行不行的问题，立刻引起学生的极大兴趣，学生通过讨论并进行模拟表演，真正体会了主人公“善变”的性格，了解了当时的社会现实，深刻理解了文章的主题。
三、突出思维培养，让学生学会自主学习
学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。要引导学生自己提出问题、自主学习，教给学生自主学习、质疑的方法，形成“质疑——讨论——答疑——总结”的教学模式。
1、质疑
怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，使学生学会发现、学会质疑，养成良好的自主学习习惯。可根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。
（1）课文标题质疑。要求学生仔细分析课文的标题，看标题是什么意思，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么。
（2）就文章结构思路质疑。要求学生学会问本文写了些什么，是怎样写的，为什么要写这些，先写什么，后写什么，为什么要这样。
（3）抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章哪些地方的词语和句子是关键词句，比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。
总之，应该在学生想知道处、在学生易出错处、在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
2、讨论
对于提出的疑问，这些刚开始时是比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，以小组为单位展开讨论，小组成员各抒己见，最后达成共识，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。
3、答疑
小组在讨论的过程中，不能解决的问题，可采取查阅资料和小组之间进行交流的方法，依然不能解决的问题由老师集体解答。
4、总结
教师引导学生总结方法、抽取规律，在学习中学生可以举一反三去实践运用。