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【摘 要】对学生逻辑思维能力的培养是数学课程教学所需要关注的问题，因为学生对数学课程的学习成效与其自身的逻辑思维能力具有密切的关系。小学数学是数学教学的初始阶段，也是培养学生逻辑思维能力的初级阶段。对此，本文首先分析了逻辑思维能力培养对小学数学教学的积极作用，然后提出了在小学数学教学中实现逻辑思维能力培养的建议方法，希望可以对小学数学教师起到一定参考作用。
【关键词】小学数学 逻辑思维能力 培养
逻辑思维能力囊括了思考能力和逻辑推理能力，其实际体现就是通过事物的表面信息进行分析，从而得出深层次的信息或是相关结论。根据数学这门学科的特点来看，其核心就是通过数学思想和理论，从某些事物的表面着手，解决其中所包含的相关问题。由此可见，逻辑思维能力和数学课程在某种程度上具有较高的契合度。因此，有必要在数学教学中融入逻辑思维能力培养，提高小学生的思维水平，为数学教学活动的推行深入打下基础。
一、培养逻辑思维能力对小学数学教学的积极作用
对于小学数学教学活动而言，其所取得的教学成果往往达不到预期目标，究其原因是多方面的，其中之一便是学生自身的逻辑思维能力水平较低，在对数学知识的理解、记忆和掌握上都存在不少阻碍。而且，受到逻辑思维能力的影响，不少学生在学习方法上也存在一些不足之处，导致整体数学教学效果不高。因此，在教学活动中加强对学生逻辑思维能力的培养，就显得意义重大了。
首先，培养学生的逻辑思维能力，可以切实提高学生的学习水平，使学生在课堂教学中能够更快理解教师所讲解的知识重点，促进课堂教学效率的提高。其次，对学生展开逻辑思维能力的培养，必然要在教学方法、教学内容上作出适当的变革创新，这样有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。目前不少学生在课堂上容易出现走神、思维迟缓等问题，其主要是因为学生对数学兴趣缺乏，没有融入其中。而基于逻辑思维能力培养对教学内容和方法进行创新之后，必然可以让学生对数学教學活动产生耳目一新的感觉，提高学习的兴趣。最后，数学教学活动的构成本身具有一定的逻辑性和层次性，在其中渗透逻辑思维能力培养，可以让学生了解到教学活动的逻辑性，进而能够更加准确的把握数学教学的重点所在，提高学习的针对性，从而达到增强教学效果的目的。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体方法措施
逻辑思维能力并非一种单一的思维能力，其包含了具象和抽象两个方面。由于小学生本身的思维能力水平较低，因此需要先从简单的环节着手，先培养学生的具象逻辑思维能力。等学生具备了一定的具象逻辑思维能力水平之后，再对其展开抽象逻辑思维能力的培养，最后将这两个方面结合起来，促进学生整体逻辑思维能力的提升。
1.结合实物、图像培养学生具象逻辑思维能力
对于具象逻辑思维能力的培养，最好的方法就是通过实际的物体或是图像进行，这样学生在具体的物体和图像下，就可以凭借其具体的特征和形貌进行思考，进而分析判断出相应的问题。
比如，在教学《认识图形》的相关知识，为了培养学生的具象逻辑思维能力，教师可以在课堂上引入一些实际的物体和图像进行教学。比如，教师可以先在讲台上拿起一张纸，向学生发问：“这是什么图形？”学生回答：“这是长方形。”然后教师拿起剪刀，从一个角开始剪，然后继续发问：“等我剪完，大家猜一下会变成什么图形。”学生回答：“可能变成三角形。”于是教师从一个角剪刀对角，形成两个三角形。此时，教师可以设置这样一个问题，如果给你一张长方形的纸，那么要得到8个三角形，如何做可以在最快速实现？这就是一个开放的问题，学生可以利用剪刀和纸张实践验证。如此在这一过程中，学生的具象逻辑思维能力就得到了有效的培养。
2.通过生活实例培养学生的抽象逻辑思维能力
在对学生进行具象逻辑思维能力培养之后，就需要進一步对学生的抽象逻辑思维能力进行培养。要对学生的抽象逻辑思维能力进行培养，最好的方法就是通过生活实例构建情景，让学生深入到某一情景当中进行逻辑思维能力的锻炼。
