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对于职业学校而言，信息化建设该如何落实，可谓见仁见智。但归根到底，信息化建设还是要落实到课堂建设上来，课程信息化建设是当前职业学校进一步推进课程改革的重要抓手。笔者结合自身实践，以财经类职业院校珠算课程为例，通过分析专业技能课程信息化建设中面临的问题和困惑，提出措施和建议，以期抛砖引玉，引起一线教师对专业技能课信息化建设的关注和思考。
一、课程信息化建设的定位要准确
在课程信息化建设中，一线教师扮演的角色是主力军和推动者。因为，课堂需要什么，学生喜欢什么，一线教师最清楚。教师一方面利用信息化平台收集和整理数字化课程教学资源，构建数字化教学资源库；另一方面，开设“教学空间”和“学习空间”，引导学生自主学习、在线交流。从供给侧的角度，针对学生口味，设计“菜谱”，烹制既好吃又好看的菜肴。因此，在课程信息化建设中，一定要突出教师的主体地位，否则，再周密的“顶层设计”，也是“镜中花，水中月”，好看但不一定实用。
一门好的信息化课程，应该是全面开放性的课程。首先，它要有丰富的教学资源作为支撑；其次，它要能突破时间、空间的限制，保证师生可以随时走进课程，在课程平台上进行互动交流、在线学习、在线评价。从一些起步较早的学校的建设经验来看，信息化课程建设大多是从专业理论课开始的。因此，在具体实践中由于专业技能课主要是通过反复训练进行技能强化，信息化课程更适用于专业理论课；而专业技能课并不适合采用信息化课程教学方法。以笔者所在学院为例，有类似看法的大有人在，在信息化建设中也同样面临着诸多值得思考的问题。
二、珠算课程信息化建设面临的问题
珠算是中国古代劳动人民的智慧结晶，作为一种传统的计算方法，已经传承千年。它集计算、开发智力为一体，具有很强的实用性，被誉为中国的第五大发明，在国际上也颇具影响力。同时，作为一项非物质文化遗产，珠算也面临着使用和传承的问题。因此，作为会计专业的一门专业技能课程，珠算课一方面担负着本专业学生计算能力培养的重担，另一方面还肩负着传统文化的传承和职业素养、职业精神的养成的任务。但在计算机技术发达的今天，许多人认为，珠算已经过时，珠算课也没有开设的必要。基于此，珠算课在课程信息化建设中往往不被重视。究其原因，主要表现在以下几个方面：
（一） 部分教师认识不到位
有人认为，珠算作为一门传统技能，只要课堂上加强训练，水平肯定能上去，究竟是否信息化，无所谓。笔者认为，这种观点是站不住脚的。对于肩负着文化传承和职业精神培养双重任务的珠算课程来说，仅是一个“练”是不能承载的。互联网时代，学生的学习方式、思维方式发生了巨大变化，传统的教学方法容易让中职生产生厌倦感，很难达到预期教学效果。因此，要想达到既定的教学目标，需要大量的数字化教学资源作为支撑，引入课程信息化建设也是当务之急。
（二）教师信息化水平低，学生参与度低
据不完全统计，职业学校珠算教师大多年龄偏大，计算机应用能力普遍不高，即使在教学过程中对信息化心向往之，也不知道从何入手。很多教师抱着试试看的心态，自行制作或在互联网上搜索一些课件、视频，象征性地在课堂上展示一下，应付教学行政管理部门的检查，很少考虑学生的参与。
（三）缺乏资源平台，信息化建设层次低
