面对学困生，我们做教师的应该做些什么？它不应该是一种“塑造”，一种“改变”，一种“授予”，而应是对学困生潜能、灵性的“激活”、“唤醒”与“释放”。只有“唤醒”、“激活”和“释放”，才会带来学困生全面人格、自由个性、感性生命以及主体性、创造性的真正解放。关注孩子的生命发展，让阳光照进学困生心灵，把温暖传递到学困生的心灵深处。教育的最终目的是塑造学生完美的人格，让学生能健康、快乐地成长。所以，我始终坚持用多元的标准评价学生，用赏识的力量激励学生，用发展的眼光看待学生。引导学生正确评价自己，相信自己能行，树立起发展的信心和勇气。
　　去年暑假开学，我接任一个新班，发现班里有一名男孩一周一次作业也没交。第二周周一我收作业，那个男孩仍然满书包找作业，我微笑地对他说：“孩子别找了，你一定又把作业忘在家里了，是吗？”他大模大样地点了点头。这时一些学生马上说：“老师，他说谎，他以前总不交作业。”我听后说：“不可能，一定是你们搞错了。”我又对那个男孩说：“老师说的对吗？老师相信你明天一定会把作业交上来，是吗？”那男孩点了点头。下课了，他来到我的身边，默默地看着我，什么也不說。这时我主动对他说：“我们认识一周了，你看我们可以成为朋友吗？”他点点头，我又问：“你说好朋友之间应该怎么做？”他立刻说：“互相帮助。”“那老师有困难你愿意帮助吗？”男孩连忙说：“愿意。”那你天天按时交作业就算帮老师的大忙了，你能做到吗？他很有信心地回答：“能。”从那天起，他真的天天交作业了。我也总在同学面前表扬他。他几乎每天都围着我转。一天，他笑着问我：“老师我什么时候能成为好孩子？”我说：“你现在就是好孩子啊，在老师心里，用心做事就是好孩子。”他听了非常高兴，满怀信心。可是期中考试过后，男孩又开始怀疑自己，他对我说：“老师，我已经努力了，为什么还是最后一名？”我说：“小朋友，你已经进步了，你能天天自觉完成作业，学得很快乐，老师不想你和别人比，只希望你今天比昨天好，做最好的自己。”从此，我们成了真正的朋友，他时常问我自己是好孩子吗？自己进步了吗？从他充满稚气和阳光的脸上，我读到了希望，感受到了孩子成长的幸福。
　　真正自暴自弃的孩子是没有的。浸润童心，走进学生的心灵花园，和学生真心相拥。将每个孩子纳入自己的视野，视为一座“宝藏”，顺其天性，以宽容、智慧的心态对待孩子，让孩子带着希望出发。