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一、选择意识
世界纷繁复杂,不良现象在各领域、各方面都存在,性质也各有区别。故教学过程中,须根据一定的需要应有针对性地选取,否则,达不到预期的教育效果。
1 切合学生实际。九年级思品中,关于“责任和选择人生道路”单元,便是与学生联系相当紧密的。部分成绩不佳的学生常把责任归咎于教师的教学水平、家长的遗传因素,就是不从自身角度寻找原因。这就需要引用“谁对自己负责”中的首要的是“自己对自己负责”的理论来分析。初三学生即将面临人生道路的选择。有的无主见,完全听命于父母;有的固执己见,一意孤行……面对这些存在于学生中的不良现象,通过讨论、点拨,同学们基本掌握了选择的策略和方法。这样既理解了课本理论,又解决了实际问题,实现了有效教学。
2 贴近生活实际。例如资源、环境两大问题,既是中国的问题,也是全球性问题,教学时,所举例子与我们的生活远隔千里,难免成为空洞的说教,显得苍白无力。其实,发生在我们周围的破坏环境和浪费资源的不良现象也随处可见:日常生活中浪费水、电、粮食,附近化工厂随意排放污水、污气……若把这些翔实的资料引用到课堂中,结合教材加以分析,更能激发学生的兴趣,更能理解保护资源和环境的重要性,并能学以致用,自觉运用所掌握的理论来衡量平时的言行,达到“有则改过,无则加勉”之效。
3 具有典型性。如在学习“依法治国”这一内容时,体现法律面前一律平等的案例,可以说举不胜举,但众多案例性质有区别,情节有轻重,影响范围有大小,这就要有所选择。如成克杰、陈良宇等案例具有相当的典型性,更能说明我国的法制原则,把这些案例加以分析,学生对此印象深刻,理解更透彻。
二、辩证意识
不良社会现象作为教学资源确有其重要价值,但在具体引用过程中,要注意培养学生辩证思维意识,不然极可能产生适得其反的不良后果。
1 全面的观点。对于社会现象不能以静止的观点孤立地看待,应把它放在某一特点的时间、场合来思考。故在分析不良现象时,应从多方面考虑,如当今资源浪费,环境恶化等现象,并非仅仅某些个人行为所致,而应认识到出现此类现象的大气候:制度的缺陷、执法力度不足、社会宣传不到位、生产力和科技水平不高……这样的分析,拓宽了学生的思路,开阔了学生的眼界,培养了学生以全面观点分析问题的方法和习惯。
2 发展的观点。思品教学中涉及的不良现象:违法犯罪、社会种种不公平现象等,课堂上引用之后,许多学生对社会产生不良的感觉,甚至有人担心我们社会的发展前途。面对学生的困惑,教师有必要教会他们用发展的眼光看待世事万物。让他们明白,某些不良现象不会永远存在下去,越演越烈的,而是会随着各项制度的建立、完善和实施,执法力度的加强,人们认识的深化,科技的发展等将会有所好转的。
3 质变与量变的关系。学过哲学的都知道量变与质变的辩证关系,当量变达到一定程度时,会引起质变。因而要求我们对待事物一定要掌握一个度。教学过程中,引用不良现象也须注意有一个度的问题。在举例时,应以正面事例为主。
三、内化意识
课堂上引用不良现象,其目的是促使学生认识其危害性,使学生在以后的生活中不断纠正,远离此种行为,成为一个身心健康的社会主义建设者和接班人。这种目的能否顺利达到,这就涉及到一个内化问题,把正确的认识转化为内心认识,并落实到行动中去。
思品课不同其他学科,教师帮助学生理清了思路,教会正确的方法,以后遇到同样的试题,学生就会迎刃而解了。而思品课有其学科的特殊性,有了正确的认识,甚至在试卷上答得那么头头是道,但在日常生活中,学生能否按照试题上所答的这样去做呢?不一定。如何解决这难题,唯一途径是通过组织众多的实践活动,让学生在活动中不断感悟书本里的道理,从内心体会种种不良现象的社会危害性,逐步提高认识。并不断指导其以后的行动。使课堂的有效性真正得到兑现,顺利实现思品教学的目标。
