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摘 要：在农村初中，青少年学生因为内心矛盾冲突导致的挫折耐受力降低，负性生活事件帶来的精神刺激、社会支持的缺失造成心理失衡状态的加剧，造成人际交往冲突。主要表现在同伴交往危机、师生交往危机、亲子交往危机、社会适应危机等四方面。我们可以利用校园网络平台、校刊、校报、广播、宣传橱窗、展板、资料、开设心理健康课及专题讲座等途径广泛宣传、普及心理健康知识，营造关注心理健康的氛围。但心理危机干预不是万能的，有些工作不是单靠心理健康老师个人能解决的，只有齐心协力，同学们的心才会因为阳光而美好。
关键词：农村初中生 人际危机 干预策略
作者简介：阮修翠，广东省广州市南沙黄阁中学语文高级教师，硕士学位，心理咨询师
近年来，中学校园里因学生人际危机造成的冲突事件时有发生，极大地威胁着青少年学生的健康成长，探索有效的人际危机预防与干预策略，提高青少年学生心理健康水平，是与生命对话的一项重要工作，也是构建平安校园、和谐校园的必然要求。现将我校《初中生人际危机预防与干预的校本研究》课题组对此问题进行的几年的研究总结出来，以期得到同仁的批评指正。
一、农村初中生人际危机的表现
人际危机是指人在人际关系上的一种严重困境，是一种当事人用现有的生活条件和经验难以克服的困境而形成的极度焦虑、抑郁、失去控制的状态。农村初中生的人际危机主要表现在同伴交往危机、师生交往危机、亲子交往危机、社会适应危机等四方面。
1、同伴交往危机。主要表现以下几方面：（1）缺乏自信。因为自卑心理和挫折感的存在，许多中学生自惭形秽，他们在同龄人中寻找不到交往的同伴，畏缩不前，离群独处，不敢与别人交往。（2）互相猜疑。对于“我不信任同伴，总觉得别人在背后议论我”这个问题回答“是”的同学占了62%，他们很想交友，可总是不太相信别人，所以有时选择了封锁自己的心灵。（3）以自我为中心，缺失文明素养。调查数据得知，“若您对别人粗野无礼”，从不说“对不起”的中学生占9.4%，偶尔讲“对不起”的占36%，经常讲“对不起”的占36%，总是讲“对不起”的仅占18.6%。显然，大部分中学生不懂得妥善处理同学间的矛盾。调查显示，“别人在跟您作对，没有想伤害他人或打人的冲动”的学生占47.7%，“偶尔想伤害他人或打人的冲动”的学生占43%，“经常想”或“总是想伤害他人或打人的冲动”的学生各占4.7%，可见，接近一半的同学有武力解决问题的倾向。（4）异性交往的困惑。有少部分男女中学生间产生一种渴望与异性在一起的依恋之情，出现偏向异性间类似早恋的交往，但又没办法把握异性交往的度，出现了异性交往的困惑。
2、师生交往危机。主要表现在：（1）师生的信任危机。师生对彼此言行的真实性处于怀疑状态，在当今的教育体制下，我们要求教师言行一致，用大公无私的圣人道德要求教师。然而，教师是现实的人，教师并非生活在未来之中，用超越时空的未来性道德对他们进行规戒，实质上是给教师设置不可逾越的道德障碍。当教师不能践行自己对学生的道德要求时，教师的信誉度就会受到质的影响，初中生有了一定的自我意识，他们再也不会和在小学一样，把教师作为自己值得信任的人。（ 2）师生的心理冷漠。师生的心理冷漠表现为师生关系的陌化，师生虽然彼此了解对方的背景、习惯及性格，但在心理上并没有相互接受，彼此将漠不关心、退让的消极情绪渗透于师生交往，师生之间出现情感的沙漠。（ 3）师生的相互抱怨。师生关系推崇仁慈和宽容，倡导彼此的理解和关爱。但这种爱让人感受幸福，同时将人推向怨恨。为了在考试中获胜，教师因为爱给学生以超越能力的学习要求，学生由于不堪重负而对教师产生抱怨，反过来，教师因为学生不能完成自己的要求也对学生产生抱怨，双方都觉得委屈，以至于出现敌对情绪。
