论文部分内容阅读
摘 要：综合实践课程是我国基础教育改革发展的新任务。为了更好地体现综合实践课程“大综合”的特点，综合实践课程不必有专职的任教教师，不必有专门的课程时间表，不必有专门的课程设置。“大实践”观是一种在鼓励合作和创新基础上的实践，综合实践课程的实践性原则要渗透到课题研究的方方面面。
关键词：大综合 大实践 多层联动的师资整合
一 综合实践课程的优势
综合实践课程是我国基础教育改革发展的新任务，它突破了传统知识教育的诸多片面性：单一片面，远离生活和经验，单纯表层的符号学习枯燥乏味。综合实践课程要求建立以实践取向的知识观，提高学生综合运用知识的能力；综合实践课程学习的性质指向的是学生的社会理解和社会责任，强调学生的社会性发展；综合实践课程不是要求学生接受知识固有的假定意义，而是引导学生通过实践活动建立独特的个人理解方式。
二 综合实践课程的“大综合”性
综合实践课程之“综合性”“实践性”可见一斑。就其“综合性”而言，它巧妙地处理了书本学习和生活学习的关系，校内学习与校外生活的关系，学校和社会的关系，公共知识与个人知识的关系，知识与能力的关系等。为了更好地体现综合实践课程“大综合”的特点，我个人认为，综合实践课程不必有专职的任教教师，不必有专门的课程时间表，不必有专门的课程设置，综合实践课程究竟应该怎么展开呢？
综合实践课程首先应该实现多层联动的师资整合。什么是多层联动的师资整合？综合实践课程可以选择一名任科教师自始至终起主导作用，联合多科教师，针对已经生成的综合实践课题集体备课，集中智慧，实现实践课题的内容整合，目标整合，构建这一课题完整的框架体系。基于多层联动的综合实践课程应该如何开展？我个人认为，它应该不同与我们的传统课程，方式方法也可以更加灵活。一次完整的综合实践课题有必不可少的四个环节——开题，研究，结题，拓展。上课教师由原来的一人参与可以尝试多人参与，多人参与同一课题，针对所任教学科的教学目标和教学内容，不同的环节可以由不同的任科教师完成，这样，既契合了本学科的教学任务，又拓展了学生的能力。局限于一堂课之中，方式方法也可以灵活多变，一人主宰课堂不是综合实践课，教师要转变观念，学生才是课堂的主人，教师的职责是启发学生的思维，激发学生探究的主动性。但由于综合实践课程内容和目标整合的全面性，就必然要求有全能发展的教师队伍，与此同时，我们不得不面临的严峻现实是，全能型的教师凤毛麟角，为了适应当前的发展形势，多科教师必须加强在综合实践领域的合作，体现在综合实践课上就是课题的四环节应该由哪些教师来完成，这也是综合实践课题教研组的研究决定。多名教师同台上课，他们的分工应该有所差异，地位也应该不尽相同。综合实践课程的魅力还不止如此，在普通课堂上获得的知识无论形式多么活泼，多么接近学生的最近发展区，大多还是简接经验的符号学习，综合实践课程更加倾向于基于实践的逻辑学习和意义学习，学习的社会性尤为明显。因此，如果有必要，综合实践的课堂可以搬到室外来，搬到社会这个大环境中来，让学生在社会实践的自我体验中为知识存在的意义增值。
综合实践课不必有专门的上课时间，什么时候发现问题什么时候集中研究，不必做统一要求。综合实践课程更加注重培养和提高学生的综合素质，锻炼学生的信息搜集与处理能力，激发学生的研究兴趣，提高在研究过程中深入探究的能力，促进学生的智力发展和感悟提升。我认为，综合实践活动课应该由课堂更多地辐射到课外，动员学校，家庭，社会各方面积极参与，制定有效的行动计划，研究成果应该为社会服务。综合实践课生成于生活，服务于生活，这并不意味着综合实践课要把学生头脑中的“？”拉直变成“。”，在实践中总结反思，解决旧问题发现新问题，生成新主题，同样是综合实践课程的生命力所在。
