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教学天地视角与理念大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生学习文化，根本不是为了几年后，从学校毕业时复述他背熟的东西，……学习文化的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”因此，语文教学不仅要发挥工具性，更要注重它的人文性，语文教师应该借助语文课文中蕴含着的丰富的思想道德内容，作为得天独厚的教书育人的有利条件，将语文课堂演绎为德育渗透的大天地，这是每位语文教师的神圣使命。
一、字词教学中有大发现
我经常在课堂上和学生们玩味语言文字，发现一字传神的效果，研究字词背后蕴藏的情感，并由此感悟深邃的文化内涵，使其内化为孩子身上的品质，与孩子形影相随，受益终身。
例如在教五年级上册《泊船瓜洲》这首诗时，“绿”字用得特别灵动，诗人经过十多次反复推敲最后才决定用它，这个“绿”好在哪呢？同学们议论纷纷，有的说这个“绿”是“吹绿”的意思，我们仿佛看到了鸟语花香、姹紫嫣红、生机盎然的春天；有的说，这个“绿”是动态的，我们仿佛看到了江南的春天慢慢来临的样子……这时我引导：满眼满心的绿，孩子们，你们爱这绿吗？爱这绿意盎然的江南吗？诗人同你们一样，他爱这绿色，更爱这绿色的江南。一个“绿”字饱含着诗人多少深情啊！让我们带着诗人的深情再来读一读。
通过对“绿”字的反复玩味，我和同学们不仅发现了绿意盎然、缤纷多彩的江南，更发现了王安石是一位深情的诗人，只有如此热爱家乡，如此热爱江南的人，才能写出如此名垂千古的佳句呀！
二、朗读指导中有大情感
指导学生朗读，赋予课文强烈的感情，从而引发学生爱憎分明的感情，达到让学生理解课文、感受作者情感的目的。指导学生朗读《狼牙山五壮士》第6自然段，我是这样做的：
首先，播放《国际歌》创设情境，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调。接着我和学生对读：
我满怀深情、一字一顿地读到：“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。”我的语势先高后低，重读“屹立”。
学生们被我感染了，用非常蔑视的语气，接着读到：“他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”读后半句的时候，不少同学脸上也表现出了欣慰之情。
当读到“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的时候，我用比较快而高的声音渲染效果，用自豪的语气和同学们对读，大家的情绪被极大地点燃，用热血沸腾的声音读道：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”
用对读的形式，用我们自己的声音，用充沛的感情，我引导学生运用朗读的技巧。同学们在学习语言文字的同时，将五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地印在了脑海之中。同时，日本侵略者的可恶行径，也让同学们深深地厌恶。
我对同学们进行了潜移默化的爱国主义教育，学生也深受感染。这种“大情感”的获得，不得不归功于富有感情的朗读指导。
三、课堂讨论中有大文章
语文课堂上，我经常紧抓争议点，引发讨论，从而突破课文的难点，帮助学生理解课文，受到思想品德的教育。《钓鱼的启示》这篇课文，我就从“该不该放这条鱼”入手，引导学生讨论。真理越辩越明。有的同学认为：不应该放这条鱼，离鲈鱼捕捞时间也就差两个小时，有什么要紧？有的同学则认为：必须放！这是原则问题，不能随随便便。还有同学也赞同第二种观点，认为这是一位父亲借鲈鱼对自己的孩子进行品德教育，这是一位伟大的父亲……
学生们在发言中都能做到有理有据，通过辩论，最后大家一致认为：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。我们只有从小接受严格的教育，长大才能做个有道德的人，有涵养的人。没有过多的说教，学生们通过辩论，就轻松地体会到父亲一席话的含义，受到了良好的道德教育。想不到课堂上这小小的辩论，还能做这么大的文章，真是一举两得。
四、教学迁移中有大发展
教学过程中巧妙地把文本之意、教授之意与学生所悟之意有机地串联起来，用简洁的课堂语言让课堂气氛活泼生动，让学生融入情境，投入感情地展开思维，达到“形散”与“神不散”的和谐统一。
我在教学《富饶的西沙群岛》时，利用课件有感情地朗读，使学生陶醉于西沙群岛的美景之中，又进一步提问学生：“你们喜欢西沙群岛吗？为什么喜欢？”通过思考讨论，学生懂得了西沙群岛是祖国的南大门，是物产丰富、风光优美的地方，所以对它产生了热爱之情。在此基础上，我又发问：“我们祖国像这样的地方有许许多多，你们知道还有哪些地方吗？”引导他们联想到小兴安岭、桂林等祖国的风景区，使他们了解祖国的美好，祖国的广大，寓爱国主义教育于语言教学之中。
在教授五年级下册第三单元“语言的艺术”时，同学们都知道了说话要讲究艺术，要简单明了，要抓住要害，还要得体。课后拓展，我就模拟好多情境，比如：打电话向老师请假，老师与家长之间有话需要转述等，不仅训练学生说简洁得体的话，还教育他们做智慧、有涵养的人。
