语文课又怎么啦！
　　毋庸讳言，课改成绩有目共睹，但问题不少。学生的知识面宽了，思想更活跃了，言语交际能力提高了，创新意识也有所增强。但是，花样多了，基础弱了，冠以各种名目的考试多了，学生的课业负担重了。有的课，教师过度解读文本，一会儿发现某段某个词语和另一段某个词语遥相呼应，一会儿又找出某段某一句话和另一段某句话有什么内在联系。于是，在黑板上左圈右画，箭头所指，上下勾连，真好像课文中隐藏着好多不为人知的秘密。如此，学生云里雾里，越听越糊涂，观摩者觉得莫测高深，也不明究竟。更有甚者，一节课教四五篇文章，不讲阅读策略，不计教学效果。急风骤雨，来去匆匆，缺失了基础训练，没有了低吟慢诵，表面上看来效率很高，其实，学生头脑里并没有留下痕迹……难怪有人感叹：语文课走样了，变形了，不像语文课了;语文课变质了，变味了，没有语文味了，语文课真的要看不懂了！
　　上述现象，在如今的语文课上并不少见，但主要表现在大大小小、形形色色的观摩、展示、研究、示范等公开课上，也不同程度地表现在为迎接有关部门检查、校际交流观摩以及教师业务考核等等的小型展示课上。这些课大都是经过精心打磨、多次试教、深度加工后的课，甚至有在同一班级重复上过的课。
　　不能否认，这些公开课在传播新的课程理念、交流先进经验、营造教研氛围、提高教研水平上的引领作用，同时，也不应忽视它所带来的客观影响。
　　一、教学应面向全体学生，让每个学生都有展示自我的机会，这是常态。然而如今的公开课上，教师为追求教学过程的流畅性，只让优生朗读或回答问题，其他学生作壁上观。课堂上，学生举手如林，应答如流，偶尔也有个别学生，突发奇想，高谈阔论。看起来，学生思维活跃，教学活动也很顺畅。但是，课堂上难见学生对词语、文句、分段的基础练习;也难见对重点、难点的当堂检视。于是，有人赞曰：这堂课真如行云流水啊！教学果真如此，则云消雾散，流水无痕了，还谈什么教学效果！
　　二、语文课程具有实践性和综合性，这是常理。教学中，听说读写能力需要相互联系，協调发展;外显的知识能力和内隐的智力活动需要彼此融通，同步共进;智力因素和非智力因素也需相互呼应，相辅相成。在实践中强调综合效应，在综合中体现实践价值。然而，在非常态化的教学中，为获取“课堂效应”，呈现出来的，多半是出彩的、有视觉效果的、能冲击感官的、博得掌声的课堂景象。致使课堂上齐读多，自由轻声读少;朗读多，默读少;问答多，静心思考少;模拟表演多，写字练笔少。本应是常态化的教学形态却遭受冷落，而非常态化的教学却备受青睐。如此反常的现象难道不值得我们深思吗？
　　三、学生是课堂的主人，是认识和发展的主体，这是常识。然而，在公开课上，执教者置身于特殊的课堂氛围，直面几十个陌生的小学生，面对上百成千名观摩教师，教师已进入非常态化的教学情境。小学生和观摩教师严重不对称，使执教者心理上失去了平衡。此时，执教教师在意的是观摩教师的感受和专家的评论，很难分心去关注学生的心情。教师当仁不让地成了课堂的“主角”，学生自然成了课堂的“配角”。由于执教者对教材早已钻深钻透，教学流程胸有成竹，教学方法得心应手，课堂调控驾轻就熟，教学自然精彩纷呈，观摩者也觉赏心悦目。学生身处特殊场景，众目睽睽之下，自当竭力配合教师，尽情表现自己，平时在班级里并不出众的学生更是超常发挥。这样的课堂气氛活跃，时不时还伴随着掌声、笑声和感叹声。这些在非常态的情境中出现的课堂景象，也有可借鉴之处，但应取长去短，不宜生搬硬套。
　　回归常态，就是让语文教学回到正常的轨道，回到基本的规律，回归正常的状态。返本就是返回人本，返回语本，回到人之性、人之心，归到语之源、语之根。让学生学习真真实实的语文，真真正正地学好语文。