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摘 要：创设真实的生活情景素材，丰富教学素材，探讨真实的化学问题，引导学生自主建构知识体系、形成科学的思维模型，落实核心素养，提高高三化学复习的效率。
关键词：主题引领;课程内容情境化;提高;高三化学;复习效率;学科核心素养
《普通高中化学课程标准2017年版》指出精选教学内容，以学科主干知识为核心，使课程内容结构化、以主题式学习使课程内容情境化，落实学科核心素养。高三复习课教学可以选取新闻热点作为学习内容的载体，以高考真题题干为情境，经过巧妙地改造来丰富教学素材，能激发学生对该主题式学习的兴趣和探究欲望。高三进入二轮复习，大多数教师的教学基本上是做题、讲题、小专题训练，大多数是知识的复习拓展和知识的网络化。但高考试题以能力测试为主导，采用多种形式，如图像、图表、模型、数据、实验数据等呈现试题内容，信息丰富、创设真实，考查学生在解决“真实情境”过程中的提取和处理信息的能力、推理能力、实验探究和综合分析的能力，实现对化学学科核心素养的考查。所以，高三化学复习课教学模式需要改革，以提升化学学科素养为导向，精心整合项目取材，在复习课中创设适当的教学情境，不但能提高学生课堂学习的学习兴趣和效率，而且还能培养学生的认知能力、学习能力、实验能力、创新能力和逻辑思维，同时还能有效提高学生的实践应用能力以及迁移创新的能力。
一、高三化学复习课的常规教学
高三的化学复习课中，大多数教师复习方式单一，只是将之前所讲过的内容重新梳理一遍，没有很好的贴近生活实际的教学情境，而高三的复习课教学多为试题解析，教学缺少生活情景，因而设置的问题也只是就题论题，没有深度和广度并且以解题带动的教学，很难培养学生的解决问题的能力，导致教学质量不理想。因此，创设真实的生活情景素材，探讨真实的化学问题，引导学生自主建构知识体系、形成科学的思维模型，落实核心素养，必能为化学复习课注入新鲜的血液。
二、创设“真实情景”，引领高三化学复习课
没有人会对枯燥乏味的符号、数字、表格感兴趣，授人以鱼的常规式的知识传授，极大地打击了学生学习的积极性，制约了课堂教学质量的提高和人才的培养。如今的教育，学生需要创新的教学方法来点燃学习的热情，创设“真实情景”引领高三化学复习课势在必行。下面我就学习和教学过程中的一些想法跟大家交流一下：
（一）分析教学内容，选择能承载学生需要掌握的高中化学部分核心知识，确立“真实情景”的载体。
笔者在复习溶液的酸碱性时从农夫山泉广告视频、农夫山泉的广告词入手，让学生寻找农夫山泉的卖点，从而引入溶液的酸碱性学习，本节课有两条线：一条明线，一条暗线。以农夫山泉是弱碱性水——如何判断农夫山泉是弱碱性水？农夫山泉的碱性如何？怎么计算？水的酸碱性与健康的关系，并判断农夫山泉水好不好为明线，以怎样测溶液的酸碱性？怎样判断溶液的酸碱性？PH计算——酸碱性与健康的关系为暗线。以一种新的教学方式解决了本节的学习重点PH计算，让学生获得新知识，让学生识别弱碱性水对身体好不好，让学生学以致用，让化学知识服务于生活，体现其真正的价值，同时培养了学生的化学核心素养。
在学习云南民族大学附属中学罗玉玲的文章《核心素养下的高三化学复习课情景式导入的教学实践与反思》——以“研究有机化合物的一般步骤和方法”为例①，感受颇深。她在复习研究有机化合物的一般步骤和方法时，因教学内容涉及有机物的分离提纯方法，有机物分子式、结构式的确定，都是理论性比较强又难以理解的内容且内容枯燥。她在设计本节课时，播放视频明星打天价“童颜针”的新闻报道引入。新闻引起了学生极大的兴趣，学生迫不及待地想知道“童颜针”的成分。激发了学生的探知欲。教师再给出信息，“童颜针”主要成分为一种能溶于水的有机物。分组给出“童颜针”样品，开启了精彩的课程之旅。当然，“真实情境”是有利于学生对所学内容进行学习环境的建构。接下来老师以问题为导向，引导学生思考研究有机物的一般步骤和方法。分明线和暗线两条线索进行展开。明线：“童颜针”的成分是什么？→如何从“童颜针”药品中提取“童颜针”？→如何确定“童颜针”的成子式？→如何确定“童颜针”的结构？暗线：研究有机化合物的一般步骤和方法→有机物的分离提纯方法→元素的定量分析与质谱图的复习→借助红外光谱和核磁共振氢谱确定有机化合物的结构。