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[摘要]文章分析了生物学专业英语的特点，结合作者的教学经验，主要从有限课时讲授经典知识；加强专业词汇、翻译的学习，强调能力的循序渐进；重难点讲清，长难句是重点；循序渐进英语教学方式；专业英语与毕业论文、网络资源结合等四个方面对生物专业英语教学技巧进行了探索。
[关键词]生物学 专业英语 教学
21世纪社会进入了信息化、科技化和国际社会化的时代，对专业人才的要求不断提高，社会所需要的专业人才应能熟练的以英语为工具，顺利的获取和交流专业信息。生物专业英语作为生物知识传播和信息交流的媒介,已经成为生物专业人士必须熟练掌握和运用的国际性交流工具。修改后的《大学英语教学大纲》将大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，并将原大纲的专业阅读改为专业英语教学。强调要抓好高年级的专业英语教学，保证英语学习四年不断线。目前全国各高等院校对专业英语教学给予充分的重视，并将本课程列入学生的必修课程。适应时代发展，我院在生物工程专业的学生中也开设了这门课。我在专业英语的教学实践中，根据课程特点，进行了一些教学技巧的尝试，以期取得良好的教学效果。
一、生物学专业英语的特点
（一）专业英语课程的设置目的
《生物学专业英语》的教学目标是培养学生对生物学外文资料的阅读能力、翻译能力、文献检索能力以及用英语写作科技论文的能力[1]。课程设置的目的是强化巩固基础英语并进行实践应用，从而掌握科技英语技能，力求做到第一时间掌握专业英语书刊的阅读技巧，熟练阅读国外相关的专业文献；培养用英语进行学术交流和具备一定的科技英语写作的能力，并及时将自己的研究成果向外界发布介绍，是对学生全面素质的教育，创新精神的培养和实践能力的锻炼。
（二）专业英语的课程特点
生物学专业英语不同于公共英语(基础英语)，有其自身独特的特点，主要表现在三个方面：1.涉及学科多，知识面广，专业词汇量大。包括动物学、植物学、微生物学、生物化学、生理学、遗传学、分子生物学、细胞生物学等主要专业词汇[2-3]，加之生物科学发展日新月异，新理论和新技术层出不穷，专业词汇更新快，都给“教与学”增加了相当的难度。2.生物专业词汇中外来语和缩写词较多，外来语词汇多源于希腊语和拉丁语，多数专业词汇比较复杂，易给学生造成难于理解和记忆的心理压力，挫伤学生学习的积极性和主动性。3.生物专业英语偏重知识性，缺乏一定的趣味性和生动性，学生读起来感觉枯燥乏味，这在一定程度上也影响了学生的学习兴趣[4]。4.专业英语的教学资源匮乏。因为专业英语课程设置比较晚，与大学英语相比，生物学英语统编教材单一化；多媒体资源缺乏，如音像制品、多媒体课件、语音制品等。
二、专业英语的教学技巧
（一）有限课时讲授经典知识
我院生物专业学生采用的教材是蒋悟生主编，高教出版社出版的《生物专业英语》，内容涵盖生命科学多个基础领域，还介绍了专业论文写作的相关知识和要点。但是专业英语的课时是有限，因此在有限的课时内尽量选择经典的入门文章[5]，做到从简至繁，由浅入深，从微观到宏观，从经典到前沿。比如先介绍经典的细胞结构和功能，再讲述经典的孟德尔遗传实验，之后讲述分子的变异和进化，继而介绍生物信息学的成就, 使得学生不仅掌握了相关理论,还对学科发展有些认识，有助于形成学科的整体观和系统观。
（二）加强专业词汇的学习，加强翻译，强调能力的循序渐进
