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【摘 要】随着课程改革的不断深入，各种教学理念如雨后春笋般崛起，令人目不暇接。小班化教育已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，在这一指导思想下，进一步确定了“夯实基础、整合课程、探索大小课、建设拓展课程群、建设高效课堂、进一步扩大学校课程自主权”等多项推进措施，形成了“百人规模学校的七彩课程”。
【关键词】小班化教育；素质教育；高效课堂
随着新课程改革的深入开展，小班化教育已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式。“小班”由于班额小，便于因材施教，学生更多地享有教育资源，“小班教育”一度成为优质教育的代名词。然而，随着各县市区域内学校的布局调整，一些农村和山区出现了许多“百人规模学校”，“小班”教育却处于非常尴尬的境地，成了“薄弱学校”的代名词。
一、历史和现状分析
（一）“百人规模学校”占比不小
据嵊州市教育局统计，近年来办学规模在200人以下的小学数量逐年增加，2012年教育局统计显示，这类小学的数量占我市小学的35%，占农村完小总数的71%。
出现这一现象，一是计划生育政策深入人心，近年农村新出生的孩子明显减少；二是很多农村家长对优质教育资源的需求逐渐增强，因此，他们千方百计把孩子带到城区读书；三是在交通不便的偏远地区，还保留一些规模较小的学校或教学点，方便附近村里孩子上学。
（二）“农村小班”面临教育尴尬
1. 师资配备受“师生比”制约
教育局规定，一所学校教师编制一般按照师生比25：1进行配置，一般不足200学生数的学校，配备约为8人，按每个年级开设9门课计算，一至六年级共54门学科，则每人需要任教5.4门课，教师平均周课时为20节以上，他们普遍感到教学压力过重。
2. 师资质量受“地域性”影响
“百人规模学校”由于“学生数”太少，造成师资配备不足，教师负担偏重，导致无法正常开展教研活动，教育质量低下；同时，由于这些学校生源不足，面临将来撤并还是保留的两难境地，学校的硬件设施也相对比较落后，师资培训力度不够，地方对学校的教育支持处于“边缘化”境地，可见，这些百人规模学校的“农村小班”教育质量明显受“学生数”牵制。
自2013年省重点规划课题立项以来，为探索一条提高“百人规模学校”教育质量、促进教育均衡发展的有效路径，由嵊州市教育局教研室牵头，成立了“百人规模学校”共同体，开始了“百人规模学校”课程改革探索之旅。
二、培养目标
这些农村小班的孩子究竟缺什么？孩子们需要的不仅仅是知识，他们更迫切需要的是家的感觉，是一份亲情，一份守望。为此，我们小班联盟通过多次研讨、论证，根据学校实际情况，对学校课程进行了更加科学的设置：
（一）传递温情
以各种活动为载体，以日常生活细节为抓手，教师以实际行动让孩子体会到集体的温情；引导孩子能相互关心、相互帮助，尊师重道，学会传递温情；引导孩子孝敬父母长辈，在社会上懂得尊重和礼让，有社会责任感，进一步深化温情传递。使孩子能健康愉悦地成长。
（二）夯实基础
充分认识基础教育义务教育阶段的课程本质，做好“基础教育”课堂，扎实开展国家课程，认真研究国家课程标准要求开设的每一门课，以小班化教学为载体，不断进行课堂教学改革，打造高效课堂，为孩子的后继学习打好基础。
（三）培养兴趣
在扎实开展国家课程的基础上，根据教师特长，不断研究、开发校本课程，从道德、文化、体艺、综合实践素养等方面，面向全体学生，以自主选课的方式，开展丰富的兴趣社团活动，培养学生兴趣和特长。
（四）提升亮点
根据学生实际（社团活动和平时表现），不断发现亮点、特长，通过校级社团活动的方式，促使学生在自己感兴趣或者特长方面得到进一步提高，得到个性化发展。
三、学校课程体系
（一）课程建设原则