最后，引导学生完成聚乳酸形成的方程式，同时复习缩聚物、单体，预测乳酸的化学性质及应用。整堂课探究由提出问题→设计方案→实验验证→理论解释→迁移运用等环节构成，真正体现了以教师主导，学生为主体，学生在设计探究过程时思路清晰，探究结束的同时也是课堂内容复习的过程。在教学实践中，往往是教师让学生探究，而不是学生想探究，学生缺乏探究的动力。复习课能否激发学生探究欲望，创设合适的教学情景是决定探究活动能否调动学生积极性的决定因素。当然，培养学生有机化合物主题学科能力及核心素养的教学是一个连贯的、持续的、层级递进的过程，其时间跨度从必修二模块教学一直持续到高三复习教学。
宁德一中李琳老师在高三的省学科会上的一堂项目式实践活动复习课《以净水剂的制备和性质——以污水含氧量引发的探究为例》②进行复习教学，深受启发。课堂从真实的新闻事件——2018年11月4日泉港一辆装石油产品碳9的运输船泄露事件，石油产品碳9泄露导致周边海域养殖的海鲜大量死亡出发，像剥洋葱一样查找水体缺氧的原因，激发学生对水中溶氧量的相关知识的学习兴趣，抛出三个问题串——水中溶氧量的概念;水中溶氧用途;怎样测定水中溶氧量以及怎样增加水中溶氧量。教学以水中溶氧量为主线，拆解成碘量法测定水中的溶氧量、高铁酸钾净水剂的制備和性质两个子项目的学习与探究。以这两个子项目进行学习任务和评价任务的设计，结合了定性和定量的实验，通过学习测定增加水中溶氧量的趣味性的真实探究活动，促进学生学会了基于证据进行推理和真实问题解决方法的模型认知的知识建构，还培养了学生积极参与社会环境问题讨论的学科价值与态度，同时锻炼了学生对陌生氧化还原反应书写、信息整合提取的能力、提高学生定性和定量实验的设计水平。 （二）创设“真实情景”应贴近生活，最好具有多学科、多领域的知识共存
苏霍姆林斯基说：“教师应想方设法激发学生的好奇心和求知欲，兴趣是最好的老师，让学生带着愉悦的心情学习，乐学、好学，课堂学习效率自然就高。”
在学习北京市101中学牛彩霞老师基于项目式学习的“水溶液中的离子平衡”专题复习———以“人体代谢性酸中毒治疗方案的设计”为例③的课例学习中，老师展示一张病人因不舒服到医院检查后的一张化验单：
经检查，血气分析报告结果显示“代谢性酸中毒”引入课题。老师以“分析酸中毒原因→设计治疗方案→配制透析液→优化配置方案”为活动主线，在教学中设置了几个驱动性的问题来复习水溶液中的离子平衡，为帮学生拆解项目，老师事先查找以提供學生的资料有：1.正常人体血液中各物质的浓度;2.血液透析液以及透析原理介绍;3.醋酸通常在肌肉中的代谢情况。4.临床结果显示，由透析液进入体内的转化过程和会引发的一系列并发症④。这些知识在常规课堂上是学不到的，整个过程中，学生热情高涨，学习兴趣浓厚，参与度高，连许多平时上课不太活跃的学生也积极参与进来，学生之间的交流讨论，以及合作显得非常和谐自然。学生能充分感受到生活中处处有化学，彰显了化学在实际生活中的魅力，课后也有不少学生表示通过该节课的学习，对水溶液中的离子平衡以及反应的分析思路更加清晰。老师在复习梳理基础知识的同时，学生自主构建复杂溶液体系中离子平衡及反应的基本认知模型，培养了学生的高阶思维。
结束语
选择合适的素材，创设真实且能承载课堂核心知识的问题情境，问题情境能真实体现来源于生活或者社会事件，选择合理的、适当的学习活动和任务进行整合设计，开展多样化的学习方式才能调动学生主动参与学习的积极性，实现知识的自主建构，让学生学会思考问题的同时也为学生参与社会实践提供多种活动的机会，让学生学会运用已有的化学知识和方法解决与化学有关的社会问题，促进培养学生的科学态度和社会责任，不断提升并最终达成学科核心素养的发展，同时又提高高三化学复习的效率。
参考文献
[1]罗玉玲，云南化工，2019年12月《核心素养下的高三化学复习课情景式导入的教学实践与反思———以“研究有机化合物的一般步骤和方法”为例》
[2]洪清娟，中学化学教学参考，2019第8期《基于教学评一体化的高三化学项目式复习——以习题教学设计与实践为例》
[3]牛彩霞、邹映波.化学教学，2020年第6期，《基于项目式学习的“水溶液中的离子平衡”专题复习》———以“人体代谢性酸中毒治疗方案的设计”为例
[4]薛军，碳酸氢盐和醋酸盐血液透析结果比较[J].九江医学，1998，（1）：31～33.