掌握专业词汇是进行专业英语学习的基础，词汇其有一定的规律可循。(1)主要特点：技术词汇多；二次技术词汇多；特用词多；功能词（如介词、连词等）多。 (2)构词法的介绍。以派生词最多，合成词其次，还有一定量的转化词。通过构词的介绍和分析，可以帮助同学们快速准确掌握认识这类单词，将枯燥的单词学习变成有意义的逻辑推理。如派生词，注意词缀的讲解[6]，如表示数目的前缀在专业英语中有着广泛的应用。mono-，uni- (单、一、独)，bi-，di-，twi-，du- (二、双、两、偶)，tri-(三，丙)，oct-(八)，demi，hemi， semi-(半)nano-(十亿分之一、毫微、纳)等等，掌握了这些词缀和一些必要的词根后，通过单词的构词分析， 可以很容易的认识一些较为复杂的单词:Carbon Dioxide (二氧化碳)，Carbon Monoxide (一氧化碳)，Semiliquid (半液体)。如合成词，photosynthesis (光合作用), photo (光照，照片)，synthesis(合成)；如转化词，nucleus(细胞核，名词单数)、nuclei (细胞核，名词复数)、nucleoli (核仁)、nucleoid(拟核、类核)、nuclear envelope(核膜、核被膜)等等。专业英语中有大量的这类单词，通过构词方式的分析，并结合学生们过去的学习积累，会让同学们对英语的学习有豁然开朗的感觉。
尽管专业英语也有“听、说、读、写、译”等综合素质培养的目标，但是其教学的重点和核心是强调阅读和翻译能力。首先强调阅读理解能力的培养，阅读是获取信息，跟踪学术前沿，提高听、说、写、译能力的基础，重点要求学生能熟练的阅读相关专业英文文献，掌握专业知识的英语惯用表达方式，学会用英语思考问题。在此基础之上，再强调“译和写”能力的培养，最后才是“听、说”能力的培养，只有这样有所侧重、循序渐进才能将教学目标落到实处。
专业英语的翻译是阅读理解的进一步反映，将英文原文准确地用中文表示出来的过程。目前，英文翻译较普遍的标准是“信”、“达”、“雅’：“信”表示要忠实于英文原文所要表达的思想，不能有改变；“达”表示要准确地表达原文的思想，不能有不必要的增减；“雅”表示要将原文翻译成通俗、有文彩的中文。在专业英语的翻译中，主要强调准确和通俗两个内容。翻译的准确性不仅要求翻译者要明白原文所要表达的含义，更要注意要将在汉语中不显著，而在原文中很重要的语态和时态用汉语正确表达出来，否则，可能会造成误解的情况发生。例如[7]：The number of ribosomes within a cell may range from a few hundreds to many thousands. 翻译1:一个细胞内核糖体的数量在几百和上千之间变化。(意思不够准确)。翻译2:一个细胞内核糖体数量不等，从几百到上千不同。
（三）重难点讲清，长难句是重点
对专业英语而言，长句的分析是一个难点，需要教师从课文或专业资料中不断地挑出典型句子，边讲边分析，让学生掌握其分析原则和技巧，从而做到举一反三、触类旁通。一般分析长句的做法是，抓主干结构，即：S+V+O/P(主语+谓语+宾语/表语)结构，明白主干结构所表达的意思后，再将各类附属成分加到所修饰的对象上，就很容易理解整个句子的意思了。例如[7]: Disagreement over whether DNA could carry complex genetic information was ended in the early 1950s by Martha Chase and Alfred Hershey,whose work with E. coli showed clearly that DNA,not protein, is the bearer of genetic information.通过分析可以发现, 句中的主干结构是Disagreement was ended by Martha Chase and Alfred Hershey,即“Martha Chase和 Alfred Hershey将争论终止了”,而over whether DNA could carry complex genetic information ?