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普通高中历史课程标准（2017年版）明确规定：“历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科”，“历史课程以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现。史料实证是诸素养得以达成的必要途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀是诸素养中价值追求的目标。”
依据新课标的理念，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。因此，在课程实施上，教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。学生的历史核心素养不能凭空形成，也不能靠灌输形成，只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史的问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。
下面，我谈谈如何通过设计教学活动来培养、提升学生的学科素养。
一、从现实生活入手，激发学生对历史的学习兴趣，提升学生的学科素养
在学习启蒙运动时，我首先借助热点问题——明星范冰冰偷税漏税事件，引发学生的“兴趣”，把学生从课间的“休眠状态”引入“兴奋状态”。然后，我通过精心设计的问题，把学生从漫无边际的讨论引到公民的权利与义务、民主与法治、法律与道德等普世价值上。通过这种方式，把学生带入启蒙运动的学习中。在本课的最后，我抛出这样一个问题“今天，我们还需要启蒙吗？”，首尾呼应，引导学生关注现实。
二、以历史为依托，激活学生的自主性和创造性，提升学生的学科素养
在学习历史人物秦始皇时，我打破常规模式，让学生画出心中的秦始皇，通过为秦始皇画像这种方式展示自己对秦始皇的“评价”。学生对此很感兴趣，非常积极和投入，不论是否学过绘画，都用自己的“画笔”描绘了自己心中的秦始皇。在上交的“作品”中，秦始皇不再是 “标准帝王像”中的形象，出现了各种各样、各具特色的秦始皇——童年版、少年版、中年版、老年版秦始皇;可爱版、严肃版、威严版秦始皇;人物版、动物版秦始皇;写实版、抽象版秦始皇。其中有两幅特别引人注目：一名学生把秦始皇画成了一只头带冠冕、脚踏祥云的狮子;一名学生把秦始皇画成扭曲的双面人——左右脸具有截然不同的表情。通过这种方式，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性，而且把深奥的历史人物评价历史问题用直观的方式表达出来，不仅没有把问题肤浅化，反而有利于调动学生的多项能力，培养提升学生的多项素养。
三、从核心素养入手，借助核心素养来培养、提升学生的学科素养
时空观念是历史学科五大核心素养，在学习《全球航路开辟》这一课时，我首先让学生进行课前自主学习，在研读教材图、文的基础上，绘15世纪到18世纪全球航路开辟的时间轴，在时间轴上标注时间、国家、开辟者、航线。同时绘制一张简易世界地图，在地图上标注出主要航线。然后，学习小组内部进行交流，选出优秀作业，并在此基础上进行修订、完善，把时间轴做成PPT，做好课堂展示的准备。在课堂教学这一环节，我打破常规，先请学生在黑板上绘制了一张简易世界地图，这一举动引发学生的围观和讨论，也带给学生更直观的空间概念。此外，在课堂上，还专门挑选了一组展示自主学习成果，要求展示的学生，一边陈述时间轴上的内容（时间、国家、开辟者、航线），一边在黑板上标注出航线。通过这一系列活动，把学生的自主学习和小组合作学习相结合，把课下学习和课堂学习相结合，借助学生现有的能力、素养，展示、培养、提升学生的素养。而且这些活动，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习自主性，并且给学生提供了展示自己才华、能力的机会和舞台，也增强了学生的自尊心和自信心。
在历史学科中，时间是经，空间是纬，共同构建了历史。因此，学生在具备了基本的时空观念后，教师要引导学生构建知识体系，引导学生长时段、宽范围、多视角地思考历史问题、探究现实问题。例如，在复习中国古代中央集权制时，我设计了两个层次的活动。第一层次活动——让学生“绘制时间轴，列举从秦朝到清朝中央集权制发展演变的史实”， 引导学生回顾中央集权制在不同时期的内容、特点和影响。第二层次活动——让学生“比较古希腊民主制与中国古代专制主义中央集权制”，引导学生在更长、更宽的时空框架里认识中国古代专制主义中央集权制。在学习抗日战争史（1931-1945）时，我首先组织学生编写抗日战争大事年表，在中国地图上分别用红、蓝、黑三种颜色的彩笔标注出中国共产党、国民党和侵华日军的重大事件。然后，在此基础上，分析侵华日军的战略意图与步骤、中国军民抗战的策略。最后，再准备一张世界反法西斯地图，把中国的抗日战争放在世界反法西斯戰争这一时空框架下，思考中国抗日战争胜利的伟大意义。通过这一系列的活动设计，不仅帮助学生建构了抗日战争史（1931-1945）的知识体系，而且提升了学生的分析概括能力，培养了学生时空观念、历史解释、唯物史观等学科素养。而且还激发了学生内心真挚的情感，一寸山河、一寸血，尽在眼前，无需渲染，家国情怀油然而生！