3、亲子交往危机。表现在：（1）亲子之间沟通程度不高，代沟明显。由于许多家长的文化素质水平有限，加之生活节奏的不断加快，迫于生计，不少父母不得不全力投入到繁忙的工作中，很少有时间管教孩子，有的家长只是在饭桌上或睡觉前，甚至等到孩子出现问题时才回过头来对孩子进行教育。我们的调查显示：约有69%的学生感到无法与父母交流和沟通，对于成长过程中遇到的困惑、烦恼，42%的学生认为难以与父母交流，27%学生表示从不与父母交流。（2）亲子间互动的方式上重惩罚轻奖励。“不打不成才”和“棍棒之下出孝子”在我校许多学生家长中根深蒂固，许多父母根本不考虑子女的人格尊严和心理状态，野蛮、粗暴的体罚及训诫性的言语是他们教育子女的一个主要手段，严重挫伤孩子们探索世界、获取知识的积极性，使父母希望子女接受的事物反而遭到他们的厌恶，导致亲子关系紧张。（3）亲子间接触不足，难以满足青少年成长的需求。很多父母对子女的期望比较淡薄，既不想知道孩子怎样生活，也不想知道孩子在想什么，对其放任自流。特别是现今单亲家庭的增加许多年轻的父母在处理自己的事情的时候没有很好的解决好孩子的抚养和教育问题，使得这些孩子既没办法和父亲交流，也没办法和母亲交流，给孩子们的亲情的交流留下太多遗憾。
4、社会适应危机。现在的孩子多为独生子女，缺少同年龄段亲戚朋友的陪伴，且每个家庭都有电视、电脑，孩子可以不出家门，就能消磨时间，他们失去与人交往的机会，不懂得与人交往的技巧，难以融入社会生活，不太会如何与陌生人交往，变得越来越厌烦和现实的人交往，所以只有在虚拟的网络世界里交往，带来更大的社会适应危机。
二、农村初中生人际危机产生的原因分析
1、青春期内心矛盾冲突导致的挫折耐受力降低
中学时代是自我同一性形成的时期，即成长性危机。此时的青少年在认识上容易产生片面、狭隘的思想，再加上阅历尚浅，缺乏积极主动解决问题的思维方式和能力，自尊心极强，精神易受挫折，遇到非常事件如考试失败、早恋、某些特定的精神刺激时易导致严重的自卑失落，而且他们的自我控制能力不够完善，在行为方面具有冲动性，容易不顾后果出现过激行为，从而导致人际危机发生的频率较高。 2、片面追求分数造成的心理机能的改变
目前在我国中学是应试教育的重灾区，而我校是农村学校，少部分教师的教育观念相对落后，不知道怎样精简学生练习，家长也因为认识水平有限，过于强调学业成绩，片面追求分数，不注意学生的心理卫生，使那些学业成绩不太好的学生产生自责、自卑心理以至自暴自弃，或者对那些学业成绩稍好的同学产生攻击行为。而家庭中父母要求过严，成绩不好则受责骂等，也会使学生产生厌学、厌世等逆反心理，从而出现逃学、离家出走等问题，带来社会适应问题。即使是学业成绩相对好的学生，也存在学习压力过重的问题，以至于长时间处于焦虑和紧张之中，很容易产生情绪问题和社会适应障碍，变得易激怒、好冲动，大大增加了人际危机的易感性。
3、负性生活事件带来的精神刺激
中学生由于逆反心理较重，容易产生人际冲突，如迅速觉醒的自我意识和父母对此的察觉及应对方式的滞后而造成的亲子冲突，对老师的教育方式不认同而产生对抗，同辈群体交往中发生的矛盾等，这些矛盾和冲突会对他们的心理造成巨大的冲击。另外，中学生的生理发育急剧变化，但对有关性的知识了解不深或有朦胧感，性与心理的成熟并不同步，不能正确认识和处理两性关系，易致早恋，而早恋往往会导致学习成绩下降和升学无望，一旦失恋或感情受挫易产生人际危机。
4、社会支持的缺失造成心理失衡状态的加剧，造成人际交往冲突
当中学生出现严重的心理问题之后，自己往往无力摆脱痛苦情绪，这时就需要一定的社会支持。特别是产生心理危机之后，社会支持系统的及时介入和干预往往决定危机发展的方向。但是，从目前情况看，大部分农村初中家长由于缺乏心理学知识，往往会忽视事情的严重性，也没有很好的办法来帮助孩子，学校也未来得及建立完善的危机支持系统，学生找不到合适的方式方法发泄心中的不满，以致出现人际交往危机。