“in the early 1950s”与whose work with E.coli showed clearly that DNA, not protein, is the bearer of genetic information 则在句子中起到补充说明的作用，意思分别是“DNA是否携带着复杂的基因遗传信息”、“在20世纪50年代早期”和“对大肠杆菌的实验研究明确表明是DNA不是蛋白质是基因信息的携带者”。因此，整句子意思是“在20世纪50年代早期，Martha Chase和 Alfred Hershey将DNA是否携带着复杂的基因遗传信息的争论终止了，他们对大肠杆菌的研究明确表明：DNA是基因信息的携带者，而不是蛋白质。”
（四）循序渐进英语教学方式
多数人[2]认为制约专业英语教学的一个重要因素是缺乏良好的外语学习环境。但胡水清等[8]调查认为：尽管学生的英语六级通过率达82%，但课堂上能听懂80 %以上内容的学生仅占11%。因此，建议在上课之初，我们应该针对学生英语的实际水平，不应该全用英语授课，而是在循序渐进的过程中，逐渐增加英语的比重。如果一开始就满堂英文，会挫伤学生的自信心和积极性，使本来对专业英语有强烈求知欲的学生因畏难情绪导致兴趣下降，一开始便认为，专用英语课程是很难学的。
（五）专业英语与毕业论文、网络资源等相结合
除考研学生外，很多学生学习专业英语的动力不大，多是为了应付学分和考试而学；而且专业英语没有大学英语的等级统考压力，学生们往往不太重视。另外，想要真正掌握专业英语，书本的内容是远远不够的，因此我们要兼顾学生的知识结构与差距，寻找更多的学习资料，多多充实教学内容，以激发年轻学生更多对于专业英语的兴趣。例如：首先，我们可以将专业英语和毕业论文和网络资源联系起来，如Abstracts的写作，更加强调专业英语的应用性和实践性的课程特点；第二，我们可以利用丰富的网络资源，寻找合适的阅读资料和信息，如生物方面的国际核心期刊，Cell、Nature、Science等，以补充专业英语教材的枯燥性，增加前沿性、趣味性和实用性。第三，在学生接触专业英语一段时间后，我们可以要求学生结合个人兴趣爱好，自由翻译一篇相关的英文，以确认课堂学到的能力能否灵活应用，及时检验效果，发现问题从而有针对性的分析解决问题。
三、讨论
我们认为，生物学英语是一门应用性、实践性很强的课程，因此改进教学方法和运用多种教学手段更为重要。授人以鱼不如授人以渔，摒弃传统的灌输式教学，提倡启发式教学，教师的讲解应当少而精，重点在于引导，在传授知识的过程中要启发学生思考，使学生知其然也知其所以然，把思考的余地留给学生，切实推动学生的学习积极性，这样使学生在运用所学知识分析问题和解决问题的过程中，既掌握了教师在课堂上所讲授的知识，又提高了认识和学习能力。另外，专业英语讲授的重点是技能和策略。语言学家认为，在阅读专业英语的过程中，存在着推理、释义等一系列过程。借助这些过程，阅读者才能掌握文章的内容。因此，教师应该把专业英语的重点放在技能和策略能力的培养方面。譬如，根据上下文猜测生词的词义，依据文章的格式把握文章的体裁，运用略读寻找所需的信息等等。
[参考文献]
[1]王国莉,范红英.论《生物专业英语》的教学目标及其实现途径[J].惠州学院学报(自然科学版),2008, 28(3):121-124.
[2]戚晓利.论生物专业英语教学中加强学生的素质教育，黑龙江医药科学[J]，2007,30(2):40-41.
[3]隋常玲,刘衍民.遵义师范学院生物专业英语的教学改革初探[J].遵义师范学院学报,2008,10(3):69-71.
[4]王雄清,代敏.地方师范院校生物专业英语教学改革的思考与探索，绵阳师范学院学报[J]，2009,28(2): 138-141.
[5]杨锐.论专业外语课程在双语教学中的功能一生物专业英语为例，教育理论与实践[J],2007,27:79-80.
[6]戚晓利.浅谈《生物专业外语》教学体会，黑龙江医药科学[J]，2005, 28(5): 77-78.
[7]蒋悟生,生物专业英语(第三版)[M],高等教育出版社,2010.