课程信息化离不开信息化教学平台的搭建，它是课程信息化建设的起点，也是信息化课程建设的根本保证。珠算课程信息化建设同样需要信息化平台作支撑，课程所依据的教学资源需要借助公共信息平台对外展示，学生查看教学资源，通过学习空间与教师展开在线交流、在线学习也需要借助课程信息化平台实现。近年来，许多财经类职业院校都在陆续关注课程信息化建设，其间也从第三方购买了一些课程资源。但在公共课程信息化平台搭建方面，才刚刚起步，总体水平还比较低，仍无法满足珠算课程的信息化建设的现实需求。
（四）忽视教学资源库建设，课程信息化资源匮乏
教学资源库建設是课程信息化建设的重要保证，离开教学资源库的课程信息化建设只是一句空话。受课程性质的影响，珠算课课程教学资源库的建设一直不受重视。以笔者所在学院的珠算课程信息化建设为例，学校和教师能提供的课程数字化资源不外乎教学课件、教学演示视频等，且资源较零散，缺乏系统性，平时多存放在教师的电脑硬盘里面，学生很难接触到，更谈不上对学生开放。教师只是偶尔在课堂上展示一下，算是给学生开开眼界，这与课程信息化建设的要求和教学资源的开放性，还有明显差距。
三、改进措施及建议
（一）加大信息化培训力度，提升教师对课程信息建设的认识
课程信息化建设的主体是一线教师，关键也在于教师，教师是否愿意参与，是否有能力参与，直接决定着课程信息化建设的成败。因此，针对教师的实际情况，有目的地开展教师信息化能力培训尤为重要。这项工作可以从提高教师对课程信息化的认识入手，要让教师切实认识到课程信息化建设是提升教学效果的“当务之急”，在教师中间尽快形成“我要学”的风气。这样，培训工作才具有针对性，才能取得应有的成效。另外，培训内容的选择要接地气，以“适用、学得会、用得上”为基本标准。目前，市场上的课程信息化建设支持平台有很多，良莠不齐，如果不加以甄别，随意选择，可能会适得其反，不但加重了教师的负担，也达不到预期效果。目前，大多数职业学校正在使用的超星泛雅平台，功能标识非常清楚，基本满足珠算课程信息化建设的需要，适合课程信息化建设初期刚入门教师学习使用。
（二）成立课程信息化建设团队，充分发挥集体智慧
在信息化课程建设初期，教师的兴趣很重要。为了提高教师的参与积极性，学校可以组建相应的课程信息化开发团队，集体攻关。珠算课程信息化建设的着眼点主要集中在两个方面：一是充分调动学生的学习兴趣和文化传承使命感。这需要有大量的珠算发展历史沿革展示、经典珠算游戏案例的收集与演示等。二是开辟学生在线自主学习空间，将学习任务转换成游戏的形式呈现，吸引学生去完成。学生在任务驱动下，在线进行训练，在线与教师进行交流，在线进行训练测试，甚至可以在线进行技能定级。 完善的在线评价功能，一方面可以减轻教师组织考试的工作量，另一方面也体现了以学生为主体的教学理念。学生通过自主选择考试时间和地点，在自主学习中收获学习的快乐，大大提升了学习自觉性和主动性。以上功能的实现，在短期内单靠一两个任课教师的努力很难完成，合理组建珠算课程信息化建设团队，群策群力，就显得尤为重要。
（三）从课程数字化资源的收集与开发入手，着手构建课程信息化资源库
职业学校珠算课程信息化资源库建设可以从以下几方面入手：一是搭建珠算课程数字化文化展示厅。文化展示厅系统介绍和展示珠算的起源以及算盘的演变，珠算技术在国内外的传播与影响，不同时期珠算在社会经济生活中的应用以及珠心算原理、发展成果，珠算教育在开发大脑、启智等方面的功能以及取得的成效。展示内容可以包含近几年国内外涌现的“神算子”的风采，本校珠算选手在历年国家级、省市级技能大赛中取得的优异成绩等内容。通过课程平台浏览珠算文化展示厅，学生在全面了解珠算发展历史的同时，也系统地接受了珠算文化熏陶，对于传统文化的传承大有裨益。
