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摘要：看图写话与看图说话都是小学时期，学生语文思维启蒙的重要环节，通过图示吸引学生的注意力，让学生展开思维联想，构建一个语文的情境空间，说出自己的联想内容，并写出有关的情境，利用简洁的词语描绘语文的故事发展。低年级学生的语文累积较为薄弱，对语文的理解也始终停滞不前，教师应循序渐进，帮助学生建立看图能力，基于图片畅所欲言的表述自己的观点，想的思维天马行空，在语文的虚拟空间中自由的翱翔，乘风破浪感知语文昀真知灼觅，从一个图片出发，语文的表达、感知能力都更上一层楼。
关键词：小学 低年级 看图写话 教学 策略探究
低年级的看图写话是语文入门的渠道，通过看图写话，学生的听说读写能力逐渐提高，教师应营造出轻松的探究氛围，结合现阶段学生在看图写话的求知中出现的一系列问题，及时根据学生的反馈填补学生的不足，导入更多趣味元素，调动学生的图片识别积极性，帮助学生建立看图思考的逻辑思维，将语言梳理清楚，系统的表述自己的观点，强化学生的观察理解能力，通过细节的信息整合，促使学生在看图说话中，快速的摸索到关键词，写出与图片相连的内容，获得认可并衍生内心的满足，看图说话中要强调尊重学生的主观意愿，明晰学生的求知动态，引领学生走出认知的误区，减少看图的误差。
一、小学低年级看图写话的现状
（1）审题不清，答非所问
看图时学生思维意识较为涣散，他们的想象力较强，但在遇到图片问题时，就容易出现多层次的幻想，导致回答的结果与提问的意图不相符，学生审题中缺乏耐心，语文的累积也较为薄弱，回答千姿百态，甚至让人啼笑皆非，教师首先要尊重学生的思维观点，从学生的视角引导学生重复审题，尽可能帮助学生找到答题的窍门，基于学生审题方面的问题，究其根本认识更多新鲜的词汇，诱导学生在答题时紧密的结合图片给予的提示，找出关键环节交出满意的答卷。
（2）表达缺乏逻辑思维
逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程，要想有逻辑思维缜密，则需要有社会阅历、基本知识等等因素。小学生年龄小阅历浅，语文基本知识少，在看图写话题目中不会运用优美短语句子，语言表达不畅，逻辑思维混乱，这是困扰学生看图写话的主要原因。
（3）观察力弱，阅读量少
天真烂漫、涉世不深的小学生们洞察力较差，对于某些事物不敏感，在看图写话时，图画摆在面前，却不知道主题是什么，需要干什么。同时还受到年龄、性格等方面影响，缺少一定的耐心。此外当前很多学生沉迷于网络，对于学习不感兴趣，因此观察力弱阅读量少也是困扰学生看图写话的原因。
二、小学低年级看图写话教学策略
（1）活用语文教材中的插图
课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就应抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如《我要的是葫芦》中的插图（1）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现;插图（2）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。
（2）巧用其他教材中的图片
和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一，它是教材重要的“语言形式”，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。就拿新课标低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼、更生动、更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？经过一番的说庆训练，学生动笔写下了文章。
（3）静止中重动感一一静中有动
看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切拟人化，这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。在指导学生习作时，应以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话人手。像小鸡过河、乌龟用龟壳当雨伞、小白兔采蘑菇、小鸭掉进井里了等等这些趣味性浓厚、生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！
（4）融情中重推测一一无中生有
在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。
三、结束语
总而言之，提高小学低年级学生的看图写话水平，需要教师有一双善于发现的眼睛。还需要学生有新颖的立意、顺畅的语言、缜密的逻辑思维和推理能力。相信通过针对性训练与提高，可以有效的提升小学低年级学生看图写话的水平，为学生日后的发展做出更多的贡献。
参考文献
[1]郭锦玉.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J]福建基础教育研究，2012。
[2]王紅玉.浅谈小学生写话兴趣的培养[J]中国校外教育，2016 （6）.
关键词：小学 低年级 看图写话 教学 策略探究
低年级的看图写话是语文入门的渠道，通过看图写话，学生的听说读写能力逐渐提高，教师应营造出轻松的探究氛围，结合现阶段学生在看图写话的求知中出现的一系列问题，及时根据学生的反馈填补学生的不足，导入更多趣味元素，调动学生的图片识别积极性，帮助学生建立看图思考的逻辑思维，将语言梳理清楚，系统的表述自己的观点，强化学生的观察理解能力，通过细节的信息整合，促使学生在看图说话中，快速的摸索到关键词，写出与图片相连的内容，获得认可并衍生内心的满足，看图说话中要强调尊重学生的主观意愿，明晰学生的求知动态，引领学生走出认知的误区，减少看图的误差。
一、小学低年级看图写话的现状
（1）审题不清，答非所问
看图时学生思维意识较为涣散，他们的想象力较强，但在遇到图片问题时，就容易出现多层次的幻想，导致回答的结果与提问的意图不相符，学生审题中缺乏耐心，语文的累积也较为薄弱，回答千姿百态，甚至让人啼笑皆非，教师首先要尊重学生的思维观点，从学生的视角引导学生重复审题，尽可能帮助学生找到答题的窍门，基于学生审题方面的问题，究其根本认识更多新鲜的词汇，诱导学生在答题时紧密的结合图片给予的提示，找出关键环节交出满意的答卷。
（2）表达缺乏逻辑思维
逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程，要想有逻辑思维缜密，则需要有社会阅历、基本知识等等因素。小学生年龄小阅历浅，语文基本知识少，在看图写话题目中不会运用优美短语句子，语言表达不畅，逻辑思维混乱，这是困扰学生看图写话的主要原因。
（3）观察力弱，阅读量少
天真烂漫、涉世不深的小学生们洞察力较差，对于某些事物不敏感，在看图写话时，图画摆在面前，却不知道主题是什么，需要干什么。同时还受到年龄、性格等方面影响，缺少一定的耐心。此外当前很多学生沉迷于网络，对于学习不感兴趣，因此观察力弱阅读量少也是困扰学生看图写话的原因。
二、小学低年级看图写话教学策略
（1）活用语文教材中的插图
课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就应抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如《我要的是葫芦》中的插图（1）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现;插图（2）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。
（2）巧用其他教材中的图片
和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一，它是教材重要的“语言形式”，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。就拿新课标低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼、更生动、更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？经过一番的说庆训练，学生动笔写下了文章。
（3）静止中重动感一一静中有动
看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切拟人化，这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。在指导学生习作时，应以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话人手。像小鸡过河、乌龟用龟壳当雨伞、小白兔采蘑菇、小鸭掉进井里了等等这些趣味性浓厚、生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！
（4）融情中重推测一一无中生有
在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。
三、结束语
总而言之，提高小学低年级学生的看图写话水平，需要教师有一双善于发现的眼睛。还需要学生有新颖的立意、顺畅的语言、缜密的逻辑思维和推理能力。相信通过针对性训练与提高，可以有效的提升小学低年级学生看图写话的水平，为学生日后的发展做出更多的贡献。
参考文献
[1]郭锦玉.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J]福建基础教育研究，2012。
[2]王紅玉.浅谈小学生写话兴趣的培养[J]中国校外教育，2016 （6）.