一、选择意识
　　
　　世界纷繁复杂，不良现象在各领域、各方面都存在，性质也各有区别。故教学过程中，须根据一定的需要应有针对性地选取，否则，达不到预期的教育效果。
　　1　切合学生实际。九年级思品中，关于“责任和选择人生道路”单元，便是与学生联系相当紧密的。部分成绩不佳的学生常把责任归咎于教师的教学水平、家长的遗传因素，就是不从自身角度寻找原因。这就需要引用“谁对自己负责”中的首要的是“自己对自己负责”的理论来分析。初三学生即将面临人生道路的选择。有的无主见，完全听命于父母；有的固执己见，一意孤行……面对这些存在于学生中的不良现象，通过讨论、点拨，同学们基本掌握了选择的策略和方法。这样既理解了课本理论，又解决了实际问题，实现了有效教学。
　　2　贴近生活实际。例如资源、环境两大问题，既是中国的问题，也是全球性问题，教学时，所举例子与我们的生活远隔千里，难免成为空洞的说教，显得苍白无力。其实，发生在我们周围的破坏环境和浪费资源的不良现象也随处可见：日常生活中浪费水、电、粮食，附近化工厂随意排放污水、污气……若把这些翔实的资料引用到课堂中，结合教材加以分析，更能激发学生的兴趣，更能理解保护资源和环境的重要性，并能学以致用，自觉运用所掌握的理论来衡量平时的言行，达到“有则改过，无则加勉”之效。
　　3　具有典型性。如在学习“依法治国”这一内容时，体现法律面前一律平等的案例，可以说举不胜举，但众多案例性质有区别，情节有轻重，影响范围有大小，这就要有所选择。如成克杰、陈良宇等案例具有相当的典型性，更能说明我国的法制原则，把这些案例加以分析，学生对此印象深刻，理解更透彻。
　　
　　二、辩证意识
　　
　　不良社会现象作为教学资源确有其重要价值，但在具体引用过程中，要注意培养学生辩证思维意识，不然极可能产生适得其反的不良后果。
　　1　全面的观点。对于社会现象不能以静止的观点孤立地看待，应把它放在某一特点的时间、场合来思考。故在分析不良现象时，应从多方面考虑，如当今资源浪费，环境恶化等现象，并非仅仅某些个人行为所致，而应认识到出现此类现象的大气候：制度的缺陷、执法力度不足、社会宣传不到位、生产力和科技水平不高……这样的分析，拓宽了学生的思路，开阔了学生的眼界，培养了学生以全面观点分析问题的方法和习惯。
　　2　发展的观点。思品教学中涉及的不良现象：违法犯罪、社会种种不公平现象等，课堂上引用之后，许多学生对社会产生不良的感觉，甚至有人担心我们社会的发展前途。面对学生的困惑，教师有必要教会他们用发展的眼光看待世事万物。让他们明白，某些不良现象不会永远存在下去，越演越烈的，而是会随着各项制度的建立、完善和实施，执法力度的加强，人们认识的深化，科技的发展等将会有所好转的。
　　3　质变与量变的关系。学过哲学的都知道量变与质变的辩证关系，当量变达到一定程度时，会引起质变。因而要求我们对待事物一定要掌握一个度。教学过程中，引用不良现象也须注意有一个度的问题。在举例时，应以正面事例为主。
　　
　　三、内化意识
　　
　　课堂上引用不良现象，其目的是促使学生认识其危害性，使学生在以后的生活中不断纠正，远离此种行为，成为一个身心健康的社会主义建设者和接班人。这种目的能否顺利达到，这就涉及到一个内化问题，把正确的认识转化为内心认识，并落实到行动中去。
　　思品课不同其他学科，教师帮助学生理清了思路，教会正确的方法，以后遇到同样的试题，学生就会迎刃而解了。而思品课有其学科的特殊性，有了正确的认识，甚至在试卷上答得那么头头是道，但在日常生活中，学生能否按照试题上所答的这样去做呢?不一定。如何解决这难题，唯一途径是通过组织众多的实践活动，让学生在活动中不断感悟书本里的道理，从内心体会种种不良现象的社会危害性，逐步提高认识。并不断指导其以后的行动。使课堂的有效性真正得到兑现，顺利实现思品教学的目标。
　　
　　责任编辑　王　波