一堂课由课内到课外，由知识迁移到能力的发展，同时对学生的德育也水到渠成了。
语文教学中的德育渗透，不是像油与水似的处在游离状态，截然分开，而是水乳交融，难以分割的。只有热爱教育、热爱学生的老师，才能将语文课堂演绎为德育渗透的大天地，让学生在这块天地里既学习了科学文化知识，又接受了良好的品德熏陶，从而健康茁壮地成长！
一、字词教学中有大发现
我经常在课堂上和学生们玩味语言文字，发现一字传神的效果，研究字词背后蕴藏的情感，并由此感悟深邃的文化内涵，使其内化为孩子身上的品质，与孩子形影相随，受益终身。
例如在教五年级上册《泊船瓜洲》这首诗时，“绿”字用得特别灵动，诗人经过十多次反复推敲最后才决定用它，这个“绿”好在哪呢？同学们议论纷纷，有的说这个“绿”是“吹绿”的意思，我们仿佛看到了鸟语花香、姹紫嫣红、生机盎然的春天；有的说，这个“绿”是动态的，我们仿佛看到了江南的春天慢慢来临的样子……这时我引导：满眼满心的绿，孩子们，你们爱这绿吗？爱这绿意盎然的江南吗？诗人同你们一样，他爱这绿色，更爱这绿色的江南。一个“绿”字饱含着诗人多少深情啊！让我们带着诗人的深情再来读一读。
通过对“绿”字的反复玩味，我和同学们不仅发现了绿意盎然、缤纷多彩的江南，更发现了王安石是一位深情的诗人，只有如此热爱家乡，如此热爱江南的人，才能写出如此名垂千古的佳句呀！
二、朗读指导中有大情感
指导学生朗读，赋予课文强烈的感情，从而引发学生爱憎分明的感情，达到让学生理解课文、感受作者情感的目的。指导学生朗读《狼牙山五壮士》第6自然段，我是这样做的：
首先，播放《国际歌》创设情境，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调。接着我和学生对读：
我满怀深情、一字一顿地读到：“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。”我的语势先高后低，重读“屹立”。
学生们被我感染了，用非常蔑视的语气，接着读到：“他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”读后半句的时候，不少同学脸上也表现出了欣慰之情。
当读到“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的时候，我用比较快而高的声音渲染效果，用自豪的语气和同学们对读，大家的情绪被极大地点燃，用热血沸腾的声音读道：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”
用对读的形式，用我们自己的声音，用充沛的感情，我引导学生运用朗读的技巧。同学们在学习语言文字的同时，将五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地印在了脑海之中。同时，日本侵略者的可恶行径，也让同学们深深地厌恶。
我对同学们进行了潜移默化的爱国主义教育，学生也深受感染。这种“大情感”的获得，不得不归功于富有感情的朗读指导。
三、课堂讨论中有大文章
语文课堂上，我经常紧抓争议点，引发讨论，从而突破课文的难点，帮助学生理解课文，受到思想品德的教育。《钓鱼的启示》这篇课文，我就从“该不该放这条鱼”入手，引导学生讨论。真理越辩越明。有的同学认为：不应该放这条鱼，离鲈鱼捕捞时间也就差两个小时，有什么要紧？有的同学则认为：必须放！这是原则问题，不能随随便便。还有同学也赞同第二种观点，认为这是一位父亲借鲈鱼对自己的孩子进行品德教育，这是一位伟大的父亲……
学生们在发言中都能做到有理有据，通过辩论，最后大家一致认为：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。我们只有从小接受严格的教育，长大才能做个有道德的人，有涵养的人。没有过多的说教，学生们通过辩论，就轻松地体会到父亲一席话的含义，受到了良好的道德教育。想不到课堂上这小小的辩论，还能做这么大的文章，真是一举两得。
四、教学迁移中有大发展
教学过程中巧妙地把文本之意、教授之意与学生所悟之意有机地串联起来，用简洁的课堂语言让课堂气氛活泼生动，让学生融入情境，投入感情地展开思维，达到“形散”与“神不散”的和谐统一。
我在教学《富饶的西沙群岛》时，利用课件有感情地朗读，使学生陶醉于西沙群岛的美景之中，又进一步提问学生：“你们喜欢西沙群岛吗？为什么喜欢？”通过思考讨论，学生懂得了西沙群岛是祖国的南大门，是物产丰富、风光优美的地方，所以对它产生了热爱之情。在此基础上，我又发问：“我们祖国像这样的地方有许许多多，你们知道还有哪些地方吗？”引导他们联想到小兴安岭、桂林等祖国的风景区，使他们了解祖国的美好，祖国的广大，寓爱国主义教育于语言教学之中。
在教授五年级下册第三单元“语言的艺术”时，同学们都知道了说话要讲究艺术，要简单明了，要抓住要害，还要得体。课后拓展，我就模拟好多情境，比如：打电话向老师请假，老师与家长之间有话需要转述等，不仅训练学生说简洁得体的话，还教育他们做智慧、有涵养的人。
一堂课由课内到课外，由知识迁移到能力的发展，同时对学生的德育也水到渠成了。
语文教学中的德育渗透，不是像油与水似的处在游离状态，截然分开，而是水乳交融，难以分割的。只有热爱教育、热爱学生的老师，才能将语文课堂演绎为德育渗透的大天地，让学生在这块天地里既学习了科学文化知识，又接受了良好的品德熏陶，从而健康茁壮地成长！