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摘要：本文主要探讨了史料在历史教学中的价值、搜集的途径与运用的方式，阐释了运用史料教学的原因，明确了史料教学的相关注意点。
关键词：史料 历史教学
《基础教育课程改革纲要》中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，评价一节课成功与否的标准不是学生“配合”教师的程度，而是应该看教师“配合”学生学习的程度，看教师是否创设了适合学生学习的情境，是否能够激发学生学习的主动性和积极性，是否使学生产生问题，进而自觉地去探究。在近几年的教学实践中，我探索采用选取历史史料呈献给学生学习的方法，学生反响良好，教学效果比较显著。
一、在历史教学中史料运用的价值
1.新课程改革的需要。高中历史课程标准提出了三维课程目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。新课程目标在“知识与能力”方面提出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”；在“过程与方法”方面提出：“努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。历史学科首席命题专家——北京师范大学杨宁一教授在《历史教学》中明确表示：“……‘把情感态度与价值观’作为试题的立意，融入到试题当中去，使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程；也可以改变以往从知识和能力来制定评分标准的方法，把情感态度价值观列为评分标准之一。”引导学生阅读思考历史史料，能使学生体验“真实”历史，自己探索研究历史的方法，自己得出信服的看法和结论，真正提高学习技能。
在执教了《欧美资产阶级代议制的确立与发展》这一堂二轮复习课时，我在学生自学及合作探究的基础上，为了强化学生的纵横联系能力和比较分析能力，从而突破重难点能力，设计了下列问题：①近代西方民主政治发展很不平衡，呈现出哪两种发展趋势?②英、德代议制有何异同?(君主、内阁、议会)③英与美代议制有何异同?(元首、内阁、议会)④明清时期内阁与英国内阁的不同是什么(职权、性质)?⑤画出美国的民主制与唐朝中央机构图并比较异同?⑥美国的民主制在中国运用的表现、结局、原因是什么?⑦雅典民主政治与近代资产阶级代议制度的有何异同?⑧人民代表大会制和资产阶级代议制度有什么异同?(经济基础、活动原则、权力主体)⑨近代欧洲的启蒙运动、工业革命、欧美资产阶级代议制三者之间有着怎样内在联系?由于课本、学案上没有较多的阐释，学生们不是哑口无言就是离题万里，我只好单枪匹马地各个几击破。尽管讲得旁证博引，口若悬河，但学生们在下面表现出极度的“困惑”，他们强打着精神，麻木地听课，丝毫没有配合的积极性，更谈不上学习的主动性。一节课就在我的独角戏下结束了。课后，我反问了自己：学生为什么死气沉沉或答非所问?我有没有责任?过渡、铺垫了吗?启发、引导了吗?
从理论到实践：一节课上得好不好，贯彻课程目标、转化教学方式至关重要。
2.适应高考试题新特点的需要。近年来高考命题呈现如下三大特点：
一是选择题普遍使用材料创设情景。
历史试题现在命制的思路基本都是选择大主题再辅助“材料”设置新情境后再让学生去分析。
二是主观题材料文字多，难度大。
2009年到2011年江苏卷材料题文字多达2500－3500字左右，这些都贯彻了高考大纲规定的“获取和解读信息”等项能力考核目标。因此我们在平时的历史教学中就应经常性地引导学生学会阅读历史材料汲取有效信息，联系所学知识依据材料提出问题和探索解决问题。
三是命题人的专业方向“潜规则”的影响。
高考试题也是社会意识，试题的风格、特点、趋向、难度必然受命题人的主观意识和学术专长的影响。高考命题人大多是高校进行学术研究的学者，因此命题可能在重视主干知识基础上更加强调获取、分析、理解、推理、判断和评价等思维能力的考查。这种思维能力与以往最大不同在于对思维的厚度、宽度、长度、精度、敏感度要求更高。因此也要求历史教学中平时注意历史学者其学术专长专业范围内的文章、著作进行引用、阅读、解析。
二、如何进行历史教学中史料的收集
1.平时积累。以人民版必修一为例，当我们准备“列强入侵与民族危机”一课时，可以想到查找《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等重要文献；准备“伟大的抗日战争”一课时，查找《自卫抗战声明书》、《国共合作宣言》、《日本天皇的投降诏书》等文献；准备《辛亥革命》一课时，查找《中华民国临时约法》等文献；准备“近代西方民主政治的确立与发展”一课时，查找英国《权利法案》、《美国1787年宪法》等文献。经过一段时间的积累，要把收集的这些文献资料的电子版按时间、专题或国别排序成册，便于以后教学随时使用。
2.网络搜索。我们也可以买一些《中国古代史参考资料》甚至《孟子》、《拿破仑法典》等历史资料书籍，不过这需要大量时间跑书店和比较大的资金付出，而且不易直接在多媒体教学中使用。网络搜索这些文献资料就便捷多了。文章、文献、视频，如《辛丑条约》、《共产党宣言》在“百度”中就有完整系统的内容。电子版文献极方便我们文字处理、加工打印、制作文本和课件等。
