论文部分内容阅读
内容摘要：在大学英语的自主学习中，学生学习动机不足一直是困扰教师的一大难题。本文通过对ARCS动机模型的分析，指出该模型中的四要素，即注意力（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）对教师任务设计的实际指导意义。
关键词：ARCS动机模型 大学英语 自主学习
动机问题历来都被看作学校教育的核心问题。研究表明，学生学习成绩中16%-20%，甚至高达30%的差异，是由学习动机造成的。目前，很多大学生缺乏学习兴趣，学习动机缺失。现在的大学英语教育，已由单纯的课堂教育，转换成了课堂与自主学习相结合的多元化学习方式。教师在给学生布置自主学习任务的时候，一定要将激发学生的学习兴趣作为首要前提考虑在内。
一.ARCS动机模型
ARCS动机模型是在1987年由美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授提出的一个用于激发与维持学生学习动机的模型。该模型的关注点是如何通过教学设计来调动学生的学习动机。科勒教授认为，影响学生学习动机有四个主要要素，即注意力（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。
1.注意力（Attention）
注意力是动机模型的第一要素，即要引起对某一件事的兴趣，要激发并维持其注意力。注意具有指向性和集中性两种特征，包括有意注意与无意注意两种类型。研究表明，当事物新奇或不确定时，容易引起注意；但是仅仅引起注意还不够，注意的维持也相当重要。
2.关联性（Relevance）
关联性是动机模型的第二个要素，它分为目的关联性和过程关联性。学生他们所要完成的任务是否与自身有密切的关系，或者能否帮助他们去实现个人目标（目的关联性）。如果学习内容与自身存在关联，在学习过程中让学习者体会到其中的价值所在（过程关联性），他们就会对学习表现出更大的兴趣，从而激励学习动机的正向发展。
3.自信心（Confidence）
自信心是动机模型的第三个要素。只有学生期待成功并且相信自己通过努力可以取得成功，他们才不会放弃所要完成的任务。相反，如果学生觉得成功的可能性很小的话，则会选择放弃。所以，自信心在任务完成的过程中是个非常重要的因素，并且有利于增强成就动机和自我效能预期。体会成功，拥有自信将会是一个人一生的财富。
4.满足感（Satisfaction）
满足感是动机模型的最后一个要素。满意感来自于积极的情感体验，如果在完成任务过程中不能给人们带来任何满意感，如果努力后的结果与自身的期望不一致的话，那么无论如何这都将不利于动机的维持。所以，在任务执行的过程中以及结束时应该想办法让完成任务者获得满意感。其中，影响满意感的因素有：外部奖励和反馈、内部奖励以及认知评价。
二.大学英语自主学习
西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。20世纪80年代，自主性语言学习成为一个热门话题，近几年更是成为了语言教学界的一个引人注目的研究热点。2007年，教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，在该要求中就明确规定了自主学习能力是大学英语的教学目标之一；大学英语教学模式改革成功与否的重要标志之一就是学生自主学习能力是否得到了发展。
现如今，越来越多的学校将自主学习作为了大学英语课堂教学的有益补充，自主学习的形式也多种多样，比如利用网络完成听说读写各方面的学习。
三.自主学习任务设计
自主学习不等同于完全自学，它是在教师的一定指导下完成的。那么，教师在给学生设定自主学习任务时，应该以ARCS动机模型作为指导。首先教师在任务设计过程中要运用各种策略以唤起学生求知的好奇心，对学习产生兴趣，使注意力有意或无意地选择指向该学习活动。然后，在唤起学生的好奇心之后，要让学生想要继续了解“为什么要学这些内容？”“这些内容和我的日常生活或今后的工作有什么关系？”等问题。其次，在学生的学习过程中，教师一定要注意帮助学生建立信心，选择学生通过努力就能完成的任务，哪怕刚开始的任务设计较为简单，也要做到循序渐进，切勿急于求成。最后，当学生完成了自主学习任务以后，一定要给予肯定和表扬，给学生带来满足感。
从教学任务设计的角度，ARCS动机模型理论采用一种与众不同的视角，对原有设计自主学习任务中难以解决的“学习主动性”问题具有较大的实际指导意义，值得教师运用。
參考文献
[1]伯纳德.韦纳.动机和情绪的归因理论[M].福州：福建教育出版社，1989.
[2]付欣友.ARCS动机策略在高职英语教学中的运用[J].江苏广播电视大学学报，2010（03）.
[3]马艳云.当代学习动机理论和应用研究进展[J].首都师范大学学报，2002（10）.