关键词：主题引领;课程内容情境化;提高;高三化学;复习效率;学科核心素养
《普通高中化学课程标准2017年版》指出精选教学内容，以学科主干知识为核心，使课程内容结构化、以主题式学习使课程内容情境化，落实学科核心素养。高三复习课教学可以选取新闻热点作为学习内容的载体，以高考真题题干为情境，经过巧妙地改造来丰富教学素材，能激发学生对该主题式学习的兴趣和探究欲望。高三进入二轮复习，大多数教师的教学基本上是做题、讲题、小专题训练，大多数是知识的复习拓展和知识的网络化。但高考试题以能力测试为主导，采用多种形式，如图像、图表、模型、数据、实验数据等呈现试题内容，信息丰富、创设真实，考查学生在解决“真实情境”过程中的提取和处理信息的能力、推理能力、实验探究和综合分析的能力，实现对化学学科核心素养的考查。所以，高三化学复习课教学模式需要改革，以提升化学学科素养为导向，精心整合项目取材，在复习课中创设适当的教学情境，不但能提高学生课堂学习的学习兴趣和效率，而且还能培养学生的认知能力、学习能力、实验能力、创新能力和逻辑思维，同时还能有效提高学生的实践应用能力以及迁移创新的能力。
一、高三化学复习课的常规教学
高三的化学复习课中，大多数教师复习方式单一，只是将之前所讲过的内容重新梳理一遍，没有很好的贴近生活实际的教学情境，而高三的复习课教学多为试题解析，教学缺少生活情景，因而设置的问题也只是就题论题，没有深度和广度并且以解题带动的教学，很难培养学生的解决问题的能力，导致教学质量不理想。因此，创设真实的生活情景素材，探讨真实的化学问题，引导学生自主建构知识体系、形成科学的思维模型，落实核心素养，必能为化学复习课注入新鲜的血液。
二、创设“真实情景”，引领高三化学复习课
没有人会对枯燥乏味的符号、数字、表格感兴趣，授人以鱼的常规式的知识传授，极大地打击了学生学习的积极性，制约了课堂教学质量的提高和人才的培养。如今的教育，学生需要创新的教学方法来点燃学习的热情，创设“真实情景”引领高三化学复习课势在必行。下面我就学习和教学过程中的一些想法跟大家交流一下：
（一）分析教学内容，选择能承载学生需要掌握的高中化学部分核心知识，确立“真实情景”的载体。
笔者在复习溶液的酸碱性时从农夫山泉广告视频、农夫山泉的广告词入手，让学生寻找农夫山泉的卖点，从而引入溶液的酸碱性学习，本节课有两条线：一条明线，一条暗线。以农夫山泉是弱碱性水——如何判断农夫山泉是弱碱性水？农夫山泉的碱性如何？怎么计算？水的酸碱性与健康的关系，并判断农夫山泉水好不好为明线，以怎样测溶液的酸碱性？怎样判断溶液的酸碱性？PH计算——酸碱性与健康的关系为暗线。以一种新的教学方式解决了本节的学习重点PH计算，让学生获得新知识，让学生识别弱碱性水对身体好不好，让学生学以致用，让化学知识服务于生活，体现其真正的价值，同时培养了学生的化学核心素养。
在学习云南民族大学附属中学罗玉玲的文章《核心素养下的高三化学复习课情景式导入的教学实践与反思》——以“研究有机化合物的一般步骤和方法”为例①，感受颇深。她在复习研究有机化合物的一般步骤和方法时，因教学内容涉及有机物的分离提纯方法，有机物分子式、结构式的确定，都是理论性比较强又难以理解的内容且内容枯燥。她在设计本节课时，播放视频明星打天价“童颜针”的新闻报道引入。新闻引起了学生极大的兴趣，学生迫不及待地想知道“童颜针”的成分。激发了学生的探知欲。教师再给出信息，“童颜针”主要成分为一种能溶于水的有机物。分组给出“童颜针”样品，开启了精彩的课程之旅。当然，“真实情境”是有利于学生对所学内容进行学习环境的建构。接下来老师以问题为导向，引导学生思考研究有机物的一般步骤和方法。分明线和暗线两条线索进行展开。明线：“童颜针”的成分是什么？→如何从“童颜针”药品中提取“童颜针”？→如何确定“童颜针”的成子式？→如何确定“童颜针”的结构？暗线：研究有机化合物的一般步骤和方法→有机物的分离提纯方法→元素的定量分析与质谱图的复习→借助红外光谱和核磁共振氢谱确定有机化合物的结构。最后，引导学生完成聚乳酸形成的方程式，同时复习缩聚物、单体，预测乳酸的化学性质及应用。整堂课探究由提出问题→设计方案→实验验证→理论解释→迁移运用等环节构成，真正体现了以教师主导，学生为主体，学生在设计探究过程时思路清晰，探究结束的同时也是课堂内容复习的过程。在教学实践中，往往是教师让学生探究，而不是学生想探究，学生缺乏探究的动力。复习课能否激发学生探究欲望，创设合适的教学情景是决定探究活动能否调动学生积极性的决定因素。当然，培养学生有机化合物主题学科能力及核心素养的教学是一个连贯的、持续的、层级递进的过程，其时间跨度从必修二模块教学一直持续到高三复习教学。