3.同行共享。新课程倡导学生学会“合作学习和交流”，对教师也同样重要。如果在一个学校内教学组长或备课组长领导组内教师按教学内容或教师专长分工收集文献资料，包括整理文献在教学中的使用资料，然后汇总共享，则更能节省时间、拓展视野、共同提高教学水平。教师还可以利用网络结组共享资源。
4.学生查找。给学生一个收集题目或范围，比如“拿破仑、克伦威尔”、然后布置任务让学生通过各种途径搜集相关资料，通过电子邮件发到老师邮箱里汇总，课上由学生交流收集资料的过程、感想、认识。既减少了教师繁琐的机械劳动时间，余出时间对教学进行更深^地探究思考；又使学生主动参与，学会学习，在实践中掌握收集史料等历史学习的基本方法等。
三、怎样在历史教学中使用史料
1.全选或节选。全选使用文献。对于文献本身比较短小的，制作文档或课件呈现给学生阅读，能使学生了解全貌，形成完整正确的认识，不至于断章取义。
2.原文或翻译。对古代文言文写成的文献，如果阅读没有太大困难，就直接呈现给学生原文，个别词句稍有难度的可附加注释、如果特别难也可翻译成白话文。
3.课件或讲义。历史文献资料呈现给学生的方式可以通过多媒体用屏幕显示；当然有条件的可以印成讲义发给学生，这样可以反复揣摩，留有痕迹，随时温习。
4.问题或感悟。在学生阅读材料前后设计出相关的思考问题，可以引领学生思维，指导学生有方向性地认真阅读。但有时问题设计得不好也可能束缚、误导学生的思维。
让学生阅读完材料后写感悟，也是好方法，有助于学生个性思维的发挥，生发创造性的见解。故两种问题设计形式可依情况灵活运用。
5.课下或课上。这是从使用时间上分类的。课下学习指把文献材料课后或課前发给学生作为作业完成，教师搜集批阅，课上学生交流，教师总结成果；课上研讨指教师课上呈现文献材料，有学生当堂阅读研究讨论探索。二者视情况由教师灵活掌握。
6.考试或平时。在考试命题中使用文献材料，既可考察学生的阅读、分析等能力，也可验证学生所学知识，这也是学生学习吸收新知识产生新成就的途径。减少考试引发的紧张疲劳感，增加趣味性和新颖性，使学生乐于作答，用于展示自己潜在的能力。
史料在历史教学中的运用是一项常做常新、永无止境的工作，我们要高度关注这个课题，采取有效措施，切实提高学生解答此类题目的能力。
(作者单位：江苏省宝应县范水高级中学)
编辑 李文亮
关键词：史料 历史教学
《基础教育课程改革纲要》中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，评价一节课成功与否的标准不是学生“配合”教师的程度，而是应该看教师“配合”学生学习的程度，看教师是否创设了适合学生学习的情境，是否能够激发学生学习的主动性和积极性，是否使学生产生问题，进而自觉地去探究。在近几年的教学实践中，我探索采用选取历史史料呈献给学生学习的方法，学生反响良好，教学效果比较显著。
一、在历史教学中史料运用的价值
1.新课程改革的需要。高中历史课程标准提出了三维课程目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。新课程目标在“知识与能力”方面提出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”；在“过程与方法”方面提出：“努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。历史学科首席命题专家——北京师范大学杨宁一教授在《历史教学》中明确表示：“……‘把情感态度与价值观’作为试题的立意，融入到试题当中去，使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程；也可以改变以往从知识和能力来制定评分标准的方法，把情感态度价值观列为评分标准之一。”引导学生阅读思考历史史料，能使学生体验“真实”历史，自己探索研究历史的方法，自己得出信服的看法和结论，真正提高学习技能。
在执教了《欧美资产阶级代议制的确立与发展》这一堂二轮复习课时，我在学生自学及合作探究的基础上，为了强化学生的纵横联系能力和比较分析能力，从而突破重难点能力，设计了下列问题：①近代西方民主政治发展很不平衡，呈现出哪两种发展趋势?②英、德代议制有何异同?(君主、内阁、议会)③英与美代议制有何异同?(元首、内阁、议会)④明清时期内阁与英国内阁的不同是什么(职权、性质)?⑤画出美国的民主制与唐朝中央机构图并比较异同?⑥美国的民主制在中国运用的表现、结局、原因是什么?⑦雅典民主政治与近代资产阶级代议制度的有何异同?⑧人民代表大会制和资产阶级代议制度有什么异同?(经济基础、活动原则、权力主体)⑨近代欧洲的启蒙运动、工业革命、欧美资产阶级代议制三者之间有着怎样内在联系?由于课本、学案上没有较多的阐释，学生们不是哑口无言就是离题万里，我只好单枪匹马地各个几击破。尽管讲得旁证博引，口若悬河，但学生们在下面表现出极度的“困惑”，他们强打着精神，麻木地听课，丝毫没有配合的积极性，更谈不上学习的主动性。一节课就在我的独角戏下结束了。课后，我反问了自己：学生为什么死气沉沉或答非所问?我有没有责任?过渡、铺垫了吗?启发、引导了吗?