三 综合实践课程的“大实践”性
目前，综合实践课程的“实践性”原则得到了前所未有的重视。我提倡的“大实践”观是一种在鼓励合作和创新基础上的实践，合作要确实有效，小组内要合作，分工明确，全班要合作，补充交流，师生要合作，改进提高。创新是在合作的基础上，鼓励学生通过各种渠道完成资料积累，创新提出解决主题问题的方法措施。综合实践课程的实践性原则要渗透到课题研究的方方面面，具体表现在几个方面：一、实践主题的确定要从实践中来，文章前面已有提及，主题的确定不应是教师给予的，而应该是当前学生亟待解决的问题或者在一段时期内学生最感兴趣的问题，主题确定要生活化。二、综合实践课程的实践性原则还应该体现在学生对已有知识的应用上。综合实践活动课程不是为了使学生获得公共知识，而是通过实践活动将已经习得的公共知识转化为个人知识。这同时也是建构主义学习理论给我们的教学启示。三、在综合实践课程中要加强学生动手能力的培养。要解决当前学生普遍存在的“高分低能”的现状，综合实践课程对普通的学科教学是一种有益的补充。四、综合实践课程的实践性原则还表现在课题的最终解决要有助于发现生活中的问题，指导学生的生活。从实践中来，到实践中去，是综合实践课的指导性原则。
四 综合实践课程的发展前景
综合实践课程的“大综合性”和“大实践性”原则的实施不是一蹴而就的，却是必须的，两大原则是综合实践课程的灵魂。在实践过程当中，需要的不仅是教师队伍观念的更新和态度的转变，学校，家庭，社会甚至政府的支持也是必不可少的，只有当各方面的教育力量團结起来，才会迎来综合实践课程的春天。
参考文献：
华中师范大学教育科学学院 郭元祥 潍坊中小学综合实践活动暨课程整合观摩研讨会
小学综合课程研究网
致谢：在本论文完成期间，我们综合实践课题研究小组的同事们给予了我悉心的指导，他们严肃的科学态度，一丝不苟的工作作风感染着我，激励着我；郭元祥教授在潍坊中小学综合实践活动暨课程整合观摩研讨会上的发言启迪了我的思维，是我创作论文的引路人。
关键词：大综合 大实践 多层联动的师资整合
一 综合实践课程的优势
综合实践课程是我国基础教育改革发展的新任务，它突破了传统知识教育的诸多片面性：单一片面，远离生活和经验，单纯表层的符号学习枯燥乏味。综合实践课程要求建立以实践取向的知识观，提高学生综合运用知识的能力；综合实践课程学习的性质指向的是学生的社会理解和社会责任，强调学生的社会性发展；综合实践课程不是要求学生接受知识固有的假定意义，而是引导学生通过实践活动建立独特的个人理解方式。
二 综合实践课程的“大综合”性
综合实践课程之“综合性”“实践性”可见一斑。就其“综合性”而言，它巧妙地处理了书本学习和生活学习的关系，校内学习与校外生活的关系，学校和社会的关系，公共知识与个人知识的关系，知识与能力的关系等。为了更好地体现综合实践课程“大综合”的特点，我个人认为，综合实践课程不必有专职的任教教师，不必有专门的课程时间表，不必有专门的课程设置，综合实践课程究竟应该怎么展开呢？
综合实践课程首先应该实现多层联动的师资整合。什么是多层联动的师资整合？综合实践课程可以选择一名任科教师自始至终起主导作用，联合多科教师，针对已经生成的综合实践课题集体备课，集中智慧，实现实践课题的内容整合，目标整合，构建这一课题完整的框架体系。基于多层联动的综合实践课程应该如何开展？我个人认为，它应该不同与我们的传统课程，方式方法也可以更加灵活。一次完整的综合实践课题有必不可少的四个环节——开题，研究，结题，拓展。上课教师由原来的一人参与可以尝试多人参与，多人参与同一课题，针对所任教学科的教学目标和教学内容，不同的环节可以由不同的任科教师完成，这样，既契合了本学科的教学任务，又拓展了学生的能力。