以夯实国家课程为基础，以学校实际情况为突破口，深化课程改革，构建基础扎实、个性鲜明，具有传统文化特色的课程体系。
1. 目标性原则——基于“健康、和谐、愉悦、优质”的核心理念，在进行成长要素分析的基础上，进行目标的分层分类，将学校的办学目标及学生的发展目标切实地内化于课程之中。
2. 传承性原则——在学校原有课程的基础上，通过固化深受学生欢迎的课程，吸取课程管理中的有益经验等做法，在传承中不断寻求新突破。
3. 多元性原则——在课程构建时，通过课程类型的多元化、课程资源的多元化、课程实施方式的多元化等来满足学生成长的多元需求，满足不同学生的不同需求。
（二）课程体系架构
《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》总的目标要求是在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。
在这一指导思想下，学校形成了课改总体思路：“调结构、优方法、改评价、创条件”，并进一步确定了“夯实基础、整合课程、探索大小课、建设拓展课程群、建设高效课堂、进一步扩大学校课程自主权”等多项措施，形成了“百人规模学校的七彩课程”。
四、拓展性课程设计与实施
“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”三级课程均有相应的拓展。
拓展性课程由“学校固定开设科目”和“教师自主开设科目”两部分组成。每学年结束，由教师自主申报特长爱好，学校统筹，在新学年初列入“固定科目”或者“自主科目”，不受学科限制，时间为一学年。
五、课程整合实施办法
（一）固定课程的整合 以扎实开展国家课程为基础，根据各校实际情况（学校原有积淀，教师特长，生源情况等），对小部分国家课程进行了调整与整合。例如一年级数学课，国家课程标准每星期4课时，调整为3.5课时。具体措施是将“时钟的初步认识”和“元角分的认识”调整到三年级数学思维（实验）校本课程。
（二）同一学科的整合
1. 教材内容的整合。以年级教研组为单位，认真研读整册教材，挖掘出可以整合的内容，探究整合的方法，有效进行内容整合。
2. 教材与课外的整合。以年级教研组为单位，集体研究讨论确定整合内容、整合途径，以补充教材的不足，拓展学生的知识和思维。
3. 教学时间的整合。本学期从美术课教学开始实践尝试，两节美术课连上。
（三）不同学科的整合
1. 学科联动课。研究、挖掘各学科课程中的重叠部分，确定某一个主题，各学科教师联合上课，真正达到课程的有机整合。
2. 主题活动课。例如：结合校科技节、阅读节、艺术节、体育节等进行。开展“快乐星期三”综合实践活动，将班队、地方和活动课统一安排在周三下午，将一些可以整合的，而且需要大量活动时间的课程结合起来一起上。
六、学业评价机制
有什么样的评价导向，就会有什么样的课堂。对此，我们要明确以下导向：
1. 个性化评价（使用七彩评价卡）。
2. 活动式评价。以学校开展的星级评价为活动背景，开展不同的活动，如童话岛闯关活动，孩子们“读童话、说童话、写童话”，展示了自己的朗读能力，又通过边讲童话边表演的形式展示了想象和说话能力，老师用“成长足迹、成长寄语、成长印象”（等级、评语和照片）记录下了孩子的表现。
3. 调查式评价。以调查表的形式，涉及“上课的纪律、喜欢的内容、同学的合作、掌握的技能、学习的成果”等内容。通过自评、同学评、老师评三方互动，既评价了学生的学习情况，又评定了学习坊的开展情况。
4. 模块式评价。采用模块式的评价方式，从几方面对学生进行等级评价。
5. 档案式评价。每班建立学生个人成长档案袋。
七、回顾与反思
随着课程改革的不断深入，各种教学理念如雨后春笋般崛起，令人目不暇接。嵊州市小班教学联盟的老师们在研究中且行且思，期待着孩子们在这片土地上茁壮成长。