从理论到实践：一节课上得好不好，贯彻课程目标、转化教学方式至关重要。
2.适应高考试题新特点的需要。近年来高考命题呈现如下三大特点：
一是选择题普遍使用材料创设情景。
历史试题现在命制的思路基本都是选择大主题再辅助“材料”设置新情境后再让学生去分析。
二是主观题材料文字多，难度大。
2009年到2011年江苏卷材料题文字多达2500－3500字左右，这些都贯彻了高考大纲规定的“获取和解读信息”等项能力考核目标。因此我们在平时的历史教学中就应经常性地引导学生学会阅读历史材料汲取有效信息，联系所学知识依据材料提出问题和探索解决问题。
三是命题人的专业方向“潜规则”的影响。
高考试题也是社会意识，试题的风格、特点、趋向、难度必然受命题人的主观意识和学术专长的影响。高考命题人大多是高校进行学术研究的学者，因此命题可能在重视主干知识基础上更加强调获取、分析、理解、推理、判断和评价等思维能力的考查。这种思维能力与以往最大不同在于对思维的厚度、宽度、长度、精度、敏感度要求更高。因此也要求历史教学中平时注意历史学者其学术专长专业范围内的文章、著作进行引用、阅读、解析。
二、如何进行历史教学中史料的收集
1.平时积累。以人民版必修一为例，当我们准备“列强入侵与民族危机”一课时，可以想到查找《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等重要文献；准备“伟大的抗日战争”一课时，查找《自卫抗战声明书》、《国共合作宣言》、《日本天皇的投降诏书》等文献；准备《辛亥革命》一课时，查找《中华民国临时约法》等文献；准备“近代西方民主政治的确立与发展”一课时，查找英国《权利法案》、《美国1787年宪法》等文献。经过一段时间的积累，要把收集的这些文献资料的电子版按时间、专题或国别排序成册，便于以后教学随时使用。
2.网络搜索。我们也可以买一些《中国古代史参考资料》甚至《孟子》、《拿破仑法典》等历史资料书籍，不过这需要大量时间跑书店和比较大的资金付出，而且不易直接在多媒体教学中使用。网络搜索这些文献资料就便捷多了。文章、文献、视频，如《辛丑条约》、《共产党宣言》在“百度”中就有完整系统的内容。电子版文献极方便我们文字处理、加工打印、制作文本和课件等。
3.同行共享。新课程倡导学生学会“合作学习和交流”，对教师也同样重要。如果在一个学校内教学组长或备课组长领导组内教师按教学内容或教师专长分工收集文献资料，包括整理文献在教学中的使用资料，然后汇总共享，则更能节省时间、拓展视野、共同提高教学水平。教师还可以利用网络结组共享资源。
4.学生查找。给学生一个收集题目或范围，比如“拿破仑、克伦威尔”、然后布置任务让学生通过各种途径搜集相关资料，通过电子邮件发到老师邮箱里汇总，课上由学生交流收集资料的过程、感想、认识。既减少了教师繁琐的机械劳动时间，余出时间对教学进行更深^地探究思考；又使学生主动参与，学会学习，在实践中掌握收集史料等历史学习的基本方法等。
三、怎样在历史教学中使用史料
1.全选或节选。全选使用文献。对于文献本身比较短小的，制作文档或课件呈现给学生阅读，能使学生了解全貌，形成完整正确的认识，不至于断章取义。
2.原文或翻译。对古代文言文写成的文献，如果阅读没有太大困难，就直接呈现给学生原文，个别词句稍有难度的可附加注释、如果特别难也可翻译成白话文。
3.课件或讲义。历史文献资料呈现给学生的方式可以通过多媒体用屏幕显示；当然有条件的可以印成讲义发给学生，这样可以反复揣摩，留有痕迹，随时温习。
4.问题或感悟。在学生阅读材料前后设计出相关的思考问题，可以引领学生思维，指导学生有方向性地认真阅读。但有时问题设计得不好也可能束缚、误导学生的思维。
让学生阅读完材料后写感悟，也是好方法，有助于学生个性思维的发挥，生发创造性的见解。故两种问题设计形式可依情况灵活运用。
5.课下或课上。这是从使用时间上分类的。课下学习指把文献材料课后或課前发给学生作为作业完成，教师搜集批阅，课上学生交流，教师总结成果；课上研讨指教师课上呈现文献材料，有学生当堂阅读研究讨论探索。二者视情况由教师灵活掌握。
6.考试或平时。在考试命题中使用文献材料，既可考察学生的阅读、分析等能力，也可验证学生所学知识，这也是学生学习吸收新知识产生新成就的途径。减少考试引发的紧张疲劳感，增加趣味性和新颖性，使学生乐于作答，用于展示自己潜在的能力。
史料在历史教学中的运用是一项常做常新、永无止境的工作，我们要高度关注这个课题，采取有效措施，切实提高学生解答此类题目的能力。
(作者单位：江苏省宝应县范水高级中学)
编辑 李文亮