三、农村初中生人际危机干预机制的构建与完善
（一）建立人际危机的预防教育措施学生人际危机干预的首要任务就是积极预防在学校管理范围内较大或重大事件的发生，能给予及时的疏导，可以通过以下途径：
1、学校心理健康教师是学校人际危机预警系统中的骨干力量。心理健康教师可以测量并建立学生心理健康档案，对个别有心理问题和进行咨询的学生做好资料记录，并进行情况分析，进而有效地区分出容易产生严重人际危机的高危人群，以便有针对性地采取必要的控制和疏导措施。通过心理辅导室、心理辅导信箱等为学校教育管理者及时提供学生的心理健康状态以及存在的主要心理问题倾向，并根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高学生的心理健康水平。
2、班主任队伍是学生人际危机预警系统的主要组成部分。班主任与学生接触密切，比较容易得到学生的信任。只要对他们进行有计划的、有目的的培训，就能有效提高学校人际危机预警系统的反应能力。所以组织各班主任在学习有关心理健康教育的基本理论，以便教会学生更好地了解、接受心理知识，努力调节自身心态。
3、在班级中设立心理委员是提高人际危机预警系统效能的重要措施。伙伴关系是对青少年个体心理发展影响较大的因素。同学、朋友之间往往能够相互敞开心扉，讲内心的、真实的话。他们平时在与同学交往中如发现有人际危机发生可能的同学时，可以及时向班主任老师或学校心理健康教师反映，从而发挥心理危机预警反应的作用。所以注意挑选热情大方、乐于帮助的学生担任各班心理委员，接受班主任及学校心理健康老师辅导，增强发现同学人际危机的能力。
（二）中学生人际危机的及时干预
1、短期治疗。即迅速检查和评估当事人的危机程度，采取适当的方法评估当事人的行为、情感和认知方面情况，把对自己和他人的生理和心理危害降到最低，以确保当事人和其他人的安全。并帮助当事人选择解决问题的方法。当当事人恢复到危机前的平衡状态后，帮助当事人从不同角度和途径思考解决问题的方式，选择改变自己应对压力的行为方式和思维模式，使当事人能够在危机中成长。
2.跟进咨询。即心理治疗和辅导，危机后的跟进治疗和咨询以心理辅导教师为主，帮助当事人恢复创伤前的认知、感情和行为的功能水平，减少以后长期的心理风险，使他们可以用一种健康适当的方法处理损失，结束危机对他们的影响。如果当事人的精神状况严重的话，需要接受精神病学的治疗。
3、对危机过后知情人员的干预。危机事件过去之后，心理健康教师应主动对知情人员进行干预工作，协助经历危机的学生及其相关人员，如同学、家长、班主任以及危机干预人员正确总结和处理危机遗留的心理问题，减少由于危机造成的负面影响。
（三）农村初中生人际危机干预的具体措施
1、开设心理健康课及专题讲座等普及心理健康知识。 针对初中生普遍存在的心理问题如环境适应、情绪调控、人际交往、恋爱与性、学习方法等开展教育，适时举办专题讲座，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生。特别是增加对学生的危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，提高自助、同学互助的意识。
2、营造氛围，提升学生心灵品质 。鉴于中学生的心理困惑具有明显的共性，心理训练活动是发展和完善学生良好心理素質的必要手段，应经常性地围绕一些专题开展心理训练，例如：如何克服考试、人际交往紧张、如何帮他人分担痛苦传递关怀等，使中学生自我生存、自我调控、自我激励等能力得到锻炼和提高。可以举办特色鲜明的主题班会，在活动中通过分享、感悟、理解、支持，树立自助与助人意识。