应用题是小学阶段的一类文字性题目，在对其进行教学时，就比较适合抽象逻辑思维能力培养的融入。比如，针对追击、相遇类的简单应用题，教师就可以通过生活实例引入教学，培养学生的逻辑思维。例如：小红和小明约定去电影院，小红距电影院10公里，小明距电影院3公里，现在小红骑自行车出发，小明走路出发，小红到电影院时，小明还有1公里，已知小红花了一个小时就到电影院了，那么两人的速度相差多少？对此，教师就要引导学生提取题目文字中的关键信息，将其串联起来展开分析，从而得出最终结果，10÷1=10公里每小时，（3-2）÷1=2公里每小时，10-2=8公里每小时，即两人速度相差8公里每小时。通过这样的文字分析方式，可以有效培养学生的抽象逻辑思维能力。
3.强化学生的综合逻辑思维能力
除了上述教学环节之外，教师需要加强抽象逻辑思维培养和具象逻辑思维培养的结合统一，以此实现学生逻辑思维能力的全面提升。具体来说，教师可以将实物和文字结合起来进行综合教学，或者是通过文字让学生进行图像的绘制，由此实现抽象思维到具象思维的迁移。比如还是针对上述的相遇问题，教师引导学生分析文字之后，可以让学生画出具体的线段示意图。这时有的学生画出的图中小红和小明家在相反的方向，有的则是处在垂直的方向，这说明不同学生的思维是不一样的。通过文字像图像的转化，就让学生将自己的抽象思维和具象思维结合起来了，有效提高了学生的整体思维能力水平。
对小学生进行逻辑思维能力培养是至关重要的，教师需要把握重点，通过合理的方式展开教学。从实物培养具象思维，从生活类应用题培养抽象思维，最后将其综合起来，便可以实现学生逻辑思维能力水平的有效提升。
参考文献
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，23：66-67.
[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014，36：197.
[3]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015，08：200.
[4]刘河.对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探讨[J].新课程（小学），2016，05：228.
【关键词】小学数学 逻辑思维能力 培养
逻辑思维能力囊括了思考能力和逻辑推理能力，其实际体现就是通过事物的表面信息进行分析，从而得出深层次的信息或是相关结论。根据数学这门学科的特点来看，其核心就是通过数学思想和理论，从某些事物的表面着手，解决其中所包含的相关问题。由此可见，逻辑思维能力和数学课程在某种程度上具有较高的契合度。因此，有必要在数学教学中融入逻辑思维能力培养，提高小学生的思维水平，为数学教学活动的推行深入打下基础。
一、培养逻辑思维能力对小学数学教学的积极作用
对于小学数学教学活动而言，其所取得的教学成果往往达不到预期目标，究其原因是多方面的，其中之一便是学生自身的逻辑思维能力水平较低，在对数学知识的理解、记忆和掌握上都存在不少阻碍。而且，受到逻辑思维能力的影响，不少学生在学习方法上也存在一些不足之处，导致整体数学教学效果不高。因此，在教学活动中加强对学生逻辑思维能力的培养，就显得意义重大了。
首先，培养学生的逻辑思维能力，可以切实提高学生的学习水平，使学生在课堂教学中能够更快理解教师所讲解的知识重点，促进课堂教学效率的提高。其次，对学生展开逻辑思维能力的培养，必然要在教学方法、教学内容上作出适当的变革创新，这样有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。目前不少学生在课堂上容易出现走神、思维迟缓等问题，其主要是因为学生对数学兴趣缺乏，没有融入其中。而基于逻辑思维能力培养对教学内容和方法进行创新之后，必然可以让学生对数学教學活动产生耳目一新的感觉，提高学习的兴趣。最后，数学教学活动的构成本身具有一定的逻辑性和层次性，在其中渗透逻辑思维能力培养，可以让学生了解到教学活动的逻辑性，进而能够更加准确的把握数学教学的重点所在，提高学习的针对性，从而达到增强教学效果的目的。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体方法措施