宁德一中李琳老师在高三的省学科会上的一堂项目式实践活动复习课《以净水剂的制备和性质——以污水含氧量引发的探究为例》②进行复习教学，深受启发。课堂从真实的新闻事件——2018年11月4日泉港一辆装石油产品碳9的运输船泄露事件，石油产品碳9泄露导致周边海域养殖的海鲜大量死亡出发，像剥洋葱一样查找水体缺氧的原因，激发学生对水中溶氧量的相关知识的学习兴趣，抛出三个问题串——水中溶氧量的概念;水中溶氧用途;怎样测定水中溶氧量以及怎样增加水中溶氧量。教学以水中溶氧量为主线，拆解成碘量法测定水中的溶氧量、高铁酸钾净水剂的制備和性质两个子项目的学习与探究。以这两个子项目进行学习任务和评价任务的设计，结合了定性和定量的实验，通过学习测定增加水中溶氧量的趣味性的真实探究活动，促进学生学会了基于证据进行推理和真实问题解决方法的模型认知的知识建构，还培养了学生积极参与社会环境问题讨论的学科价值与态度，同时锻炼了学生对陌生氧化还原反应书写、信息整合提取的能力、提高学生定性和定量实验的设计水平。 （二）创设“真实情景”应贴近生活，最好具有多学科、多领域的知识共存
苏霍姆林斯基说：“教师应想方设法激发学生的好奇心和求知欲，兴趣是最好的老师，让学生带着愉悦的心情学习，乐学、好学，课堂学习效率自然就高。”
在学习北京市101中学牛彩霞老师基于项目式学习的“水溶液中的离子平衡”专题复习———以“人体代谢性酸中毒治疗方案的设计”为例③的课例学习中，老师展示一张病人因不舒服到医院检查后的一张化验单：
经检查，血气分析报告结果显示“代谢性酸中毒”引入课题。老师以“分析酸中毒原因→设计治疗方案→配制透析液→优化配置方案”为活动主线，在教学中设置了几个驱动性的问题来复习水溶液中的离子平衡，为帮学生拆解项目，老师事先查找以提供學生的资料有：1.正常人体血液中各物质的浓度;2.血液透析液以及透析原理介绍;3.醋酸通常在肌肉中的代谢情况。4.临床结果显示，由透析液进入体内的转化过程和会引发的一系列并发症④。这些知识在常规课堂上是学不到的，整个过程中，学生热情高涨，学习兴趣浓厚，参与度高，连许多平时上课不太活跃的学生也积极参与进来，学生之间的交流讨论，以及合作显得非常和谐自然。学生能充分感受到生活中处处有化学，彰显了化学在实际生活中的魅力，课后也有不少学生表示通过该节课的学习，对水溶液中的离子平衡以及反应的分析思路更加清晰。老师在复习梳理基础知识的同时，学生自主构建复杂溶液体系中离子平衡及反应的基本认知模型，培养了学生的高阶思维。
结束语
选择合适的素材，创设真实且能承载课堂核心知识的问题情境，问题情境能真实体现来源于生活或者社会事件，选择合理的、适当的学习活动和任务进行整合设计，开展多样化的学习方式才能调动学生主动参与学习的积极性，实现知识的自主建构，让学生学会思考问题的同时也为学生参与社会实践提供多种活动的机会，让学生学会运用已有的化学知识和方法解决与化学有关的社会问题，促进培养学生的科学态度和社会责任，不断提升并最终达成学科核心素养的发展，同时又提高高三化学复习的效率。
参考文献
[1]罗玉玲，云南化工，2019年12月《核心素养下的高三化学复习课情景式导入的教学实践与反思———以“研究有机化合物的一般步骤和方法”为例》
[2]洪清娟，中学化学教学参考，2019第8期《基于教学评一体化的高三化学项目式复习——以习题教学设计与实践为例》
[3]牛彩霞、邹映波.化学教学，2020年第6期，《基于项目式学习的“水溶液中的离子平衡”专题复习》———以“人体代谢性酸中毒治疗方案的设计”为例
[4]薛军，碳酸氢盐和醋酸盐血液透析结果比较[J].九江医学，1998，（1）：31～33.