浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三小学教育集团坐落于古镇塘栖大运河畔，是一所在水乡人文底蕴浸润下成长起来的朝气蓬勃的年轻学校。其前身为已有六十多年历史的塘栖镇水北小学，1996年搬迁至现址，于2008年正式成立教育集团，是一所集花园、乐园、学园、艺园为一体的浙江省农村示范学校。学校分为两个校区，设施精良、名师荟萃，二十多年的办学历程中培养出了浙江省春蚕奖获得者3人，市学科带头人、市教坛新秀、市教改之星30余人，余杭区名校长1人，区学科带头人11人，区骨干教师43人，区教坛新秀46人，区青年岗位能手21人，区名师名校长培养人选3人，已形成了一支具有良好思想业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍。
　　学校以“为学生奠定最坚实的基础，让孩子拥有最快乐的童年”为办学宗旨，围绕“品行优良，学业合格，身心健康，学有所长”的培养目标，走“规范+特色”之路，努力构建“以素质教育为主体，以乒乓文化和三棋活动为两翼”的“一体两翼”特色教育运行模式。曾先后被认定为全国“乡村学校少年宫”、 浙江省农村示范小学、浙江省标准化学校、浙江省校本教研示范学校、杭州市人民满意学校、杭州市优秀教育集团等，《水乡古韵》拓展课程被评为杭州市义务教育精品课程，“长虹”课程被评为余杭区精彩课程。目前学校已成为一所“体育特色教育成效明显，学科教学质量优质轻负，科技艺术教育不断提升”的全面发展的现代化、示范化名校。
　　双轨并进，搭建教师发展新平台
　　为了让刚走上岗位的教师尽快适应学校的教育教学工作，同时也使学校教师培训工作进入专业化发展的轨道，为各层次的中青年教师提供更好的发展平台，2014年9月，学校根据不同层次教师的需要，开展了教师培养系列专题活动，即教师成长室—名优教师工作坊培育工程。
　　教师成长室，顾名思义就是帮助教师专业成长的地方。学校对教师成长的定位有二：一是成为一名合格的三小教师，二是成为一名有想法的三小教师。新教师在一年内必须过规范教育教学关，熟悉学校各项教育教学常规。学校分班级建设、课堂教学、练习批改、分析反思四大板块对新教师进行培训，其目的是要为他们今后发展打下坚实的基础，使其成为一名有想法的教师。
　　名优教师工作坊则是将有志于教育教学研究的中青年教师组织起来学习教育教学的前沿理论，探讨共同关注的热点问题。通过工作坊领衔教师的牵头研讨、相互交流、反思学习，开阔学习视野，提升专业素质，促使中青年教师做思考的行者、发展的智者，使其在教育教学上能有自己的理念与思想，成长为学校、区内乃至更广区域内的教育教学名师。
　　长虹启智，促进课程建设新发展
　　从学生出发，形成七彩长虹课程体系。学校结合自身的文化理念和办学历史，构建了以“礼、书、慧、艺、健、信”的“长虹新六艺”为核心的课程群体系，将学校课程分为“文明之礼”“文化之书”“科学之慧”“快乐之艺”“身心之健”“感恩之信”六大课程领域。
　　基于学生个体发展的视角，学校课程从四个层面向上生长。一是基于学生基本素养的基础性课程，它包括“基底课程”与“提升课程”。“基底课程”主要是指语、数、英、科、音、体、美、劳等国家课程，“提升课程”是指对已有的国家课程进行校本化处理，使其更具有学校特色。二是基于学生个性化多元发展的拓展性课程，它包括“成长课程”与“特质课程”。“成長课程”是让学生能够尝试多种可能性的课程，“特质课程”是基于学生个体特质需要的特色课程。
　　“长虹”课程组成了三小学生的七彩成长之路，学校通过丰富多彩的课程促进学生全面而有个性的发展，关注学生的个体差异和社会需求的多样化，积极开发每个学生潜在的发展能力，力求使其个性优势得到彰显，成为善学习、会选择、能合作、多特长、有创新的学生。
　　从课堂出发，抓实教学着力深度学习。学校倡导先实践后提炼的学习活动方式，促进学生主动学习，引导学生独立思考、合作讨论与深度探究。教师对学生在学习中所碰到的问题进行分析和辅导，让学生能从自己的兴趣和发展出发，不断调整学习的目标与方式，更好地发展自己的个性特长。只有让知识学习过程成为学生必备能力和素养习得的过程，让知识学习和建构的过程成为学生集体交流和相互影响的过程，其学习过程才有可能成为素养发展的过程。
　　基于此，学校对教师的教学方式与学生的学习方式进行了思考与实践，提炼出“基于学情报告的诊断式教学方式”“基于学生兴趣的活动式教学方式”“基于学生特质的走班式教学方式”，以及“基于团体合作的项目式学习方式”“基于学生实践的体验式学习方式”“基于且行且思的行走式学习方式”等多元化教师教学与学生学习方式。通过对“教与学”的改变，强调了“以生为本”的理念，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，促进学生的成长发展。
　　从发展出发，探索科学多向评价方式。学校始终坚持以发展性评价理念为指导，将课程实施的结果评价与过程评价有机结合。学生通过“参与程度”星级评价、“长虹”成长档案袋评价积累成长星，获取相应的“长虹”奖章。将形成性评价与结果性评价融合运用，最终达到检验学生学习发展状况的目的。“长虹”评价是根据学生的发展水平和个性特征，针对学生个体差异进行的评价，是让每个学生感受成长快乐的评价。
　　经过几年的沉淀与积累，随着“长虹”课程的进一步开发、实施与完善，无论在学科质量抽测、学科竞赛，还是各类艺术活动、科技活动、体育活动，学校都取得了令人瞩目的成绩。“长虹”课程群的构建，将学生发展需要的多种认知与素质元素进行了整理与融合，将文学、数学、科学、艺术、体育、情感等整合成“长虹新六艺”。在这些丰富多彩的课程中，孩子们感悟正直、勇敢自信、思维灵动、好学善思、质朴厚德……
　　展望未来，探索三小教育新征程
　　学生培养是一门艺术，随着“一体两翼”的教育运行模式不断推进，学校越来越清醒地认识到：没有自觉的、丰厚的内涵发展作为支撑，学校发展就可能流于浅薄。思想是行动的先导，学校的未来该如何前行？塑造共同愿景，注重价值引领，立足课堂教学，聚焦学生发展，促进教师成长，提升课程领导力是学校未来探索的方向。开展“德行”教育，实施“无痕”管理，不求立竿见影改变人，只求潜移默化影响人，把发展学生、幸福教师、建设和谐文化、打造三小好教育作为学校永恒的教育追求。
　　（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三小学教育集团）
　　责任编辑：欧阳秀娟