二是开设快乐珠算训练营。训练营以游戏的形式展开，将教学内容融入其中，通过做游戏进行日常训练，寓教于乐，让学生在游戏中快乐学习，彻底改变学生的学习方法和学习习惯。训练营可以选择的珠算游戏有加减法打百子、打“节日图”，乘法的“万众一心”，除法的“双狮耍绣球”等。为了增强游戏氛围，教师可以将电视剧《算圣》的主题歌“下边当一劈哩哩哩哩，上面的当五啪啦啦啦啦啦，一把小小算珠，把世界算了个清清楚楚……”设置为背景音乐。
三是设置技能大师风采展示室。教师可以合作收集整理国内外珠算大师的文字、音像资料，以流媒体的形式及时播放。具体内容包括技能大师参加各类珠算比赛、珠算技能表演的现场录像以及技能選手参加国家级、省市级珠算技能大赛的实况资料，以凸显技能大师和优秀选手娴熟技艺和风采。对于比赛中的一些技巧，如握笔技巧、拨珠指法等，关键动作要领可以用分镜头、慢动作等形式进行展示，为初学者提供技术引领和专门示范，让学生进一步领略技能大师的风采。
四是构建课程文件展示区。主要系统陈设珠算课程标准、课程授课计划、课程教学方案、课程训练方案、课程训练手册以及定级模拟训练等课程文件，供师生及时查阅使用。
五是分解训练技巧和动作要领。对于初学者来说，指法的娴熟和拨珠动作规范尤为重要。本部分内容可以按照加减算、乘算、除算、账表算和传票算的顺序，以微课、微视频的形式展示拨珠动作和运算技巧，并附上同步视频讲解，让学生听得懂、记得住、学得进、能上手、会操作。
六是开辟珠算技能训练场。教师可以分阶段设置训练任务和训练目标，并让学生在规定时间内，通过电脑、手机端在线训练，及时把运算结果上传至管理平台，进行识别验证，判断对错。训练平台会自动保存学生的训练轨迹，同时具备追溯功能，教师能够及时了解学生的学习动态和训练效果，以便及时组织学生进行在线测试，在线技能比武，在线等级鉴定。
（四）“教学空间”和“学习空间”建设要注重实效，真正实现在线学习
当前，珠算课程信息化建设尚属起步阶段，讲求实效性是第一位。穿靴戴帽固然好看，但不一定实用。如果连参与建设的信息化课程教师自己都不愿意使用，改革也就失去意义了。无论是“教学空间”还是“学习空间”建设，可以在实践中循序渐进，成熟一块建设一块，建设一块使用一块，让教师、学生真正走进信息化课程，真正用起来。特别是像珠算课这类实操性比较强的课程，课程信息化建设本身难度就比较大，如果开发出来的资源不能用或者不愿意用，所有的努力将毫无意义。为此，珠算课程信息化，必须从师生的实际需求出发，设计合理建设方案，循序渐进地向前推进。教师可以先从加减法入手，成熟以后再过渡到乘除、传票账表，内容设计可以从游戏设计入手，先抓住学生的学习兴趣，再逐步引导至技能训练，必要时可以吸收学生参与建设，从学生的视角收集素材。
（五）主动接受专家指点，不断完善课程信息化建设
珠算教学团队在初步完成珠算课程信息化建设同时，可以及时邀请相关专家观摩、鉴定，全方位地倾听专家意见，从实用性的角度，及时调整有关内容和表现技巧。拟邀请专家的范围可以适当广一些，不仅仅局限于珠算教学领域，听取多方意见和建议，特别要听取一些计算机方面、课程信息化方面专家的意见建议，这样才有可能使珠算课程信息化建设更加完善、更贴近课堂。当然，如果能听取技能大赛专家、行业鉴定专家的意见，在珠算课程信息化建设中融入技能大赛、行业等级鉴定等元素，课程信息化建设将再上一个台阶。