[8]胡水清,张玫，王荣欣,顾维萍.本校“双语教学”的调查报告及分析，重庆医学[J]，2009,38(19):2514-2515.
（作者单位：武汉生物工程学院生物工程系）
[关键词]生物学 专业英语 教学
21世纪社会进入了信息化、科技化和国际社会化的时代，对专业人才的要求不断提高，社会所需要的专业人才应能熟练的以英语为工具，顺利的获取和交流专业信息。生物专业英语作为生物知识传播和信息交流的媒介,已经成为生物专业人士必须熟练掌握和运用的国际性交流工具。修改后的《大学英语教学大纲》将大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，并将原大纲的专业阅读改为专业英语教学。强调要抓好高年级的专业英语教学，保证英语学习四年不断线。目前全国各高等院校对专业英语教学给予充分的重视，并将本课程列入学生的必修课程。适应时代发展，我院在生物工程专业的学生中也开设了这门课。我在专业英语的教学实践中，根据课程特点，进行了一些教学技巧的尝试，以期取得良好的教学效果。
一、生物学专业英语的特点
（一）专业英语课程的设置目的
《生物学专业英语》的教学目标是培养学生对生物学外文资料的阅读能力、翻译能力、文献检索能力以及用英语写作科技论文的能力[1]。课程设置的目的是强化巩固基础英语并进行实践应用，从而掌握科技英语技能，力求做到第一时间掌握专业英语书刊的阅读技巧，熟练阅读国外相关的专业文献；培养用英语进行学术交流和具备一定的科技英语写作的能力，并及时将自己的研究成果向外界发布介绍，是对学生全面素质的教育，创新精神的培养和实践能力的锻炼。
（二）专业英语的课程特点
生物学专业英语不同于公共英语(基础英语)，有其自身独特的特点，主要表现在三个方面：1.涉及学科多，知识面广，专业词汇量大。包括动物学、植物学、微生物学、生物化学、生理学、遗传学、分子生物学、细胞生物学等主要专业词汇[2-3]，加之生物科学发展日新月异，新理论和新技术层出不穷，专业词汇更新快，都给“教与学”增加了相当的难度。2.生物专业词汇中外来语和缩写词较多，外来语词汇多源于希腊语和拉丁语，多数专业词汇比较复杂，易给学生造成难于理解和记忆的心理压力，挫伤学生学习的积极性和主动性。3.生物专业英语偏重知识性，缺乏一定的趣味性和生动性，学生读起来感觉枯燥乏味，这在一定程度上也影响了学生的学习兴趣[4]。4.专业英语的教学资源匮乏。因为专业英语课程设置比较晚，与大学英语相比，生物学英语统编教材单一化；多媒体资源缺乏，如音像制品、多媒体课件、语音制品等。
二、专业英语的教学技巧
（一）有限课时讲授经典知识
我院生物专业学生采用的教材是蒋悟生主编，高教出版社出版的《生物专业英语》，内容涵盖生命科学多个基础领域，还介绍了专业论文写作的相关知识和要点。但是专业英语的课时是有限，因此在有限的课时内尽量选择经典的入门文章[5]，做到从简至繁，由浅入深，从微观到宏观，从经典到前沿。比如先介绍经典的细胞结构和功能，再讲述经典的孟德尔遗传实验，之后讲述分子的变异和进化，继而介绍生物信息学的成就, 使得学生不仅掌握了相关理论,还对学科发展有些认识，有助于形成学科的整体观和系统观。
（二）加强专业词汇的学习，加强翻译，强调能力的循序渐进
掌握专业词汇是进行专业英语学习的基础，词汇其有一定的规律可循。(1)主要特点：技术词汇多；二次技术词汇多；特用词多；功能词（如介词、连词等）多。 (2)构词法的介绍。以派生词最多，合成词其次，还有一定量的转化词。通过构词的介绍和分析，可以帮助同学们快速准确掌握认识这类单词，将枯燥的单词学习变成有意义的逻辑推理。如派生词，注意词缀的讲解[6]，如表示数目的前缀在专业英语中有着广泛的应用。