3、利用校园网络平台、校刊、校报、广播、宣传橱窗、展板等多种途径，广泛宣传、普及心理健康知识，营造关注心理健康的氛围。例“我爱我”宣传月活动、心理沙龙等主题活动，充分调动广大学生参与心理健康活动的积极性，促进学生综合素质的提高和发展。设立心桥信箱，向学生宣传心理健康知识，让学生学会主动关心自己的心理问题，并能积极地寻找帮助。
4、正确认识心理危机干预的作用和局限。当灾难性事件发生时，它会突破心理防线，侵入心理结构，并迅速或逐渐瓦解心理结构，会出现急性的精神症状。心理危机干预就是帮助人们加固和重塑心理结构，顺利度过危机，预防创伤后应急障碍，提高心理健康水平。但是我们必须要明确的是：心理危机干预不是万能的，不是任何人的任何问题经过干预后都会好转。因此，对于从事干预的工作者来说，不能抱着解决一切问题的想法开展工作，有些工作不是单靠个人能解决的，必须联合各个方面综合解决，对于干预人群和其它工作者来说，不要把所有问题都推给心理干预工作人员，更不能因为他们无法解决问题而产生这样或那样的想法。只有齐心协力，同学们的心才会因为阳光而美好，我们的校园也会因为阳光而万紫千红。
〔本文系广州市南沙区教育科学“十二五”规划2011年度课题《初中生人际危机预防与干预的校本研究》（课题编号为2011022）的阶段性研究成果〕
参考文献：
[1] 张嘉玮 谁烦恼：一个心理学家与中学生的对话 [M]. 中国轻工业出版社
[2]蒋赘，钟惊雷.学校在青少年心理危机干预中的角色和作用[J].当代教育科学，2008，（11）.
[3]吴锡改.胡聪聪.关注心理危机引领校园和谐——青少年常见心理危机及应对策略[J].教育科学研究，2010，（3）.
[4]吴继红.透视青少年心理危机[J].安徽广播电视大学学报.2009.0
[5]李建明.晏丽娟.国外心理危机干预研究[J].中国健康心理学杂志.2011.19
[6]朱文芳.写给中学生的心理学 [M]. 中国轻工业出版社
[7] 刘视湘.郑日昌. 心育文库——中学生心理健康教育[M]. 开明出版社
[8] 郑洪利. 寇平平 .中学生心理健康教育（心理教师用书）——师生心理成长丛书 [M] 中国轻工业出版社
关键词：农村初中生 人际危机 干预策略
作者简介：阮修翠，广东省广州市南沙黄阁中学语文高级教师，硕士学位，心理咨询师
近年来，中学校园里因学生人际危机造成的冲突事件时有发生，极大地威胁着青少年学生的健康成长，探索有效的人际危机预防与干预策略，提高青少年学生心理健康水平，是与生命对话的一项重要工作，也是构建平安校园、和谐校园的必然要求。现将我校《初中生人际危机预防与干预的校本研究》课题组对此问题进行的几年的研究总结出来，以期得到同仁的批评指正。
一、农村初中生人际危机的表现
人际危机是指人在人际关系上的一种严重困境，是一种当事人用现有的生活条件和经验难以克服的困境而形成的极度焦虑、抑郁、失去控制的状态。农村初中生的人际危机主要表现在同伴交往危机、师生交往危机、亲子交往危机、社会适应危机等四方面。
1、同伴交往危机。主要表现以下几方面：（1）缺乏自信。因为自卑心理和挫折感的存在，许多中学生自惭形秽，他们在同龄人中寻找不到交往的同伴，畏缩不前，离群独处，不敢与别人交往。（2）互相猜疑。对于“我不信任同伴，总觉得别人在背后议论我”这个问题回答“是”的同学占了62%，他们很想交友，可总是不太相信别人，所以有时选择了封锁自己的心灵。（3）以自我为中心，缺失文明素养。调查数据得知，“若您对别人粗野无礼”，从不说“对不起”的中学生占9.4%，偶尔讲“对不起”的占36%，经常讲“对不起”的占36%，总是讲“对不起”的仅占18.6%。显然，大部分中学生不懂得妥善处理同学间的矛盾。调查显示，“别人在跟您作对，没有想伤害他人或打人的冲动”的学生占47.7%，“偶尔想伤害他人或打人的冲动”的学生占43%，“经常想”或“总是想伤害他人或打人的冲动”的学生各占4.7%，可见，接近一半的同学有武力解决问题的倾向。（4）异性交往的困惑。有少部分男女中学生间产生一种渴望与异性在一起的依恋之情，出现偏向异性间类似早恋的交往，但又没办法把握异性交往的度，出现了异性交往的困惑。
