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新课程理念下的历史教学要想真正发挥学生在学习中的主体作用，关键在于激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使其体会到学习历史的愉快，由愿学历史、好学历史到最终成为历史学习的主体。
一、精彩导入，激发兴趣
一个好的导入，是上好一节新课的关键。好的导入可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。而学生一旦产生很强的求知欲，自然就会跟着教师的思路，进入新课的学习。导入新课的方式多种多样，诸如诗词导入、故事导入、成语导入、歌曲导入、图片导入、媒体视频导入等多种方式。无论采取何种导入方式，教师都要结合课文内容，选择好切入点。
如在讲授《难忘九一八》一课时，我是这样导入的：首先出示1931年后，日本“拓务省”派遣众多的开拓团踏上中国国土，向中国东北移民的图片，导入新课并设置疑问：“1931年后，日本为什么在中国东北进行移民？中国到底发生了什么事情？”让学生带着强烈的好奇心和求知欲进入新课。
当然，教师采用何种方式导入，都要依据教材、学生的需要和学校的教学资源而定。只要是能激起学生求知欲的导入，就是成功的导入。
二、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它们摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，再激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。学生一旦有了“柳暗花明又一村”的体悟， 就会产生一种愉悦感，这种愉悦感又能进一步激发学生学习的兴趣。
同样是讲授《难忘九一八》一课，为了让学生更清楚地理解“九一八事变”爆发的根本原因和背景，我做了如下的设计。
首先出示九一八事变示意图并提问：“日本侵略中国东北，为什么先制造柳条湖事件？”引导学生结合地图分析并得出结论——日本制造柳条湖事件的目的是要以此为借口，进攻东北军驻地北大营，炮轰沈阳城。其最终目的是侵占东北进而独占中国。
接着，我又提出第二个问题：“九一八事变爆发时，张学良是怎么做的？结果怎样？”学生回答：“他对事件估计不足，未认真做好抵抗准备，仓促应对，结果日军迅速占领沈阳，张学良被迫将大部分东北军撤入关内。”
我接着提出第三个问题：“蒋介石在事变之时正在干什么？面对日军的侵略，蒋介石提出了什么主张？”学生回答：蒋介石正在进行对红军的围剿，提出了“攘外必先安内”的主张。
我紧接着又提出第四个问题：“蒋介石为什么提出‘攘外必先安内’的主张？他打算怎样解决东北问题？”由于课文中没有涉及这个问题，学生很难马上回答，迫使他们进一步求解。
这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向“柳暗花明又一村”的境地，既激发了其兴趣，又使历史知识更加系统化，学生对“九一八事变”发生的前因后果有了更好的理解，达到了教学的预期目的。
三、创设情境，以情求趣
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。我们在教学中，应依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到触动，在潜移默化中受到教育。
如在讲《汉通西域和丝绸之路》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想迫使张骞投降，拘留了他十几年，而张骞始保持汉节、忠于祖国时，学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动；当得知张骞历经千难万险，从大月氏返回途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生再一次为张骞的命运担忧；当知道张骞在经受１3年的磨难之后，终于回到了长安时，学生的兴奋之情溢于言表。
教师如果能对这个故事的具体情节进行生动描述，就会使学生犹如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，加深对张骞这个历史人物的了解，并深深地被张骞的爱国主义精神所感动。此时，我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。张骞出使西域后，汉朝和西域的经济文化得以频繁的交流，为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下并开辟“丝绸之路”打下了坚实的基础。学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解。
四、多媒体教学，提高兴趣
当前，多媒体教学已成为一种新的教学手段。教师如能在课堂上适当地运用多媒体教学，根据教学内容制作多媒体课件，创设声、像、图、文并茂的教学情境，就可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。
可以说，多媒体让历史走近了学生，使历史课变得不再是教师对枯燥理论的呆板讲授。如此能激发学生积极探索的兴趣，增强学生对历史的感性认识，从而大大提高课堂教学效率。
