要使教学工作能够有效开展，一靠扎实的理论知识，二靠积极的教学实践，两者相辅相成，贯穿于教学活动的始终。
　　理论知识的习得固然不是一朝一夕的事情，但它对于教学活动的不可或缺的意义却是众所周知的。为此，“活到老，学到老”这一警言理应成为我们教育工作者孜孜以求的不竭动力。在科技迅猛发展的今天，知识更新、观念转变就在弹指之间，信息的传递更是一日千里。“学习”比什么时候都显得重要、紧迫，也唯有学得的成果——理论知识，才是我们长久立足于三尺讲台而不败的坚实可靠的保障。教育工作者一成不变的知识结构本身，也无法满足学生的需要，无法适应现代教学，更无法达到时代的要求。“优胜劣汰”在这个时代空前的高涨。由此，从对自身理论知识的危机感、紧迫感所产生的对自己从事的教育工作乃至对自己今后发展前途所产生的忧虑，都应成为大家的共识。不思进取、安于现状、得过且过，只能使自己的教学工作滞后，给教育事业带来负面影响，自己本身也必将在现实生活、工作当中如履薄冰、举步维艰。“学习”不应该只是一句口号，或者仅仅是一种设想——积极行动起来，投身于学习当中，乃是我们共同的责任。然而，倘若我们的“学习”只是以获取那几种文凭或几张等级证书为目的，却很少考虑“为什么学”、“学什么”、“学到什么程度”等问题，那么知识的海洋浩瀚无边，谁也无法将古今中外的知识“一览无余”而“成竹在胸”，故难免浅泛；偏离自己教学实践的需要，一味盲然习得的理论知识，则难免“舍本逐末”，或有“急功近利”之嫌。学习犹如鸟儿的飞翔，鸟儿只有确定好飞行目标，才能始终把握飞行方向，达到理想的飞行高度，因此只有理解教育真谛，掌握现代教育信息技术，并弄清自身教育需求，才能达到“学以致用，学有所用，学用结合”的目的。理论知识对教学实践的作用，理应如“火之有焰，灯之有光，如金银之宝气”。
　　赫拉克利特曾说过：人不可能两次涉足同一条河流，可见事物总是处于瞬息万变的发展运动之中，人类社会如此，生活如此，工作也如此。惟有在具体情境中反复实践、深入探讨，方能对“庞大者”运筹帷幄，总览全局，使“渺小者”立竿见影。理论知识如人之高下与优劣，是精华还是糟粕，确实需要实践来检验。那种如同“空中楼阁”而虚设的理论知识再好，由于脱离了实践，也如同英雄失去用武之地，顿失光彩。因此，理论知识必须依靠实践才能扎下根基。在物欲横流的今天，人们对商品经济的意识越来越强烈，与物质富足的人们相比，教育工作者实在显得“寒碜”。在这样的时代，不论处于怎样的境遇，都能安然处之、一心执教的人们更显得弥足可贵，敷衍了事、“身在曹营心在汉”者则令人扼腕叹息。有人把人生比作一个码头，认为与其疲惫不堪地寻找船只，不如修筑一个高质量的码头，到时船只便能自然云集而至，并且谁在这上面付出的更多，谁的码头质量就越好，而质量越好的码头，停靠的船只也就会越多。同样，谁能坚守自己的教育岗位，以扎实的理论知识为饱满的种子，以全新的教育理念为充足的养料，以坚韧不拔的意志为汩汩的水源，教育这块“风水宝地”必是满园金秋。立足根本、勇于实践、大胆创新的教育工作者，则是“物茂天华，生生不息”。
　　邓小平同志说过，我国的改革开放搞建设，必须“两手抓”，一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设，而且两手都要硬。同样，教师作为现代教育的具体实施者，也要学会“两手抓”，一手抓学习理论知识，一手抓教学实践，使我们的教学工作能够卓有成效地开展起来。