总之，新课标指导下的历史教学要以培养学生的核心素养为目标，要以学生为主体，要通过设计、开展各类教学活动，激发学生的学习兴趣，激活学生的自主性、创造性，引导学生自主学习、探究学习，在做中学，在思中学，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，逐步培养、发展核心素养。
依据新课标的理念，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。因此，在课程实施上，教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。学生的历史核心素养不能凭空形成，也不能靠灌输形成，只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史的问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。
下面，我谈谈如何通过设计教学活动来培养、提升学生的学科素养。
一、从现实生活入手，激发学生对历史的学习兴趣，提升学生的学科素养
在学习启蒙运动时，我首先借助热点问题——明星范冰冰偷税漏税事件，引发学生的“兴趣”，把学生从课间的“休眠状态”引入“兴奋状态”。然后，我通过精心设计的问题，把学生从漫无边际的讨论引到公民的权利与义务、民主与法治、法律与道德等普世价值上。通过这种方式，把学生带入启蒙运动的学习中。在本课的最后，我抛出这样一个问题“今天，我们还需要启蒙吗？”，首尾呼应，引导学生关注现实。
二、以历史为依托，激活学生的自主性和创造性，提升学生的学科素养
在学习历史人物秦始皇时，我打破常规模式，让学生画出心中的秦始皇，通过为秦始皇画像这种方式展示自己对秦始皇的“评价”。学生对此很感兴趣，非常积极和投入，不论是否学过绘画，都用自己的“画笔”描绘了自己心中的秦始皇。在上交的“作品”中，秦始皇不再是 “标准帝王像”中的形象，出现了各种各样、各具特色的秦始皇——童年版、少年版、中年版、老年版秦始皇;可爱版、严肃版、威严版秦始皇;人物版、动物版秦始皇;写实版、抽象版秦始皇。其中有两幅特别引人注目：一名学生把秦始皇画成了一只头带冠冕、脚踏祥云的狮子;一名学生把秦始皇画成扭曲的双面人——左右脸具有截然不同的表情。通过这种方式，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性，而且把深奥的历史人物评价历史问题用直观的方式表达出来，不仅没有把问题肤浅化，反而有利于调动学生的多项能力，培养提升学生的多项素养。
三、从核心素养入手，借助核心素养来培养、提升学生的学科素养
时空观念是历史学科五大核心素养，在学习《全球航路开辟》这一课时，我首先让学生进行课前自主学习，在研读教材图、文的基础上，绘15世纪到18世纪全球航路开辟的时间轴，在时间轴上标注时间、国家、开辟者、航线。同时绘制一张简易世界地图，在地图上标注出主要航线。然后，学习小组内部进行交流，选出优秀作业，并在此基础上进行修订、完善，把时间轴做成PPT，做好课堂展示的准备。在课堂教学这一环节，我打破常规，先请学生在黑板上绘制了一张简易世界地图，这一举动引发学生的围观和讨论，也带给学生更直观的空间概念。此外，在课堂上，还专门挑选了一组展示自主学习成果，要求展示的学生，一边陈述时间轴上的内容（时间、国家、开辟者、航线），一边在黑板上标注出航线。通过这一系列活动，把学生的自主学习和小组合作学习相结合，把课下学习和课堂学习相结合，借助学生现有的能力、素养，展示、培养、提升学生的素养。而且这些活动，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习自主性，并且给学生提供了展示自己才华、能力的机会和舞台，也增强了学生的自尊心和自信心。
在历史学科中，时间是经，空间是纬，共同构建了历史。因此，学生在具备了基本的时空观念后，教师要引导学生构建知识体系，引导学生长时段、宽范围、多视角地思考历史问题、探究现实问题。例如，在复习中国古代中央集权制时，我设计了两个层次的活动。第一层次活动——让学生“绘制时间轴，列举从秦朝到清朝中央集权制发展演变的史实”， 引导学生回顾中央集权制在不同时期的内容、特点和影响。第二层次活动——让学生“比较古希腊民主制与中国古代专制主义中央集权制”，引导学生在更长、更宽的时空框架里认识中国古代专制主义中央集权制。在学习抗日战争史（1931-1945）时，我首先组织学生编写抗日战争大事年表，在中国地图上分别用红、蓝、黑三种颜色的彩笔标注出中国共产党、国民党和侵华日军的重大事件。然后，在此基础上，分析侵华日军的战略意图与步骤、中国军民抗战的策略。最后，再准备一张世界反法西斯地图，把中国的抗日战争放在世界反法西斯戰争这一时空框架下，思考中国抗日战争胜利的伟大意义。通过这一系列的活动设计，不仅帮助学生建构了抗日战争史（1931-1945）的知识体系，而且提升了学生的分析概括能力，培养了学生时空观念、历史解释、唯物史观等学科素养。而且还激发了学生内心真挚的情感，一寸山河、一寸血，尽在眼前，无需渲染，家国情怀油然而生！
总之，新课标指导下的历史教学要以培养学生的核心素养为目标，要以学生为主体，要通过设计、开展各类教学活动，激发学生的学习兴趣，激活学生的自主性、创造性，引导学生自主学习、探究学习，在做中学，在思中学，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，逐步培养、发展核心素养。