2、师生交往危机。主要表现在：（1）师生的信任危机。师生对彼此言行的真实性处于怀疑状态，在当今的教育体制下，我们要求教师言行一致，用大公无私的圣人道德要求教师。然而，教师是现实的人，教师并非生活在未来之中，用超越时空的未来性道德对他们进行规戒，实质上是给教师设置不可逾越的道德障碍。当教师不能践行自己对学生的道德要求时，教师的信誉度就会受到质的影响，初中生有了一定的自我意识，他们再也不会和在小学一样，把教师作为自己值得信任的人。（ 2）师生的心理冷漠。师生的心理冷漠表现为师生关系的陌化，师生虽然彼此了解对方的背景、习惯及性格，但在心理上并没有相互接受，彼此将漠不关心、退让的消极情绪渗透于师生交往，师生之间出现情感的沙漠。（ 3）师生的相互抱怨。师生关系推崇仁慈和宽容，倡导彼此的理解和关爱。但这种爱让人感受幸福，同时将人推向怨恨。为了在考试中获胜，教师因为爱给学生以超越能力的学习要求，学生由于不堪重负而对教师产生抱怨，反过来，教师因为学生不能完成自己的要求也对学生产生抱怨，双方都觉得委屈，以至于出现敌对情绪。
3、亲子交往危机。表现在：（1）亲子之间沟通程度不高，代沟明显。由于许多家长的文化素质水平有限，加之生活节奏的不断加快，迫于生计，不少父母不得不全力投入到繁忙的工作中，很少有时间管教孩子，有的家长只是在饭桌上或睡觉前，甚至等到孩子出现问题时才回过头来对孩子进行教育。我们的调查显示：约有69%的学生感到无法与父母交流和沟通，对于成长过程中遇到的困惑、烦恼，42%的学生认为难以与父母交流，27%学生表示从不与父母交流。（2）亲子间互动的方式上重惩罚轻奖励。“不打不成才”和“棍棒之下出孝子”在我校许多学生家长中根深蒂固，许多父母根本不考虑子女的人格尊严和心理状态，野蛮、粗暴的体罚及训诫性的言语是他们教育子女的一个主要手段，严重挫伤孩子们探索世界、获取知识的积极性，使父母希望子女接受的事物反而遭到他们的厌恶，导致亲子关系紧张。（3）亲子间接触不足，难以满足青少年成长的需求。很多父母对子女的期望比较淡薄，既不想知道孩子怎样生活，也不想知道孩子在想什么，对其放任自流。特别是现今单亲家庭的增加许多年轻的父母在处理自己的事情的时候没有很好的解决好孩子的抚养和教育问题，使得这些孩子既没办法和父亲交流，也没办法和母亲交流，给孩子们的亲情的交流留下太多遗憾。
4、社会适应危机。现在的孩子多为独生子女，缺少同年龄段亲戚朋友的陪伴，且每个家庭都有电视、电脑，孩子可以不出家门，就能消磨时间，他们失去与人交往的机会，不懂得与人交往的技巧，难以融入社会生活，不太会如何与陌生人交往，变得越来越厌烦和现实的人交往，所以只有在虚拟的网络世界里交往，带来更大的社会适应危机。
二、农村初中生人际危机产生的原因分析
1、青春期内心矛盾冲突导致的挫折耐受力降低
中学时代是自我同一性形成的时期，即成长性危机。此时的青少年在认识上容易产生片面、狭隘的思想，再加上阅历尚浅，缺乏积极主动解决问题的思维方式和能力，自尊心极强，精神易受挫折，遇到非常事件如考试失败、早恋、某些特定的精神刺激时易导致严重的自卑失落，而且他们的自我控制能力不够完善，在行为方面具有冲动性，容易不顾后果出现过激行为，从而导致人际危机发生的频率较高。 2、片面追求分数造成的心理机能的改变