责任编辑 王 波
世界纷繁复杂,不良现象在各领域、各方面都存在,性质也各有区别。故教学过程中,须根据一定的需要应有针对性地选取,否则,达不到预期的教育效果。
1 切合学生实际。九年级思品中,关于“责任和选择人生道路”单元,便是与学生联系相当紧密的。部分成绩不佳的学生常把责任归咎于教师的教学水平、家长的遗传因素,就是不从自身角度寻找原因。这就需要引用“谁对自己负责”中的首要的是“自己对自己负责”的理论来分析。初三学生即将面临人生道路的选择。有的无主见,完全听命于父母;有的固执己见,一意孤行……面对这些存在于学生中的不良现象,通过讨论、点拨,同学们基本掌握了选择的策略和方法。这样既理解了课本理论,又解决了实际问题,实现了有效教学。
2 贴近生活实际。例如资源、环境两大问题,既是中国的问题,也是全球性问题,教学时,所举例子与我们的生活远隔千里,难免成为空洞的说教,显得苍白无力。其实,发生在我们周围的破坏环境和浪费资源的不良现象也随处可见:日常生活中浪费水、电、粮食,附近化工厂随意排放污水、污气……若把这些翔实的资料引用到课堂中,结合教材加以分析,更能激发学生的兴趣,更能理解保护资源和环境的重要性,并能学以致用,自觉运用所掌握的理论来衡量平时的言行,达到“有则改过,无则加勉”之效。
3 具有典型性。如在学习“依法治国”这一内容时,体现法律面前一律平等的案例,可以说举不胜举,但众多案例性质有区别,情节有轻重,影响范围有大小,这就要有所选择。如成克杰、陈良宇等案例具有相当的典型性,更能说明我国的法制原则,把这些案例加以分析,学生对此印象深刻,理解更透彻。
二、辩证意识
不良社会现象作为教学资源确有其重要价值,但在具体引用过程中,要注意培养学生辩证思维意识,不然极可能产生适得其反的不良后果。
1 全面的观点。对于社会现象不能以静止的观点孤立地看待,应把它放在某一特点的时间、场合来思考。故在分析不良现象时,应从多方面考虑,如当今资源浪费,环境恶化等现象,并非仅仅某些个人行为所致,而应认识到出现此类现象的大气候:制度的缺陷、执法力度不足、社会宣传不到位、生产力和科技水平不高……这样的分析,拓宽了学生的思路,开阔了学生的眼界,培养了学生以全面观点分析问题的方法和习惯。
2 发展的观点。思品教学中涉及的不良现象:违法犯罪、社会种种不公平现象等,课堂上引用之后,许多学生对社会产生不良的感觉,甚至有人担心我们社会的发展前途。面对学生的困惑,教师有必要教会他们用发展的眼光看待世事万物。让他们明白,某些不良现象不会永远存在下去,越演越烈的,而是会随着各项制度的建立、完善和实施,执法力度的加强,人们认识的深化,科技的发展等将会有所好转的。
3 质变与量变的关系。学过哲学的都知道量变与质变的辩证关系,当量变达到一定程度时,会引起质变。因而要求我们对待事物一定要掌握一个度。教学过程中,引用不良现象也须注意有一个度的问题。在举例时,应以正面事例为主。
三、内化意识
课堂上引用不良现象,其目的是促使学生认识其危害性,使学生在以后的生活中不断纠正,远离此种行为,成为一个身心健康的社会主义建设者和接班人。这种目的能否顺利达到,这就涉及到一个内化问题,把正确的认识转化为内心认识,并落实到行动中去。
思品课不同其他学科,教师帮助学生理清了思路,教会正确的方法,以后遇到同样的试题,学生就会迎刃而解了。而思品课有其学科的特殊性,有了正确的认识,甚至在试卷上答得那么头头是道,但在日常生活中,学生能否按照试题上所答的这样去做呢?不一定。如何解决这难题,唯一途径是通过组织众多的实践活动,让学生在活动中不断感悟书本里的道理,从内心体会种种不良现象的社会危害性,逐步提高认识。并不断指导其以后的行动。使课堂的有效性真正得到兑现,顺利实现思品教学的目标。
责任编辑 王 波