mono-，uni- (单、一、独)，bi-，di-，twi-，du- (二、双、两、偶)，tri-(三，丙)，oct-(八)，demi，hemi， semi-(半)nano-(十亿分之一、毫微、纳)等等，掌握了这些词缀和一些必要的词根后，通过单词的构词分析， 可以很容易的认识一些较为复杂的单词:Carbon Dioxide (二氧化碳)，Carbon Monoxide (一氧化碳)，Semiliquid (半液体)。如合成词，photosynthesis (光合作用), photo (光照，照片)，synthesis(合成)；如转化词，nucleus(细胞核，名词单数)、nuclei (细胞核，名词复数)、nucleoli (核仁)、nucleoid(拟核、类核)、nuclear envelope(核膜、核被膜)等等。专业英语中有大量的这类单词，通过构词方式的分析，并结合学生们过去的学习积累，会让同学们对英语的学习有豁然开朗的感觉。
尽管专业英语也有“听、说、读、写、译”等综合素质培养的目标，但是其教学的重点和核心是强调阅读和翻译能力。首先强调阅读理解能力的培养，阅读是获取信息，跟踪学术前沿，提高听、说、写、译能力的基础，重点要求学生能熟练的阅读相关专业英文文献，掌握专业知识的英语惯用表达方式，学会用英语思考问题。在此基础之上，再强调“译和写”能力的培养，最后才是“听、说”能力的培养，只有这样有所侧重、循序渐进才能将教学目标落到实处。
专业英语的翻译是阅读理解的进一步反映，将英文原文准确地用中文表示出来的过程。目前，英文翻译较普遍的标准是“信”、“达”、“雅’：“信”表示要忠实于英文原文所要表达的思想，不能有改变；“达”表示要准确地表达原文的思想，不能有不必要的增减；“雅”表示要将原文翻译成通俗、有文彩的中文。在专业英语的翻译中，主要强调准确和通俗两个内容。翻译的准确性不仅要求翻译者要明白原文所要表达的含义，更要注意要将在汉语中不显著，而在原文中很重要的语态和时态用汉语正确表达出来，否则，可能会造成误解的情况发生。例如[7]：The number of ribosomes within a cell may range from a few hundreds to many thousands. 翻译1:一个细胞内核糖体的数量在几百和上千之间变化。(意思不够准确)。翻译2:一个细胞内核糖体数量不等，从几百到上千不同。
（三）重难点讲清，长难句是重点
对专业英语而言，长句的分析是一个难点，需要教师从课文或专业资料中不断地挑出典型句子，边讲边分析，让学生掌握其分析原则和技巧，从而做到举一反三、触类旁通。一般分析长句的做法是，抓主干结构，即：S+V+O/P(主语+谓语+宾语/表语)结构，明白主干结构所表达的意思后，再将各类附属成分加到所修饰的对象上，就很容易理解整个句子的意思了。例如[7]: Disagreement over whether DNA could carry complex genetic information was ended in the early 1950s by Martha Chase and Alfred Hershey,whose work with E. coli showed clearly that DNA,not protein, is the bearer of genetic information.通过分析可以发现, 句中的主干结构是Disagreement was ended by Martha Chase and Alfred Hershey,即“Martha Chase和 Alfred Hershey将争论终止了”,而over whether DNA could carry complex genetic information ?“in the early 1950s”与whose work with E.coli showed clearly that DNA, not protein, is the bearer of genetic information 则在句子中起到补充说明的作用，意思分别是“DNA是否携带着复杂的基因遗传信息”、“在20世纪50年代早期”和“对大肠杆菌的实验研究明确表明是DNA不是蛋白质是基因信息的携带者”。因此，整句子意思是“在20世纪50年代早期，Martha Chase和 Alfred Hershey将DNA是否携带着复杂的基因遗传信息的争论终止了，他们对大肠杆菌的研究明确表明：DNA是基因信息的携带者，而不是蛋白质。”