另外，在珠算课程信息化建设中，工匠精神、职业素养的融入，也是一个不可或缺的工作。职业精神和职业素养，一方面体现专业技能课的灵魂，另一方面也体现专业技能课信息化建设的厚度和深度，为此，值得一线教师深入思考，不断地去研究探索。■
（责编 黄紫鹃）
一、课程信息化建设的定位要准确
在课程信息化建设中，一线教师扮演的角色是主力军和推动者。因为，课堂需要什么，学生喜欢什么，一线教师最清楚。教师一方面利用信息化平台收集和整理数字化课程教学资源，构建数字化教学资源库；另一方面，开设“教学空间”和“学习空间”，引导学生自主学习、在线交流。从供给侧的角度，针对学生口味，设计“菜谱”，烹制既好吃又好看的菜肴。因此，在课程信息化建设中，一定要突出教师的主体地位，否则，再周密的“顶层设计”，也是“镜中花，水中月”，好看但不一定实用。
一门好的信息化课程，应该是全面开放性的课程。首先，它要有丰富的教学资源作为支撑；其次，它要能突破时间、空间的限制，保证师生可以随时走进课程，在课程平台上进行互动交流、在线学习、在线评价。从一些起步较早的学校的建设经验来看，信息化课程建设大多是从专业理论课开始的。因此，在具体实践中由于专业技能课主要是通过反复训练进行技能强化，信息化课程更适用于专业理论课；而专业技能课并不适合采用信息化课程教学方法。以笔者所在学院为例，有类似看法的大有人在，在信息化建设中也同样面临着诸多值得思考的问题。
二、珠算课程信息化建设面临的问题
珠算是中国古代劳动人民的智慧结晶，作为一种传统的计算方法，已经传承千年。它集计算、开发智力为一体，具有很强的实用性，被誉为中国的第五大发明，在国际上也颇具影响力。同时，作为一项非物质文化遗产，珠算也面临着使用和传承的问题。因此，作为会计专业的一门专业技能课程，珠算课一方面担负着本专业学生计算能力培养的重担，另一方面还肩负着传统文化的传承和职业素养、职业精神的养成的任务。但在计算机技术发达的今天，许多人认为，珠算已经过时，珠算课也没有开设的必要。基于此，珠算课在课程信息化建设中往往不被重视。究其原因，主要表现在以下几个方面：
（一） 部分教师认识不到位
有人认为，珠算作为一门传统技能，只要课堂上加强训练，水平肯定能上去，究竟是否信息化，无所谓。笔者认为，这种观点是站不住脚的。对于肩负着文化传承和职业精神培养双重任务的珠算课程来说，仅是一个“练”是不能承载的。互联网时代，学生的学习方式、思维方式发生了巨大变化，传统的教学方法容易让中职生产生厌倦感，很难达到预期教学效果。因此，要想达到既定的教学目标，需要大量的数字化教学资源作为支撑，引入课程信息化建设也是当务之急。
（二）教师信息化水平低，学生参与度低
据不完全统计，职业学校珠算教师大多年龄偏大，计算机应用能力普遍不高，即使在教学过程中对信息化心向往之，也不知道从何入手。很多教师抱着试试看的心态，自行制作或在互联网上搜索一些课件、视频，象征性地在课堂上展示一下，应付教学行政管理部门的检查，很少考虑学生的参与。
（三）缺乏资源平台，信息化建设层次低
课程信息化离不开信息化教学平台的搭建，它是课程信息化建设的起点，也是信息化课程建设的根本保证。珠算课程信息化建设同样需要信息化平台作支撑，课程所依据的教学资源需要借助公共信息平台对外展示，学生查看教学资源，通过学习空间与教师展开在线交流、在线学习也需要借助课程信息化平台实现。近年来，许多财经类职业院校都在陆续关注课程信息化建设，其间也从第三方购买了一些课程资源。但在公共课程信息化平台搭建方面，才刚刚起步，总体水平还比较低，仍无法满足珠算课程的信息化建设的现实需求。
