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在初中语文教学中，我们虽然付出了很多热情和汗水、时间和精力，但我们工作中的失误、纰漏还真实地存在，并在一定程度上制约教学。今天我们换一个角度、换一种方式，研究它，审视它，思考它的根源之所在，使教学更好地适应新课改的要求，是一件非常有意义的事情。
1.教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次，实施因材施教原则
教学目标的制定要因人而异，不同层次学生要求实现的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容，对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；对于后进生，我们可以为他们制定一些浅层次要求，让他们循序渐进。教师可通过目标问题、时间问题、方法问题、达标问题检验课堂是否达到高效。目标问题：老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海一所中学就首先提出“国家课标校本化”，即将全国统一下发的国家课程标准，根据其本地区特点，设立相应的更符合实际情况的贴切标准，取得很好的效果。这种既符合国家的课程标准，又拥有本地区自身特色实践的成功，给高效课堂的发展提供了新平台。因此，各学校都可根据自己的情况确定符合本地区本校的课程标准，甚至说每个教师也可以根据本班同学的情况确定相应课程标准。时间问题：课堂教学效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无法确定效率。相同的教学内容，有的老师在课前不布置预习，课后也不布置作业的情况下，课上解决全部问题。这就是高效课堂，最高水平的课。例如盘锦实验中学语文教师魏书生、北京22中的数学教师孙维刚、上海语文教师于漪等老一辈的特级教师，都能够做到这一点。他们的课堂并不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。
2.阅读教学可以尝试自主研习
语文阅读教学不是简单的教师向学生输出、学生被动接受的过程，而是学生主动参与到文本中，根据自己的经验，有选择地感知内容、体味情感的过程，学生与文本之间是平等、积极的对话交流过程。经过这一过程，文本与学生都得到发展与提升。文本因学生创造性的解读而得到展示与深化，学生也因对文本的认识与感悟而丰富知识，升华情感，实现自主建构和个体生成。在这一教学环节，教师要始终秉着“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中，引导学生主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生独特体验。教师不能以自己的体验代替学生的体验，以自己的理解代替学生的理解，以自己的表达代替学生的表达，尊重学生的自我体验，培养学生的个性化阅读与个性化表达。给予学生学习的自主权，让他们自己规划、设计要学习的内容。教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断投石击水，推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生融会贯通。就一篇课文的教学来说，学生会从不同层面提出各种问题：语言层面的，形象层面的，意义层面的，等等，在研讨这些问题时，教师要注意鼓励学生互相提问、质疑、反驳，引导学生从多层次、多角度理解课文、把握课文内涵。
3.关于作文教学
3.1给予学生真正的自信。写作差的学生，并非他们都不会真正写作，大多只是那因“谈虎”而变得僵直的手不敢再执笔宣泄自己的情感。让他们充满自信地，以欣赏的姿态写作是很必要的。首先，给学生明确写作的目的，写作是一种自我欣赏，是一种情感的宣泄。应把写作看成是自己床头记下的日记，看成是与老师、朋友倾心的交谈，而不要仅仅为中考的60分而功利地写作。其实，写作的真正意义不在于中考，而在于提高语文素养。
3.2由易到难，让学生尝到写作的甜头。“猴子摘桃”的故事人人皆知。伸手跳一跳就能摘到的桃子，可以使猴子得到内心的满足和再次伸手的渴望。学生写作亦是如此，要求由易到难，选材、立意等由易到难。让学生通过自己的努力，能够看到自己的进步，这样会使学生形成良性的循环，使他们从胆怯灰暗的心里看到希望，从而变得自信，激发写作的渴望。在给学生批改作文中，我除了在学生原文不当之处圈圈画画，添添减减，从没有在作文评语中出现“不足”的迹象。我总是极力找出学生此次作文的优点（即使有时很难找出），并加以鼓励和表扬，提出对学生的希望。而且，对每个学生的作文评语，我都注重语言的梯度和层次性。让学生读到我的评语就有一种“进步了”的感觉。课前五分钟是语文课惯例的“名作引读”时间，每每遇到较好的作文，或是进步较大的学生的作文，我都会让小作者深情朗读。在朗读中加以鼓励，不要看不起这小小的做法，它会是一缕微薄的阳光，暖透学生满心的热情。在鼓励中，在一双双赞许而又真诚的目光中，学生找到了自信，有了前进的动力，写作不再是负担。
3.3养成学生用心说真话诉真情的习惯。有些学生在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就没错，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些同学在平时的言谈中，对有些老师批评有加，但在写老师的作文中却一味地歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。在一次作文课上，我给学生布置的作文题《战胜脆弱》中，有某些学生存在臆造父母去世的悲痛来作文的现象，对于这种现象应该予以深思，并予以纠正。