“百人规模学校”在研究中成长，但是我们的课程还不够成熟，例如我们的综合实践课程，通过一次次有计划的活动，我们形成了一些零零散散的活动方案，离“课程”实在太远。但正是这些没有形成体系的“课程”，才是我们草根化的校本课程，正是这些课程，守望着孩子们的七彩童年，伴随孩子们幸福成长。
【关键词】小班化教育；素质教育；高效课堂
随着新课程改革的深入开展，小班化教育已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式。“小班”由于班额小，便于因材施教，学生更多地享有教育资源，“小班教育”一度成为优质教育的代名词。然而，随着各县市区域内学校的布局调整，一些农村和山区出现了许多“百人规模学校”，“小班”教育却处于非常尴尬的境地，成了“薄弱学校”的代名词。
一、历史和现状分析
（一）“百人规模学校”占比不小
据嵊州市教育局统计，近年来办学规模在200人以下的小学数量逐年增加，2012年教育局统计显示，这类小学的数量占我市小学的35%，占农村完小总数的71%。
出现这一现象，一是计划生育政策深入人心，近年农村新出生的孩子明显减少；二是很多农村家长对优质教育资源的需求逐渐增强，因此，他们千方百计把孩子带到城区读书；三是在交通不便的偏远地区，还保留一些规模较小的学校或教学点，方便附近村里孩子上学。
（二）“农村小班”面临教育尴尬
1. 师资配备受“师生比”制约
教育局规定，一所学校教师编制一般按照师生比25：1进行配置，一般不足200学生数的学校，配备约为8人，按每个年级开设9门课计算，一至六年级共54门学科，则每人需要任教5.4门课，教师平均周课时为20节以上，他们普遍感到教学压力过重。
2. 师资质量受“地域性”影响
“百人规模学校”由于“学生数”太少，造成师资配备不足，教师负担偏重，导致无法正常开展教研活动，教育质量低下；同时，由于这些学校生源不足，面临将来撤并还是保留的两难境地，学校的硬件设施也相对比较落后，师资培训力度不够，地方对学校的教育支持处于“边缘化”境地，可见，这些百人规模学校的“农村小班”教育质量明显受“学生数”牵制。
自2013年省重点规划课题立项以来，为探索一条提高“百人规模学校”教育质量、促进教育均衡发展的有效路径，由嵊州市教育局教研室牵头，成立了“百人规模学校”共同体，开始了“百人规模学校”课程改革探索之旅。
二、培养目标
这些农村小班的孩子究竟缺什么？孩子们需要的不仅仅是知识，他们更迫切需要的是家的感觉，是一份亲情，一份守望。为此，我们小班联盟通过多次研讨、论证，根据学校实际情况，对学校课程进行了更加科学的设置：
（一）传递温情
以各种活动为载体，以日常生活细节为抓手，教师以实际行动让孩子体会到集体的温情；引导孩子能相互关心、相互帮助，尊师重道，学会传递温情；引导孩子孝敬父母长辈，在社会上懂得尊重和礼让，有社会责任感，进一步深化温情传递。使孩子能健康愉悦地成长。
（二）夯实基础
充分认识基础教育义务教育阶段的课程本质，做好“基础教育”课堂，扎实开展国家课程，认真研究国家课程标准要求开设的每一门课，以小班化教学为载体，不断进行课堂教学改革，打造高效课堂，为孩子的后继学习打好基础。
（三）培养兴趣
在扎实开展国家课程的基础上，根据教师特长，不断研究、开发校本课程，从道德、文化、体艺、综合实践素养等方面，面向全体学生，以自主选课的方式，开展丰富的兴趣社团活动，培养学生兴趣和特长。
（四）提升亮点
根据学生实际（社团活动和平时表现），不断发现亮点、特长，通过校级社团活动的方式，促使学生在自己感兴趣或者特长方面得到进一步提高，得到个性化发展。
三、学校课程体系
（一）课程建设原则
以夯实国家课程为基础，以学校实际情况为突破口，深化课程改革，构建基础扎实、个性鲜明，具有传统文化特色的课程体系。
1. 目标性原则——基于“健康、和谐、愉悦、优质”的核心理念，在进行成长要素分析的基础上，进行目标的分层分类，将学校的办学目标及学生的发展目标切实地内化于课程之中。