目前在我国中学是应试教育的重灾区，而我校是农村学校，少部分教师的教育观念相对落后，不知道怎样精简学生练习，家长也因为认识水平有限，过于强调学业成绩，片面追求分数，不注意学生的心理卫生，使那些学业成绩不太好的学生产生自责、自卑心理以至自暴自弃，或者对那些学业成绩稍好的同学产生攻击行为。而家庭中父母要求过严，成绩不好则受责骂等，也会使学生产生厌学、厌世等逆反心理，从而出现逃学、离家出走等问题，带来社会适应问题。即使是学业成绩相对好的学生，也存在学习压力过重的问题，以至于长时间处于焦虑和紧张之中，很容易产生情绪问题和社会适应障碍，变得易激怒、好冲动，大大增加了人际危机的易感性。
3、负性生活事件带来的精神刺激
中学生由于逆反心理较重，容易产生人际冲突，如迅速觉醒的自我意识和父母对此的察觉及应对方式的滞后而造成的亲子冲突，对老师的教育方式不认同而产生对抗，同辈群体交往中发生的矛盾等，这些矛盾和冲突会对他们的心理造成巨大的冲击。另外，中学生的生理发育急剧变化，但对有关性的知识了解不深或有朦胧感，性与心理的成熟并不同步，不能正确认识和处理两性关系，易致早恋，而早恋往往会导致学习成绩下降和升学无望，一旦失恋或感情受挫易产生人际危机。
4、社会支持的缺失造成心理失衡状态的加剧，造成人际交往冲突
当中学生出现严重的心理问题之后，自己往往无力摆脱痛苦情绪，这时就需要一定的社会支持。特别是产生心理危机之后，社会支持系统的及时介入和干预往往决定危机发展的方向。但是，从目前情况看，大部分农村初中家长由于缺乏心理学知识，往往会忽视事情的严重性，也没有很好的办法来帮助孩子，学校也未来得及建立完善的危机支持系统，学生找不到合适的方式方法发泄心中的不满，以致出现人际交往危机。
三、农村初中生人际危机干预机制的构建与完善
（一）建立人际危机的预防教育措施学生人际危机干预的首要任务就是积极预防在学校管理范围内较大或重大事件的发生，能给予及时的疏导，可以通过以下途径：
1、学校心理健康教师是学校人际危机预警系统中的骨干力量。心理健康教师可以测量并建立学生心理健康档案，对个别有心理问题和进行咨询的学生做好资料记录，并进行情况分析，进而有效地区分出容易产生严重人际危机的高危人群，以便有针对性地采取必要的控制和疏导措施。通过心理辅导室、心理辅导信箱等为学校教育管理者及时提供学生的心理健康状态以及存在的主要心理问题倾向，并根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高学生的心理健康水平。
2、班主任队伍是学生人际危机预警系统的主要组成部分。班主任与学生接触密切，比较容易得到学生的信任。只要对他们进行有计划的、有目的的培训，就能有效提高学校人际危机预警系统的反应能力。所以组织各班主任在学习有关心理健康教育的基本理论，以便教会学生更好地了解、接受心理知识，努力调节自身心态。
3、在班级中设立心理委员是提高人际危机预警系统效能的重要措施。伙伴关系是对青少年个体心理发展影响较大的因素。同学、朋友之间往往能够相互敞开心扉，讲内心的、真实的话。他们平时在与同学交往中如发现有人际危机发生可能的同学时，可以及时向班主任老师或学校心理健康教师反映，从而发挥心理危机预警反应的作用。所以注意挑选热情大方、乐于帮助的学生担任各班心理委员，接受班主任及学校心理健康老师辅导，增强发现同学人际危机的能力。
（二）中学生人际危机的及时干预
1、短期治疗。即迅速检查和评估当事人的危机程度，采取适当的方法评估当事人的行为、情感和认知方面情况，把对自己和他人的生理和心理危害降到最低，以确保当事人和其他人的安全。并帮助当事人选择解决问题的方法。当当事人恢复到危机前的平衡状态后，帮助当事人从不同角度和途径思考解决问题的方式，选择改变自己应对压力的行为方式和思维模式，使当事人能够在危机中成长。