1.教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次，实施因材施教原则
教学目标的制定要因人而异，不同层次学生要求实现的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容，对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；对于后进生，我们可以为他们制定一些浅层次要求，让他们循序渐进。教师可通过目标问题、时间问题、方法问题、达标问题检验课堂是否达到高效。目标问题：老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海一所中学就首先提出“国家课标校本化”，即将全国统一下发的国家课程标准，根据其本地区特点，设立相应的更符合实际情况的贴切标准，取得很好的效果。这种既符合国家的课程标准，又拥有本地区自身特色实践的成功，给高效课堂的发展提供了新平台。因此，各学校都可根据自己的情况确定符合本地区本校的课程标准，甚至说每个教师也可以根据本班同学的情况确定相应课程标准。时间问题：课堂教学效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无法确定效率。相同的教学内容，有的老师在课前不布置预习，课后也不布置作业的情况下，课上解决全部问题。这就是高效课堂，最高水平的课。例如盘锦实验中学语文教师魏书生、北京22中的数学教师孙维刚、上海语文教师于漪等老一辈的特级教师，都能够做到这一点。他们的课堂并不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。
2.阅读教学可以尝试自主研习
语文阅读教学不是简单的教师向学生输出、学生被动接受的过程，而是学生主动参与到文本中，根据自己的经验，有选择地感知内容、体味情感的过程，学生与文本之间是平等、积极的对话交流过程。经过这一过程，文本与学生都得到发展与提升。文本因学生创造性的解读而得到展示与深化，学生也因对文本的认识与感悟而丰富知识，升华情感，实现自主建构和个体生成。在这一教学环节，教师要始终秉着“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中，引导学生主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生独特体验。教师不能以自己的体验代替学生的体验，以自己的理解代替学生的理解，以自己的表达代替学生的表达，尊重学生的自我体验，培养学生的个性化阅读与个性化表达。给予学生学习的自主权，让他们自己规划、设计要学习的内容。教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断投石击水，推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生融会贯通。就一篇课文的教学来说，学生会从不同层面提出各种问题：语言层面的，形象层面的，意义层面的，等等，在研讨这些问题时，教师要注意鼓励学生互相提问、质疑、反驳，引导学生从多层次、多角度理解课文、把握课文内涵。
3.关于作文教学
3.1给予学生真正的自信。写作差的学生，并非他们都不会真正写作，大多只是那因“谈虎”而变得僵直的手不敢再执笔宣泄自己的情感。让他们充满自信地，以欣赏的姿态写作是很必要的。首先，给学生明确写作的目的，写作是一种自我欣赏，是一种情感的宣泄。应把写作看成是自己床头记下的日记，看成是与老师、朋友倾心的交谈，而不要仅仅为中考的60分而功利地写作。其实，写作的真正意义不在于中考，而在于提高语文素养。
3.2由易到难，让学生尝到写作的甜头。“猴子摘桃”的故事人人皆知。伸手跳一跳就能摘到的桃子，可以使猴子得到内心的满足和再次伸手的渴望。学生写作亦是如此，要求由易到难，选材、立意等由易到难。让学生通过自己的努力，能够看到自己的进步，这样会使学生形成良性的循环，使他们从胆怯灰暗的心里看到希望，从而变得自信，激发写作的渴望。在给学生批改作文中，我除了在学生原文不当之处圈圈画画，添添减减，从没有在作文评语中出现“不足”的迹象。我总是极力找出学生此次作文的优点（即使有时很难找出），并加以鼓励和表扬，提出对学生的希望。而且，对每个学生的作文评语，我都注重语言的梯度和层次性。让学生读到我的评语就有一种“进步了”的感觉。课前五分钟是语文课惯例的“名作引读”时间，每每遇到较好的作文，或是进步较大的学生的作文，我都会让小作者深情朗读。在朗读中加以鼓励，不要看不起这小小的做法，它会是一缕微薄的阳光，暖透学生满心的热情。在鼓励中，在一双双赞许而又真诚的目光中，学生找到了自信，有了前进的动力，写作不再是负担。
3.3养成学生用心说真话诉真情的习惯。有些学生在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就没错，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些同学在平时的言谈中，对有些老师批评有加，但在写老师的作文中却一味地歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。在一次作文课上，我给学生布置的作文题《战胜脆弱》中，有某些学生存在臆造父母去世的悲痛来作文的现象，对于这种现象应该予以深思，并予以纠正。