逻辑思维能力并非一种单一的思维能力，其包含了具象和抽象两个方面。由于小学生本身的思维能力水平较低，因此需要先从简单的环节着手，先培养学生的具象逻辑思维能力。等学生具备了一定的具象逻辑思维能力水平之后，再对其展开抽象逻辑思维能力的培养，最后将这两个方面结合起来，促进学生整体逻辑思维能力的提升。
1.结合实物、图像培养学生具象逻辑思维能力
对于具象逻辑思维能力的培养，最好的方法就是通过实际的物体或是图像进行，这样学生在具体的物体和图像下，就可以凭借其具体的特征和形貌进行思考，进而分析判断出相应的问题。
比如，在教学《认识图形》的相关知识，为了培养学生的具象逻辑思维能力，教师可以在课堂上引入一些实际的物体和图像进行教学。比如，教师可以先在讲台上拿起一张纸，向学生发问：“这是什么图形？”学生回答：“这是长方形。”然后教师拿起剪刀，从一个角开始剪，然后继续发问：“等我剪完，大家猜一下会变成什么图形。”学生回答：“可能变成三角形。”于是教师从一个角剪刀对角，形成两个三角形。此时，教师可以设置这样一个问题，如果给你一张长方形的纸，那么要得到8个三角形，如何做可以在最快速实现？这就是一个开放的问题，学生可以利用剪刀和纸张实践验证。如此在这一过程中，学生的具象逻辑思维能力就得到了有效的培养。
2.通过生活实例培养学生的抽象逻辑思维能力
在对学生进行具象逻辑思维能力培养之后，就需要進一步对学生的抽象逻辑思维能力进行培养。要对学生的抽象逻辑思维能力进行培养，最好的方法就是通过生活实例构建情景，让学生深入到某一情景当中进行逻辑思维能力的锻炼。
应用题是小学阶段的一类文字性题目，在对其进行教学时，就比较适合抽象逻辑思维能力培养的融入。比如，针对追击、相遇类的简单应用题，教师就可以通过生活实例引入教学，培养学生的逻辑思维。例如：小红和小明约定去电影院，小红距电影院10公里，小明距电影院3公里，现在小红骑自行车出发，小明走路出发，小红到电影院时，小明还有1公里，已知小红花了一个小时就到电影院了，那么两人的速度相差多少？对此，教师就要引导学生提取题目文字中的关键信息，将其串联起来展开分析，从而得出最终结果，10÷1=10公里每小时，（3-2）÷1=2公里每小时，10-2=8公里每小时，即两人速度相差8公里每小时。通过这样的文字分析方式，可以有效培养学生的抽象逻辑思维能力。
3.强化学生的综合逻辑思维能力
除了上述教学环节之外，教师需要加强抽象逻辑思维培养和具象逻辑思维培养的结合统一，以此实现学生逻辑思维能力的全面提升。具体来说，教师可以将实物和文字结合起来进行综合教学，或者是通过文字让学生进行图像的绘制，由此实现抽象思维到具象思维的迁移。比如还是针对上述的相遇问题，教师引导学生分析文字之后，可以让学生画出具体的线段示意图。这时有的学生画出的图中小红和小明家在相反的方向，有的则是处在垂直的方向，这说明不同学生的思维是不一样的。通过文字像图像的转化，就让学生将自己的抽象思维和具象思维结合起来了，有效提高了学生的整体思维能力水平。
对小学生进行逻辑思维能力培养是至关重要的，教师需要把握重点，通过合理的方式展开教学。从实物培养具象思维，从生活类应用题培养抽象思维，最后将其综合起来，便可以实现学生逻辑思维能力水平的有效提升。
参考文献
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，23：66-67.
[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014，36：197.
[3]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015，08：200.
[4]刘河.对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探讨[J].新课程（小学），2016，05：228.