局限于一堂课之中，方式方法也可以灵活多变，一人主宰课堂不是综合实践课，教师要转变观念，学生才是课堂的主人，教师的职责是启发学生的思维，激发学生探究的主动性。但由于综合实践课程内容和目标整合的全面性，就必然要求有全能发展的教师队伍，与此同时，我们不得不面临的严峻现实是，全能型的教师凤毛麟角，为了适应当前的发展形势，多科教师必须加强在综合实践领域的合作，体现在综合实践课上就是课题的四环节应该由哪些教师来完成，这也是综合实践课题教研组的研究决定。多名教师同台上课，他们的分工应该有所差异，地位也应该不尽相同。综合实践课程的魅力还不止如此，在普通课堂上获得的知识无论形式多么活泼，多么接近学生的最近发展区，大多还是简接经验的符号学习，综合实践课程更加倾向于基于实践的逻辑学习和意义学习，学习的社会性尤为明显。因此，如果有必要，综合实践的课堂可以搬到室外来，搬到社会这个大环境中来，让学生在社会实践的自我体验中为知识存在的意义增值。
综合实践课不必有专门的上课时间，什么时候发现问题什么时候集中研究，不必做统一要求。综合实践课程更加注重培养和提高学生的综合素质，锻炼学生的信息搜集与处理能力，激发学生的研究兴趣，提高在研究过程中深入探究的能力，促进学生的智力发展和感悟提升。我认为，综合实践活动课应该由课堂更多地辐射到课外，动员学校，家庭，社会各方面积极参与，制定有效的行动计划，研究成果应该为社会服务。综合实践课生成于生活，服务于生活，这并不意味着综合实践课要把学生头脑中的“？”拉直变成“。”，在实践中总结反思，解决旧问题发现新问题，生成新主题，同样是综合实践课程的生命力所在。
三 综合实践课程的“大实践”性
目前，综合实践课程的“实践性”原则得到了前所未有的重视。我提倡的“大实践”观是一种在鼓励合作和创新基础上的实践，合作要确实有效，小组内要合作，分工明确，全班要合作，补充交流，师生要合作，改进提高。创新是在合作的基础上，鼓励学生通过各种渠道完成资料积累，创新提出解决主题问题的方法措施。综合实践课程的实践性原则要渗透到课题研究的方方面面，具体表现在几个方面：一、实践主题的确定要从实践中来，文章前面已有提及，主题的确定不应是教师给予的，而应该是当前学生亟待解决的问题或者在一段时期内学生最感兴趣的问题，主题确定要生活化。二、综合实践课程的实践性原则还应该体现在学生对已有知识的应用上。综合实践活动课程不是为了使学生获得公共知识，而是通过实践活动将已经习得的公共知识转化为个人知识。这同时也是建构主义学习理论给我们的教学启示。三、在综合实践课程中要加强学生动手能力的培养。要解决当前学生普遍存在的“高分低能”的现状，综合实践课程对普通的学科教学是一种有益的补充。四、综合实践课程的实践性原则还表现在课题的最终解决要有助于发现生活中的问题，指导学生的生活。从实践中来，到实践中去，是综合实践课的指导性原则。
四 综合实践课程的发展前景
综合实践课程的“大综合性”和“大实践性”原则的实施不是一蹴而就的，却是必须的，两大原则是综合实践课程的灵魂。在实践过程当中，需要的不仅是教师队伍观念的更新和态度的转变，学校，家庭，社会甚至政府的支持也是必不可少的，只有当各方面的教育力量團结起来，才会迎来综合实践课程的春天。
参考文献：
华中师范大学教育科学学院 郭元祥 潍坊中小学综合实践活动暨课程整合观摩研讨会
小学综合课程研究网
致谢：在本论文完成期间，我们综合实践课题研究小组的同事们给予了我悉心的指导，他们严肃的科学态度，一丝不苟的工作作风感染着我，激励着我；郭元祥教授在潍坊中小学综合实践活动暨课程整合观摩研讨会上的发言启迪了我的思维，是我创作论文的引路人。