教无定法，贵在得法。作为一名初中历史教师，在教学过程中要深入研究教学艺术，改进教学方法，点燃学生探索历史的热情，开启学生学习历史的兴趣之门。
（责 编 木 子）
一、精彩导入，激发兴趣
一个好的导入，是上好一节新课的关键。好的导入可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。而学生一旦产生很强的求知欲，自然就会跟着教师的思路，进入新课的学习。导入新课的方式多种多样，诸如诗词导入、故事导入、成语导入、歌曲导入、图片导入、媒体视频导入等多种方式。无论采取何种导入方式，教师都要结合课文内容，选择好切入点。
如在讲授《难忘九一八》一课时，我是这样导入的：首先出示1931年后，日本“拓务省”派遣众多的开拓团踏上中国国土，向中国东北移民的图片，导入新课并设置疑问：“1931年后，日本为什么在中国东北进行移民？中国到底发生了什么事情？”让学生带着强烈的好奇心和求知欲进入新课。
当然，教师采用何种方式导入，都要依据教材、学生的需要和学校的教学资源而定。只要是能激起学生求知欲的导入，就是成功的导入。
二、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它们摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，再激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。学生一旦有了“柳暗花明又一村”的体悟， 就会产生一种愉悦感，这种愉悦感又能进一步激发学生学习的兴趣。
同样是讲授《难忘九一八》一课，为了让学生更清楚地理解“九一八事变”爆发的根本原因和背景，我做了如下的设计。
首先出示九一八事变示意图并提问：“日本侵略中国东北，为什么先制造柳条湖事件？”引导学生结合地图分析并得出结论——日本制造柳条湖事件的目的是要以此为借口，进攻东北军驻地北大营，炮轰沈阳城。其最终目的是侵占东北进而独占中国。
接着，我又提出第二个问题：“九一八事变爆发时，张学良是怎么做的？结果怎样？”学生回答：“他对事件估计不足，未认真做好抵抗准备，仓促应对，结果日军迅速占领沈阳，张学良被迫将大部分东北军撤入关内。”
我接着提出第三个问题：“蒋介石在事变之时正在干什么？面对日军的侵略，蒋介石提出了什么主张？”学生回答：蒋介石正在进行对红军的围剿，提出了“攘外必先安内”的主张。
我紧接着又提出第四个问题：“蒋介石为什么提出‘攘外必先安内’的主张？他打算怎样解决东北问题？”由于课文中没有涉及这个问题，学生很难马上回答，迫使他们进一步求解。
这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向“柳暗花明又一村”的境地，既激发了其兴趣，又使历史知识更加系统化，学生对“九一八事变”发生的前因后果有了更好的理解，达到了教学的预期目的。
三、创设情境，以情求趣
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。我们在教学中，应依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到触动，在潜移默化中受到教育。
如在讲《汉通西域和丝绸之路》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想迫使张骞投降，拘留了他十几年，而张骞始保持汉节、忠于祖国时，学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动；当得知张骞历经千难万险，从大月氏返回途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生再一次为张骞的命运担忧；当知道张骞在经受１3年的磨难之后，终于回到了长安时，学生的兴奋之情溢于言表。
教师如果能对这个故事的具体情节进行生动描述，就会使学生犹如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，加深对张骞这个历史人物的了解，并深深地被张骞的爱国主义精神所感动。此时，我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。张骞出使西域后，汉朝和西域的经济文化得以频繁的交流，为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下并开辟“丝绸之路”打下了坚实的基础。学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解。
四、多媒体教学，提高兴趣
当前，多媒体教学已成为一种新的教学手段。教师如能在课堂上适当地运用多媒体教学，根据教学内容制作多媒体课件，创设声、像、图、文并茂的教学情境，就可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。
可以说，多媒体让历史走近了学生，使历史课变得不再是教师对枯燥理论的呆板讲授。如此能激发学生积极探索的兴趣，增强学生对历史的感性认识，从而大大提高课堂教学效率。
教无定法，贵在得法。作为一名初中历史教师，在教学过程中要深入研究教学艺术，改进教学方法，点燃学生探索历史的热情，开启学生学习历史的兴趣之门。
（责 编 木 子）