[4]郑金洲.自主学习[M].福建：福建教育出版社，2005.
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
关键词：ARCS动机模型 大学英语 自主学习
动机问题历来都被看作学校教育的核心问题。研究表明，学生学习成绩中16%-20%，甚至高达30%的差异，是由学习动机造成的。目前，很多大学生缺乏学习兴趣，学习动机缺失。现在的大学英语教育，已由单纯的课堂教育，转换成了课堂与自主学习相结合的多元化学习方式。教师在给学生布置自主学习任务的时候，一定要将激发学生的学习兴趣作为首要前提考虑在内。
一.ARCS动机模型
ARCS动机模型是在1987年由美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授提出的一个用于激发与维持学生学习动机的模型。该模型的关注点是如何通过教学设计来调动学生的学习动机。科勒教授认为，影响学生学习动机有四个主要要素，即注意力（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。
1.注意力（Attention）
注意力是动机模型的第一要素，即要引起对某一件事的兴趣，要激发并维持其注意力。注意具有指向性和集中性两种特征，包括有意注意与无意注意两种类型。研究表明，当事物新奇或不确定时，容易引起注意；但是仅仅引起注意还不够，注意的维持也相当重要。
2.关联性（Relevance）
关联性是动机模型的第二个要素，它分为目的关联性和过程关联性。学生他们所要完成的任务是否与自身有密切的关系，或者能否帮助他们去实现个人目标（目的关联性）。如果学习内容与自身存在关联，在学习过程中让学习者体会到其中的价值所在（过程关联性），他们就会对学习表现出更大的兴趣，从而激励学习动机的正向发展。
3.自信心（Confidence）
自信心是动机模型的第三个要素。只有学生期待成功并且相信自己通过努力可以取得成功，他们才不会放弃所要完成的任务。相反，如果学生觉得成功的可能性很小的话，则会选择放弃。所以，自信心在任务完成的过程中是个非常重要的因素，并且有利于增强成就动机和自我效能预期。体会成功，拥有自信将会是一个人一生的财富。
4.满足感（Satisfaction）
满足感是动机模型的最后一个要素。满意感来自于积极的情感体验，如果在完成任务过程中不能给人们带来任何满意感，如果努力后的结果与自身的期望不一致的话，那么无论如何这都将不利于动机的维持。所以，在任务执行的过程中以及结束时应该想办法让完成任务者获得满意感。其中，影响满意感的因素有：外部奖励和反馈、内部奖励以及认知评价。
二.大学英语自主学习
西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。20世纪80年代，自主性语言学习成为一个热门话题，近几年更是成为了语言教学界的一个引人注目的研究热点。2007年，教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，在该要求中就明确规定了自主学习能力是大学英语的教学目标之一；大学英语教学模式改革成功与否的重要标志之一就是学生自主学习能力是否得到了发展。
现如今，越来越多的学校将自主学习作为了大学英语课堂教学的有益补充，自主学习的形式也多种多样，比如利用网络完成听说读写各方面的学习。
三.自主学习任务设计
自主学习不等同于完全自学，它是在教师的一定指导下完成的。那么，教师在给学生设定自主学习任务时，应该以ARCS动机模型作为指导。首先教师在任务设计过程中要运用各种策略以唤起学生求知的好奇心，对学习产生兴趣，使注意力有意或无意地选择指向该学习活动。然后，在唤起学生的好奇心之后，要让学生想要继续了解“为什么要学这些内容？”“这些内容和我的日常生活或今后的工作有什么关系？”等问题。其次，在学生的学习过程中，教师一定要注意帮助学生建立信心，选择学生通过努力就能完成的任务，哪怕刚开始的任务设计较为简单，也要做到循序渐进，切勿急于求成。最后，当学生完成了自主学习任务以后，一定要给予肯定和表扬，给学生带来满足感。
从教学任务设计的角度，ARCS动机模型理论采用一种与众不同的视角，对原有设计自主学习任务中难以解决的“学习主动性”问题具有较大的实际指导意义，值得教师运用。
參考文献
[1]伯纳德.韦纳.动机和情绪的归因理论[M].福州：福建教育出版社，1989.
[2]付欣友.ARCS动机策略在高职英语教学中的运用[J].江苏广播电视大学学报，2010（03）.
[3]马艳云.当代学习动机理论和应用研究进展[J].首都师范大学学报，2002（10）.
[4]郑金洲.自主学习[M].福建：福建教育出版社，2005.
（作者单位：武汉科技大学城市学院）