（四）循序渐进英语教学方式
多数人[2]认为制约专业英语教学的一个重要因素是缺乏良好的外语学习环境。但胡水清等[8]调查认为：尽管学生的英语六级通过率达82%，但课堂上能听懂80 %以上内容的学生仅占11%。因此，建议在上课之初，我们应该针对学生英语的实际水平，不应该全用英语授课，而是在循序渐进的过程中，逐渐增加英语的比重。如果一开始就满堂英文，会挫伤学生的自信心和积极性，使本来对专业英语有强烈求知欲的学生因畏难情绪导致兴趣下降，一开始便认为，专用英语课程是很难学的。
（五）专业英语与毕业论文、网络资源等相结合
除考研学生外，很多学生学习专业英语的动力不大，多是为了应付学分和考试而学；而且专业英语没有大学英语的等级统考压力，学生们往往不太重视。另外，想要真正掌握专业英语，书本的内容是远远不够的，因此我们要兼顾学生的知识结构与差距，寻找更多的学习资料，多多充实教学内容，以激发年轻学生更多对于专业英语的兴趣。例如：首先，我们可以将专业英语和毕业论文和网络资源联系起来，如Abstracts的写作，更加强调专业英语的应用性和实践性的课程特点；第二，我们可以利用丰富的网络资源，寻找合适的阅读资料和信息，如生物方面的国际核心期刊，Cell、Nature、Science等，以补充专业英语教材的枯燥性，增加前沿性、趣味性和实用性。第三，在学生接触专业英语一段时间后，我们可以要求学生结合个人兴趣爱好，自由翻译一篇相关的英文，以确认课堂学到的能力能否灵活应用，及时检验效果，发现问题从而有针对性的分析解决问题。
三、讨论
我们认为，生物学英语是一门应用性、实践性很强的课程，因此改进教学方法和运用多种教学手段更为重要。授人以鱼不如授人以渔，摒弃传统的灌输式教学，提倡启发式教学，教师的讲解应当少而精，重点在于引导，在传授知识的过程中要启发学生思考，使学生知其然也知其所以然，把思考的余地留给学生，切实推动学生的学习积极性，这样使学生在运用所学知识分析问题和解决问题的过程中，既掌握了教师在课堂上所讲授的知识，又提高了认识和学习能力。另外，专业英语讲授的重点是技能和策略。语言学家认为，在阅读专业英语的过程中，存在着推理、释义等一系列过程。借助这些过程，阅读者才能掌握文章的内容。因此，教师应该把专业英语的重点放在技能和策略能力的培养方面。譬如，根据上下文猜测生词的词义，依据文章的格式把握文章的体裁，运用略读寻找所需的信息等等。
[参考文献]
[1]王国莉,范红英.论《生物专业英语》的教学目标及其实现途径[J].惠州学院学报(自然科学版),2008, 28(3):121-124.
[2]戚晓利.论生物专业英语教学中加强学生的素质教育，黑龙江医药科学[J]，2007,30(2):40-41.
[3]隋常玲,刘衍民.遵义师范学院生物专业英语的教学改革初探[J].遵义师范学院学报,2008,10(3):69-71.
[4]王雄清,代敏.地方师范院校生物专业英语教学改革的思考与探索，绵阳师范学院学报[J]，2009,28(2): 138-141.
[5]杨锐.论专业外语课程在双语教学中的功能一生物专业英语为例，教育理论与实践[J],2007,27:79-80.
[6]戚晓利.浅谈《生物专业外语》教学体会，黑龙江医药科学[J]，2005, 28(5): 77-78.
[7]蒋悟生,生物专业英语(第三版)[M],高等教育出版社,2010.
[8]胡水清,张玫，王荣欣,顾维萍.本校“双语教学”的调查报告及分析，重庆医学[J]，2009,38(19):2514-2515.
（作者单位：武汉生物工程学院生物工程系）