2.跟进咨询。即心理治疗和辅导，危机后的跟进治疗和咨询以心理辅导教师为主，帮助当事人恢复创伤前的认知、感情和行为的功能水平，减少以后长期的心理风险，使他们可以用一种健康适当的方法处理损失，结束危机对他们的影响。如果当事人的精神状况严重的话，需要接受精神病学的治疗。
3、对危机过后知情人员的干预。危机事件过去之后，心理健康教师应主动对知情人员进行干预工作，协助经历危机的学生及其相关人员，如同学、家长、班主任以及危机干预人员正确总结和处理危机遗留的心理问题，减少由于危机造成的负面影响。
（三）农村初中生人际危机干预的具体措施
1、开设心理健康课及专题讲座等普及心理健康知识。 针对初中生普遍存在的心理问题如环境适应、情绪调控、人际交往、恋爱与性、学习方法等开展教育，适时举办专题讲座，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生。特别是增加对学生的危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，提高自助、同学互助的意识。
2、营造氛围，提升学生心灵品质 。鉴于中学生的心理困惑具有明显的共性，心理训练活动是发展和完善学生良好心理素質的必要手段，应经常性地围绕一些专题开展心理训练，例如：如何克服考试、人际交往紧张、如何帮他人分担痛苦传递关怀等，使中学生自我生存、自我调控、自我激励等能力得到锻炼和提高。可以举办特色鲜明的主题班会，在活动中通过分享、感悟、理解、支持，树立自助与助人意识。
3、利用校园网络平台、校刊、校报、广播、宣传橱窗、展板等多种途径，广泛宣传、普及心理健康知识，营造关注心理健康的氛围。例“我爱我”宣传月活动、心理沙龙等主题活动，充分调动广大学生参与心理健康活动的积极性，促进学生综合素质的提高和发展。设立心桥信箱，向学生宣传心理健康知识，让学生学会主动关心自己的心理问题，并能积极地寻找帮助。
4、正确认识心理危机干预的作用和局限。当灾难性事件发生时，它会突破心理防线，侵入心理结构，并迅速或逐渐瓦解心理结构，会出现急性的精神症状。心理危机干预就是帮助人们加固和重塑心理结构，顺利度过危机，预防创伤后应急障碍，提高心理健康水平。但是我们必须要明确的是：心理危机干预不是万能的，不是任何人的任何问题经过干预后都会好转。因此，对于从事干预的工作者来说，不能抱着解决一切问题的想法开展工作，有些工作不是单靠个人能解决的，必须联合各个方面综合解决，对于干预人群和其它工作者来说，不要把所有问题都推给心理干预工作人员，更不能因为他们无法解决问题而产生这样或那样的想法。只有齐心协力，同学们的心才会因为阳光而美好，我们的校园也会因为阳光而万紫千红。
〔本文系广州市南沙区教育科学“十二五”规划2011年度课题《初中生人际危机预防与干预的校本研究》（课题编号为2011022）的阶段性研究成果〕
参考文献：
[1] 张嘉玮 谁烦恼：一个心理学家与中学生的对话 [M]. 中国轻工业出版社
[2]蒋赘，钟惊雷.学校在青少年心理危机干预中的角色和作用[J].当代教育科学，2008，（11）.
[3]吴锡改.胡聪聪.关注心理危机引领校园和谐——青少年常见心理危机及应对策略[J].教育科学研究，2010，（3）.
[4]吴继红.透视青少年心理危机[J].安徽广播电视大学学报.2009.0
[5]李建明.晏丽娟.国外心理危机干预研究[J].中国健康心理学杂志.2011.19
[6]朱文芳.写给中学生的心理学 [M]. 中国轻工业出版社
[7] 刘视湘.郑日昌. 心育文库——中学生心理健康教育[M]. 开明出版社
[8] 郑洪利. 寇平平 .中学生心理健康教育（心理教师用书）——师生心理成长丛书 [M] 中国轻工业出版社