论文部分内容阅读
道德课堂认为，教师的角色必须重新定位。教师是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。实现了这种角色转变的教师才称其为“道德教师”。因此，推进道德课堂建设，对每一位学科教师都提出了更高的要求。这种课堂呼唤与之相适应的新型教师文化。要构建新型教师文化，就要求各学校要摒弃那种“强势的、惰性的、竞争的”传统教师文化，要构建民主的、积极的、合作的新型教师文化。
一、道德课堂下的新型教师文化的内涵及对教师的要求
第一，更新教育观念。教师文化必须是开放的、合作的文化，才有利于学校教育。教师文化的确立，需要教师积极参与道德课堂的建设，也需要改革者与教师通过长期的交流与磋商逐渐达成共识。这样才能让教师文化跟改革者倡导的新文化兼容，为改革的推行搭建文化的平台。
第二，转变教师角色文化。道德课堂要求凸显学生的“主体”地位，教师只起“主导”作用，要求教师转变固有的角色意识。因此，无论是从“三维”全面促进学生发展的目标来说，还是从“自主、合作、探究”学习方式的转变来看，都需要教师将自己内在的素质“化”进教材，“化”进教学过程，需要教师以充满智慧的对话催生出富有创意的新结果。教师角色文化的转变，能使教师在教学中获得情感的激发、智慧的启迪、发现的欢愉。
第三，勤练基本功，加强修养，改变教师形象文化。从外在形象而言，教师要从刻板划一转变为个性多样；就内在形象而言，教师要从促狭无力转变为博学善能。素质教育的实施、道德课堂的推进也唯有让教师变的博学善能才能做到。
第四，追求和谐的人际关系，拓展教师交往文化。这里谈的教师交往文化主要包含以下四个方面：①民主、平等的师生关系。②团结、协作的师师关系。③尊重、信任的领导与教师关系。④沟通、对话的教师与家长关系。
二、学校建设道德课堂下的新型教师文化的策略
一个学校的发展离不开教师的发展，因此，学校应为教师搭建良好的发展平台来促进教师的全面发展，只有努力打造教师文化，才能促进教师健康快乐地发展，才能造就出一大批思想有洞见、表述有魅力、行为有创新、教学有个性的名师，才能培养有质疑精神、人文素养和创新意识的优生，才能实现教育的真正改革，才能推动民族和人类的发展和进步。为此，笔者提出以下几点学校教师文化建设的策略，供大家参考。
（一）努力营造和谐的人际关系氛围
学校是教师文化形成和发展的基本环境，因此，学校应努力为新型教师文化的构建创造良好的条件，营造和谐的氛围。学校可通过建立教师间的小组，开展讨论大会、座谈会等活动给予教师充分交流心得体会的机会，或根据实际情形实施老教师带新教师的师徒制，优秀教师充当培训者帮助其他教师发展等方式促进教师间的沟通和交流。也可以依据学科、年龄、年级、教师兴趣等成立不同的活动小组，同一个教师可以不同的身份参与到不同的活动小组之中，促进教师与不同群体的合作与交流，避免教师内部小团体的形成和固定团体的封闭性。
（二）重视教师管理规律，遵循教师管理原则
教师管理是与整个教育事业的地位密切联系在一起的。当教育的地位和作用得到重视，教师管理的发展就比较顺利，比较有成效。教师管理的根本要求是依靠教师，充分发挥教师的积极性和作用。教师是造就人才的人才，在教学中处于主导地位，是办好学校的依靠力量。因此，必须有计划的加强在职培训，要采取多渠道、多层次、多形式进行，大力提高在职教师的政治、文化、业务水平。对教师的管理应遵循以下四个原则：第一，以人为本的原则；第二，实践性原则；第三，整体性原则；第四，发展性原则。
（三）认真推进主题校本教研，创建新型的校本教研文化
没有教师的专业发展，就难以实现真正意义上的学校发展，教师文化也就无从谈起。教师的教育理论、学科知识、教学实践能力的专业素养，决定着建构教师文化的水平。学校文化建设需要靠有学术文化功底又热爱教学的教师。有睿智的教师才有精彩的课堂，才有优质的教育质量，因此，教师的专业发展是建设新型教师文化的关键所在。校本教研可以促进教师的全面发展。校本教研是建立在教师个体教学研究实践基础上的教研，每一位教师都需要一套比较科学、规范的教研行为范式来改善教学研究行为和教学行动实践，提高教学的有效性并不断追求高效，实现教师的自我提升，最终成为具有丰富的教学智慧的教师，从而使教师体验到职业快感和生命价值。
（四）建立与道德课堂相适应的目标体系和新型评价制度
学校指定的本校及教师发展目标是教师前进的指挥棒，为教师发展方向设定了范围，因此，学校在制定本校发展目标时应充分考虑道德课堂建设的需要，适应整体时代要求，要以素质教育为核心理念，关注每一名学生的发展，关注学生的全面发展。评价制度是教师开展教育教学，制定自身目标，实施相应行为的重要外部动力。评价督促着教师教育教学行为的开展。因此，学校应根据本校实际情况开展教育质量考察，要改变过去只注重成绩的评价理念，重新制定新的教师考核制度和评价指标以适应道德课堂的需要，为教师转变教学方式提供更为宽松的外部环境。这样才会促进学生的全面发展并为学生的终身发展做好充分准备。
