论文部分内容阅读
让赏识教育走进语文教学，全面提高学生语文素质，是每位语文教师责无旁贷的任务。下面就谈谈在语文教学中如何运用赏识教育的艺术。
一、在课堂的教学中善用赞美的言语。
我曾上过这样的一节语文课。开学不久的一个星期三上午第二节语文课，我来到七年级的六班上课，先询问了一下昨天的作业情况。非常糟糕，布置的一个“结合背景分析课文人物性格特点”的作业，全班59个人，居然只有11个同学做好了。面对这种情况，摆在我面前的有几种方法：一是把不做的同学批评一顿，然后补做；二是惩罚不做的同学；三是轻描淡写地要求不做的同学补起来。略一沉思。我平静地说：“请做好作业的同学把右手举起来，高高的举起来。”11位同学举起了手，我说：“作为老师，我为你们及时完成作业而感到高兴，你们是好样的，我欣赏你们!各位同学，掌声响起来，让我们用热烈的掌声为他们喝彩!”我带头鼓掌，同学们愣了一下，随即跟着鼓掌。按照他们的经验，这么多同学作业不做，老师发火，全班一顿挨骂是少不了的，说不定还会罚抄什么的。我还告诉同学们，在我的眼里，没有差生，只有一个个有待进步的学生，我希望发现你们的进步，挖掘每个同学的潜力。让我们彼此信任，共同找到学习语文的乐趣。我相信在座的各位同学，学习语文，你们行!请没有做作业的同学课后把它补起来……
第二天的语文课，我又用2分钟的时间对及时补做作业的同学表扬了一番，并且告诉同学们，以后出现此类情况，希望科代表及时与我沟通，碰到学习上的困难也及时告诉我，我一定帮助同学们。往后的语文课，同学们听得特别认真，效果也特别好。从这两堂课以后，我跟同学们的心拉近了，师生关系大大地进了一步。在以后的语文课里，我总是及时表扬那些在语文学习上有进步的同学。不但及时表扬那些作业做得好的同学，表扬那些课余看名著的同学，还表扬那些以前作业拖拉而现在及时做作业的同学。有些以前不做作业的同学，只要他做了，哪怕做得质量不太高，我都及时发现他的进步，并予以表扬。
作为一个新时代的语文老师，我们要力求让语文课堂成为师生展现才华的舞台，让学生的特长得到淋漓尽致的发挥并且各得其所。这就要求我们在课堂教学中善用赞美的语言来赏识学生，并对学生的赏识要有耐心、信心，并且持之以恒。
二、在作文的评语中融进赞赏的话语。
作为语文教师，如果我们把作文的批改只是当作一项任务，用公式化的评语来应对学生的作文，长此以往，学生就会觉得自己的作文得不到老师的欣赏，从而感到写作真是没劲，进而厌恶写作，害怕写作，谈文色变。我们要用真情去批改学生的作文，在作文的评语中融进老师饱含真情的鼓励性的话语，以此来激发学生的写作激情，让他们对写作变怕为乐，进而由乐而爱，把写作当成自己宣泄感情、抒发胸臆、感悟自然与人生之美的最直接的媒体和载体。要达到这样的一种效果，我们就要在作文的批改上，特别是作文的评语中下一番功夫。
在学生作文的批改上，我改变了过去专找学生存在问题的做法，写评语时，对差生尽可能找出文章中闪光的东西进行表扬，存在的问题则用商量的口吻进行纠正，利用眉批和尾批进行赏识。遇到作文的妙词、佳句、精段，尽量多批赞语：“描写准确生动，突出了特点!”“议论深刻，说理有独到之处!”“人物写活了!”“这一段写得诗意盎然!”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”“此例能证明观点吗?”“最好结尾能发表自己独到的看法!”全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责：“语意流畅、情感细腻、意境优美，是本文最大的优点。”“主题深刻、情感真挚、文笔优美，能很好地抓住阅读者的心，这样的作文最容易获得评判老师的青睐而获得高分。”“文章熟练地运用比喻、排比、反问、引用等修辞手法，表达很有理性，造语新奇，不少句子如名言警句，意蕴深长，耐人寻味。”记得有一次，一个学生的作文立意较好，但语句不通，错别字连篇，我就给他做了这样的评语：“文章立意切题，思路清晰。遗憾的是语言表达不太清楚，错别字较多，影响了文章的表情达意，如能在这些方面改进改进，你一定可以写出好文章!”结果第二次写作文时，这位同学果真有了很大进步。
三、在生活的交往中多用赞许的言行。
在生活中我们语文老师更应该蹲下来，放下架子，乐于成为学生的“益友”。用欣赏的眼光来看待学生，多送上几句温暖的话语，让学生找到“语文老师很在意我”、“语文老师很喜欢我”、“我能行，我很不错”等良好的心里感觉。学生就会把老师的这种外在的激励转化为内在的动力，还会把这种感觉到的赏识进一步发展，升华到赏识自我，赏识老师，这样，他们就会更自觉、更有兴趣地学习语文。作为语文老师，在生活的交往中多给学生们说几句鼓励的话吧，不要犹豫，不要吝啬。你也许不知道，就你不经意问的一个点头，一些话语，一丝微笑能拯救多少“心灰意冷”的学生!因为你那融进了关爱和尊重的赞赏性的一颦一笑一语，或许会让你的学生用尽一生的努力去守望，会让你的学生更尽情地拥抱语文这棵“参天大树”。
赏识教育从某种角度来说就是一种“找感觉，尝甜头”的教育，我们在教学中应善于把握学生的心理需求，适当适时适地地进行赏识，让每个学生都能在愉悦的夸奖中学好语文。