2. 传承性原则——在学校原有课程的基础上，通过固化深受学生欢迎的课程，吸取课程管理中的有益经验等做法，在传承中不断寻求新突破。
3. 多元性原则——在课程构建时，通过课程类型的多元化、课程资源的多元化、课程实施方式的多元化等来满足学生成长的多元需求，满足不同学生的不同需求。
（二）课程体系架构
《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》总的目标要求是在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。
在这一指导思想下，学校形成了课改总体思路：“调结构、优方法、改评价、创条件”，并进一步确定了“夯实基础、整合课程、探索大小课、建设拓展课程群、建设高效课堂、进一步扩大学校课程自主权”等多项措施，形成了“百人规模学校的七彩课程”。
四、拓展性课程设计与实施
“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”三级课程均有相应的拓展。
拓展性课程由“学校固定开设科目”和“教师自主开设科目”两部分组成。每学年结束，由教师自主申报特长爱好，学校统筹，在新学年初列入“固定科目”或者“自主科目”，不受学科限制，时间为一学年。
五、课程整合实施办法
（一）固定课程的整合 以扎实开展国家课程为基础，根据各校实际情况（学校原有积淀，教师特长，生源情况等），对小部分国家课程进行了调整与整合。例如一年级数学课，国家课程标准每星期4课时，调整为3.5课时。具体措施是将“时钟的初步认识”和“元角分的认识”调整到三年级数学思维（实验）校本课程。
（二）同一学科的整合
1. 教材内容的整合。以年级教研组为单位，认真研读整册教材，挖掘出可以整合的内容，探究整合的方法，有效进行内容整合。
2. 教材与课外的整合。以年级教研组为单位，集体研究讨论确定整合内容、整合途径，以补充教材的不足，拓展学生的知识和思维。
3. 教学时间的整合。本学期从美术课教学开始实践尝试，两节美术课连上。
（三）不同学科的整合
1. 学科联动课。研究、挖掘各学科课程中的重叠部分，确定某一个主题，各学科教师联合上课，真正达到课程的有机整合。
2. 主题活动课。例如：结合校科技节、阅读节、艺术节、体育节等进行。开展“快乐星期三”综合实践活动，将班队、地方和活动课统一安排在周三下午，将一些可以整合的，而且需要大量活动时间的课程结合起来一起上。
六、学业评价机制
有什么样的评价导向，就会有什么样的课堂。对此，我们要明确以下导向：
1. 个性化评价（使用七彩评价卡）。
2. 活动式评价。以学校开展的星级评价为活动背景，开展不同的活动，如童话岛闯关活动，孩子们“读童话、说童话、写童话”，展示了自己的朗读能力，又通过边讲童话边表演的形式展示了想象和说话能力，老师用“成长足迹、成长寄语、成长印象”（等级、评语和照片）记录下了孩子的表现。
3. 调查式评价。以调查表的形式，涉及“上课的纪律、喜欢的内容、同学的合作、掌握的技能、学习的成果”等内容。通过自评、同学评、老师评三方互动，既评价了学生的学习情况，又评定了学习坊的开展情况。
4. 模块式评价。采用模块式的评价方式，从几方面对学生进行等级评价。
5. 档案式评价。每班建立学生个人成长档案袋。
七、回顾与反思
随着课程改革的不断深入，各种教学理念如雨后春笋般崛起，令人目不暇接。嵊州市小班教学联盟的老师们在研究中且行且思，期待着孩子们在这片土地上茁壮成长。
“百人规模学校”在研究中成长，但是我们的课程还不够成熟，例如我们的综合实践课程，通过一次次有计划的活动，我们形成了一些零零散散的活动方案，离“课程”实在太远。但正是这些没有形成体系的“课程”，才是我们草根化的校本课程，正是这些课程，守望着孩子们的七彩童年，伴随孩子们幸福成长。