（作者单位：河南郑州市第五十八中学）
（责任编校：合欢）
一、道德课堂下的新型教师文化的内涵及对教师的要求
第一，更新教育观念。教师文化必须是开放的、合作的文化，才有利于学校教育。教师文化的确立，需要教师积极参与道德课堂的建设，也需要改革者与教师通过长期的交流与磋商逐渐达成共识。这样才能让教师文化跟改革者倡导的新文化兼容，为改革的推行搭建文化的平台。
第二，转变教师角色文化。道德课堂要求凸显学生的“主体”地位，教师只起“主导”作用，要求教师转变固有的角色意识。因此，无论是从“三维”全面促进学生发展的目标来说，还是从“自主、合作、探究”学习方式的转变来看，都需要教师将自己内在的素质“化”进教材，“化”进教学过程，需要教师以充满智慧的对话催生出富有创意的新结果。教师角色文化的转变，能使教师在教学中获得情感的激发、智慧的启迪、发现的欢愉。
第三，勤练基本功，加强修养，改变教师形象文化。从外在形象而言，教师要从刻板划一转变为个性多样；就内在形象而言，教师要从促狭无力转变为博学善能。素质教育的实施、道德课堂的推进也唯有让教师变的博学善能才能做到。
第四，追求和谐的人际关系，拓展教师交往文化。这里谈的教师交往文化主要包含以下四个方面：①民主、平等的师生关系。②团结、协作的师师关系。③尊重、信任的领导与教师关系。④沟通、对话的教师与家长关系。
二、学校建设道德课堂下的新型教师文化的策略
一个学校的发展离不开教师的发展，因此，学校应为教师搭建良好的发展平台来促进教师的全面发展，只有努力打造教师文化，才能促进教师健康快乐地发展，才能造就出一大批思想有洞见、表述有魅力、行为有创新、教学有个性的名师，才能培养有质疑精神、人文素养和创新意识的优生，才能实现教育的真正改革，才能推动民族和人类的发展和进步。为此，笔者提出以下几点学校教师文化建设的策略，供大家参考。
（一）努力营造和谐的人际关系氛围
学校是教师文化形成和发展的基本环境，因此，学校应努力为新型教师文化的构建创造良好的条件，营造和谐的氛围。学校可通过建立教师间的小组，开展讨论大会、座谈会等活动给予教师充分交流心得体会的机会，或根据实际情形实施老教师带新教师的师徒制，优秀教师充当培训者帮助其他教师发展等方式促进教师间的沟通和交流。也可以依据学科、年龄、年级、教师兴趣等成立不同的活动小组，同一个教师可以不同的身份参与到不同的活动小组之中，促进教师与不同群体的合作与交流，避免教师内部小团体的形成和固定团体的封闭性。
（二）重视教师管理规律，遵循教师管理原则
教师管理是与整个教育事业的地位密切联系在一起的。当教育的地位和作用得到重视，教师管理的发展就比较顺利，比较有成效。教师管理的根本要求是依靠教师，充分发挥教师的积极性和作用。教师是造就人才的人才，在教学中处于主导地位，是办好学校的依靠力量。因此，必须有计划的加强在职培训，要采取多渠道、多层次、多形式进行，大力提高在职教师的政治、文化、业务水平。对教师的管理应遵循以下四个原则：第一，以人为本的原则；第二，实践性原则；第三，整体性原则；第四，发展性原则。
（三）认真推进主题校本教研，创建新型的校本教研文化
没有教师的专业发展，就难以实现真正意义上的学校发展，教师文化也就无从谈起。教师的教育理论、学科知识、教学实践能力的专业素养，决定着建构教师文化的水平。学校文化建设需要靠有学术文化功底又热爱教学的教师。有睿智的教师才有精彩的课堂，才有优质的教育质量，因此，教师的专业发展是建设新型教师文化的关键所在。校本教研可以促进教师的全面发展。校本教研是建立在教师个体教学研究实践基础上的教研，每一位教师都需要一套比较科学、规范的教研行为范式来改善教学研究行为和教学行动实践，提高教学的有效性并不断追求高效，实现教师的自我提升，最终成为具有丰富的教学智慧的教师，从而使教师体验到职业快感和生命价值。
（四）建立与道德课堂相适应的目标体系和新型评价制度
学校指定的本校及教师发展目标是教师前进的指挥棒，为教师发展方向设定了范围，因此，学校在制定本校发展目标时应充分考虑道德课堂建设的需要，适应整体时代要求，要以素质教育为核心理念，关注每一名学生的发展，关注学生的全面发展。评价制度是教师开展教育教学，制定自身目标，实施相应行为的重要外部动力。评价督促着教师教育教学行为的开展。因此，学校应根据本校实际情况开展教育质量考察，要改变过去只注重成绩的评价理念，重新制定新的教师考核制度和评价指标以适应道德课堂的需要，为教师转变教学方式提供更为宽松的外部环境。这样才会促进学生的全面发展并为学生的终身发展做好充分准备。
（作者单位：河南郑州市第五十八中学）
（责任编校：合欢）