（四）忽视教学资源库建设，课程信息化资源匮乏
教学资源库建設是课程信息化建设的重要保证，离开教学资源库的课程信息化建设只是一句空话。受课程性质的影响，珠算课课程教学资源库的建设一直不受重视。以笔者所在学院的珠算课程信息化建设为例，学校和教师能提供的课程数字化资源不外乎教学课件、教学演示视频等，且资源较零散，缺乏系统性，平时多存放在教师的电脑硬盘里面，学生很难接触到，更谈不上对学生开放。教师只是偶尔在课堂上展示一下，算是给学生开开眼界，这与课程信息化建设的要求和教学资源的开放性，还有明显差距。
三、改进措施及建议
（一）加大信息化培训力度，提升教师对课程信息建设的认识
课程信息化建设的主体是一线教师，关键也在于教师，教师是否愿意参与，是否有能力参与，直接决定着课程信息化建设的成败。因此，针对教师的实际情况，有目的地开展教师信息化能力培训尤为重要。这项工作可以从提高教师对课程信息化的认识入手，要让教师切实认识到课程信息化建设是提升教学效果的“当务之急”，在教师中间尽快形成“我要学”的风气。这样，培训工作才具有针对性，才能取得应有的成效。另外，培训内容的选择要接地气，以“适用、学得会、用得上”为基本标准。目前，市场上的课程信息化建设支持平台有很多，良莠不齐，如果不加以甄别，随意选择，可能会适得其反，不但加重了教师的负担，也达不到预期效果。目前，大多数职业学校正在使用的超星泛雅平台，功能标识非常清楚，基本满足珠算课程信息化建设的需要，适合课程信息化建设初期刚入门教师学习使用。
（二）成立课程信息化建设团队，充分发挥集体智慧
在信息化课程建设初期，教师的兴趣很重要。为了提高教师的参与积极性，学校可以组建相应的课程信息化开发团队，集体攻关。珠算课程信息化建设的着眼点主要集中在两个方面：一是充分调动学生的学习兴趣和文化传承使命感。这需要有大量的珠算发展历史沿革展示、经典珠算游戏案例的收集与演示等。二是开辟学生在线自主学习空间，将学习任务转换成游戏的形式呈现，吸引学生去完成。学生在任务驱动下，在线进行训练，在线与教师进行交流，在线进行训练测试，甚至可以在线进行技能定级。 完善的在线评价功能，一方面可以减轻教师组织考试的工作量，另一方面也体现了以学生为主体的教学理念。学生通过自主选择考试时间和地点，在自主学习中收获学习的快乐，大大提升了学习自觉性和主动性。以上功能的实现，在短期内单靠一两个任课教师的努力很难完成，合理组建珠算课程信息化建设团队，群策群力，就显得尤为重要。
（三）从课程数字化资源的收集与开发入手，着手构建课程信息化资源库
职业学校珠算课程信息化资源库建设可以从以下几方面入手：一是搭建珠算课程数字化文化展示厅。文化展示厅系统介绍和展示珠算的起源以及算盘的演变，珠算技术在国内外的传播与影响，不同时期珠算在社会经济生活中的应用以及珠心算原理、发展成果，珠算教育在开发大脑、启智等方面的功能以及取得的成效。展示内容可以包含近几年国内外涌现的“神算子”的风采，本校珠算选手在历年国家级、省市级技能大赛中取得的优异成绩等内容。通过课程平台浏览珠算文化展示厅，学生在全面了解珠算发展历史的同时，也系统地接受了珠算文化熏陶，对于传统文化的传承大有裨益。