一、在课堂的教学中善用赞美的言语。
我曾上过这样的一节语文课。开学不久的一个星期三上午第二节语文课，我来到七年级的六班上课，先询问了一下昨天的作业情况。非常糟糕，布置的一个“结合背景分析课文人物性格特点”的作业，全班59个人，居然只有11个同学做好了。面对这种情况，摆在我面前的有几种方法：一是把不做的同学批评一顿，然后补做；二是惩罚不做的同学；三是轻描淡写地要求不做的同学补起来。略一沉思。我平静地说：“请做好作业的同学把右手举起来，高高的举起来。”11位同学举起了手，我说：“作为老师，我为你们及时完成作业而感到高兴，你们是好样的，我欣赏你们!各位同学，掌声响起来，让我们用热烈的掌声为他们喝彩!”我带头鼓掌，同学们愣了一下，随即跟着鼓掌。按照他们的经验，这么多同学作业不做，老师发火，全班一顿挨骂是少不了的，说不定还会罚抄什么的。我还告诉同学们，在我的眼里，没有差生，只有一个个有待进步的学生，我希望发现你们的进步，挖掘每个同学的潜力。让我们彼此信任，共同找到学习语文的乐趣。我相信在座的各位同学，学习语文，你们行!请没有做作业的同学课后把它补起来……
第二天的语文课，我又用2分钟的时间对及时补做作业的同学表扬了一番，并且告诉同学们，以后出现此类情况，希望科代表及时与我沟通，碰到学习上的困难也及时告诉我，我一定帮助同学们。往后的语文课，同学们听得特别认真，效果也特别好。从这两堂课以后，我跟同学们的心拉近了，师生关系大大地进了一步。在以后的语文课里，我总是及时表扬那些在语文学习上有进步的同学。不但及时表扬那些作业做得好的同学，表扬那些课余看名著的同学，还表扬那些以前作业拖拉而现在及时做作业的同学。有些以前不做作业的同学，只要他做了，哪怕做得质量不太高，我都及时发现他的进步，并予以表扬。
作为一个新时代的语文老师，我们要力求让语文课堂成为师生展现才华的舞台，让学生的特长得到淋漓尽致的发挥并且各得其所。这就要求我们在课堂教学中善用赞美的语言来赏识学生，并对学生的赏识要有耐心、信心，并且持之以恒。
二、在作文的评语中融进赞赏的话语。
作为语文教师，如果我们把作文的批改只是当作一项任务，用公式化的评语来应对学生的作文，长此以往，学生就会觉得自己的作文得不到老师的欣赏，从而感到写作真是没劲，进而厌恶写作，害怕写作，谈文色变。我们要用真情去批改学生的作文，在作文的评语中融进老师饱含真情的鼓励性的话语，以此来激发学生的写作激情，让他们对写作变怕为乐，进而由乐而爱，把写作当成自己宣泄感情、抒发胸臆、感悟自然与人生之美的最直接的媒体和载体。要达到这样的一种效果，我们就要在作文的批改上，特别是作文的评语中下一番功夫。
在学生作文的批改上，我改变了过去专找学生存在问题的做法，写评语时，对差生尽可能找出文章中闪光的东西进行表扬，存在的问题则用商量的口吻进行纠正，利用眉批和尾批进行赏识。遇到作文的妙词、佳句、精段，尽量多批赞语：“描写准确生动，突出了特点!”“议论深刻，说理有独到之处!”“人物写活了!”“这一段写得诗意盎然!”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”“此例能证明观点吗?”“最好结尾能发表自己独到的看法!”全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责：“语意流畅、情感细腻、意境优美，是本文最大的优点。”“主题深刻、情感真挚、文笔优美，能很好地抓住阅读者的心，这样的作文最容易获得评判老师的青睐而获得高分。”“文章熟练地运用比喻、排比、反问、引用等修辞手法，表达很有理性，造语新奇，不少句子如名言警句，意蕴深长，耐人寻味。”记得有一次，一个学生的作文立意较好，但语句不通，错别字连篇，我就给他做了这样的评语：“文章立意切题，思路清晰。遗憾的是语言表达不太清楚，错别字较多，影响了文章的表情达意，如能在这些方面改进改进，你一定可以写出好文章!”结果第二次写作文时，这位同学果真有了很大进步。
三、在生活的交往中多用赞许的言行。
在生活中我们语文老师更应该蹲下来，放下架子，乐于成为学生的“益友”。用欣赏的眼光来看待学生，多送上几句温暖的话语，让学生找到“语文老师很在意我”、“语文老师很喜欢我”、“我能行，我很不错”等良好的心里感觉。学生就会把老师的这种外在的激励转化为内在的动力，还会把这种感觉到的赏识进一步发展，升华到赏识自我，赏识老师，这样，他们就会更自觉、更有兴趣地学习语文。作为语文老师，在生活的交往中多给学生们说几句鼓励的话吧，不要犹豫，不要吝啬。你也许不知道，就你不经意问的一个点头，一些话语，一丝微笑能拯救多少“心灰意冷”的学生!因为你那融进了关爱和尊重的赞赏性的一颦一笑一语，或许会让你的学生用尽一生的努力去守望，会让你的学生更尽情地拥抱语文这棵“参天大树”。
赏识教育从某种角度来说就是一种“找感觉，尝甜头”的教育，我们在教学中应善于把握学生的心理需求，适当适时适地地进行赏识，让每个学生都能在愉悦的夸奖中学好语文。