二是开设快乐珠算训练营。训练营以游戏的形式展开，将教学内容融入其中，通过做游戏进行日常训练，寓教于乐，让学生在游戏中快乐学习，彻底改变学生的学习方法和学习习惯。训练营可以选择的珠算游戏有加减法打百子、打“节日图”，乘法的“万众一心”，除法的“双狮耍绣球”等。为了增强游戏氛围，教师可以将电视剧《算圣》的主题歌“下边当一劈哩哩哩哩，上面的当五啪啦啦啦啦啦，一把小小算珠，把世界算了个清清楚楚……”设置为背景音乐。
三是设置技能大师风采展示室。教师可以合作收集整理国内外珠算大师的文字、音像资料，以流媒体的形式及时播放。具体内容包括技能大师参加各类珠算比赛、珠算技能表演的现场录像以及技能選手参加国家级、省市级珠算技能大赛的实况资料，以凸显技能大师和优秀选手娴熟技艺和风采。对于比赛中的一些技巧，如握笔技巧、拨珠指法等，关键动作要领可以用分镜头、慢动作等形式进行展示，为初学者提供技术引领和专门示范，让学生进一步领略技能大师的风采。
四是构建课程文件展示区。主要系统陈设珠算课程标准、课程授课计划、课程教学方案、课程训练方案、课程训练手册以及定级模拟训练等课程文件，供师生及时查阅使用。
五是分解训练技巧和动作要领。对于初学者来说，指法的娴熟和拨珠动作规范尤为重要。本部分内容可以按照加减算、乘算、除算、账表算和传票算的顺序，以微课、微视频的形式展示拨珠动作和运算技巧，并附上同步视频讲解，让学生听得懂、记得住、学得进、能上手、会操作。
六是开辟珠算技能训练场。教师可以分阶段设置训练任务和训练目标，并让学生在规定时间内，通过电脑、手机端在线训练，及时把运算结果上传至管理平台，进行识别验证，判断对错。训练平台会自动保存学生的训练轨迹，同时具备追溯功能，教师能够及时了解学生的学习动态和训练效果，以便及时组织学生进行在线测试，在线技能比武，在线等级鉴定。
（四）“教学空间”和“学习空间”建设要注重实效，真正实现在线学习
当前，珠算课程信息化建设尚属起步阶段，讲求实效性是第一位。穿靴戴帽固然好看，但不一定实用。如果连参与建设的信息化课程教师自己都不愿意使用，改革也就失去意义了。无论是“教学空间”还是“学习空间”建设，可以在实践中循序渐进，成熟一块建设一块，建设一块使用一块，让教师、学生真正走进信息化课程，真正用起来。特别是像珠算课这类实操性比较强的课程，课程信息化建设本身难度就比较大，如果开发出来的资源不能用或者不愿意用，所有的努力将毫无意义。为此，珠算课程信息化，必须从师生的实际需求出发，设计合理建设方案，循序渐进地向前推进。教师可以先从加减法入手，成熟以后再过渡到乘除、传票账表，内容设计可以从游戏设计入手，先抓住学生的学习兴趣，再逐步引导至技能训练，必要时可以吸收学生参与建设，从学生的视角收集素材。
（五）主动接受专家指点，不断完善课程信息化建设
珠算教学团队在初步完成珠算课程信息化建设同时，可以及时邀请相关专家观摩、鉴定，全方位地倾听专家意见，从实用性的角度，及时调整有关内容和表现技巧。拟邀请专家的范围可以适当广一些，不仅仅局限于珠算教学领域，听取多方意见和建议，特别要听取一些计算机方面、课程信息化方面专家的意见建议，这样才有可能使珠算课程信息化建设更加完善、更贴近课堂。当然，如果能听取技能大赛专家、行业鉴定专家的意见，在珠算课程信息化建设中融入技能大赛、行业等级鉴定等元素，课程信息化建设将再上一个台阶。
另外，在珠算课程信息化建设中，工匠精神、职业素养的融入，也是一个不可或缺的工作。职业精神和职业素养，一方面体现专业技能课的灵魂，另一方面也体现专业技能课信息化建设的厚度和深度，为此，值得一线教师深入思考，不断地去研究探索。■
（责编 黄紫鹃）