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作为一名初中地理教师，地理教学的困惑始终萦绕在心头：如何改变地理教学的困境，如何让学生愿学、乐学，主动去学？如何让我们的课堂动起来、活起来？山东济南的学景教学模式，为我们树立了一个很好的榜样，值得我们借鉴。2013年11月，我们荔城中学组织七、八年级的教师去蒙山县新圩中学考察学习，之后我们七、八年级各学科也拉开了课改的序幕。
回首这段课改的经历，觉得收获良多。“他山之石，可以攻玉”，在我们的地理课堂上，只要我们坚定信念，潜心投入课改，总可以探索出一条适合自己的教学之路，找到一条能促使学生健康成长，乐于学习并且学而有成的教学之路。课堂改革的本质是让课堂真正具有发展人的功能，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。为此，我们必须改变以教师为主体的教学模式，由“灌输式教学”向“探究式教学”转变，让学生由“接受式学习”向“探究式学习”转变。只有让学生真正参与到课堂教学中，让学生动起来，才能让学生在发现问题、解决问题中，体验到成功的快乐。这就需要我们教师在课堂上减少讲的时间，把课堂上的时间还给学生。
那么，对于我们的初中地理而言，该如何构建自己的高效地理课堂呢？笔者结合自己的教学体会，与各位同仁交流一下。
一、精心准备，做好学案
要上好一节课，教师必须吃透教材，对自己的学生了然于胸，对每节课要达成的教学目标定位要准确，所设置的问题应该涵盖本章节所要求掌握的绝大部分知识点，设置的问题形式尽量多样化。
就笔者而言，习惯于从四个维度设置导学案。
1.填空题
力求涵盖本章节大部分知识点，要求学生通过看书、读图独立完成，主要是培养学生独立学习的习惯和能力。
2.思考题
要通过学生的生活和知识积累完成，立足于突破本章节的难点，意在培养学生的合作探究意识。
3.选择题
重在考察学生对所学知识的识记、推理能力，强调前引后联。
4.填图题
意在培养学生识图、用图能力。
本章节的基础知识，主要以看图填空题形式出现，课文中的难点问题以问答题形式出现。地理是一门比较特殊的学科，学生只有学会看图、读图、识图，才能学好地理。通过读图，可以吸引学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，从而形成地理技能。通过读图识图，知识在学生的头脑中就会被转化成为一幅幅地图，有利于学生对教材内容的把握，既提升了学生的能力，也减轻了学生的负担，可以有效提高学生的学习积极性。
二、自主探索，合作交流
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”
自主学习是培养学生学习能力的首要条件，教师要尽可能引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，突出学生的主体地位。学习小组内要合理分工、合作探究，尽量独立完成各自的学习任务，充分发挥每个组员的作用。
作为教师，要留给学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自主探索”和“合作交流”解决大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出需要教师指导、分析的问题；教师在课堂上，要进行走访观察，与各组同学交流，了解学生存在的疑惑，为教师有针对性地解决大部分学生存在的困难作好准备。
在实际操作中，“教”应该服从于“学”。“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”作为教师，千万不要越俎代庖，替学生包办一切。
一般而言，导学案中的填空、选择题，应该由每个学生独立完成，教师在预习环节要着重解决学困生的学习问题，重点关注“弱势群体”，可以对这些学生进行亲自指导，也可以采用“生教生”、“生练生”的方式进行；对那些有难度的思考题、填图题，可以由小组进行合作探究，一起讨论解决。在合作学习中，教师要转变自身的角色，由“教”变“导”。
在进行小组讨论时候，教师应该努力营造一个宽松自由的学习氛围，让学生心理自由放松，体验到学习的愉悦和快乐。使课堂成为学生学习和表演的舞台，让他们享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。平等的师生关系是高效地理课堂成功的基石和保证。
三、展示成果，体验快乐
“评价不是为了排队，而是为了促进发展。”学生付出艰苦努力完成导学案后，很期待得到别人的评价与肯定。展示自己的成果，也成了学生最期待的事情。可是一节课时间有限，我们不可能对所有的学生作品进行展示。
展示时，小组内进行分工，优等生、中等生和学困生机会均等，基础题更多倾向于中等生和学困生，有难度的题目更多由学优生完成。笔者在学生展示时说得最多的话就是：有错不要紧，重要的是敢于展示，能说理由。
教师要给展示环节制定游戏规则：要求上台展示的同学学会分析，而不是简单的重复答案。只简单展示正确答案不能说出理由的，给加1分，能说出答案并能正确分析的，给加2分。对展示结果有异议并提出正确答案的给加1分，能进一步说出理由的加2分。如果全班都不能解决的，由教师引导学生解决，尽量不提供现成的答案。
在展示时，并不是每一位学生都有机会上台展示，但是我们必须对每位学生完成导学案的情况作出评价，并且进行组内加分。对于小组内加分，也有一个明确的标准：在规定时间内，导学案全做对的加5分，每错一题扣0.5分，扣完为止。教师评价组长的导学案，组长负责评价组员的导学案。加上上台展示的成绩，就构成了每个学生本节课的最终学习评价。
四、解决疑惑，授生以“渔”
教师根据课堂上的走访和观察，以及学生展示导学案的情况，要及时对学生存在的学习问题进行讲评。在课堂上，学生的自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难是体现教师教学智慧的有效措施，更是教师主导作用最直接的体现。
作为教师，我们都明白，提高班级地理教学成绩，不仅是让学优生更优，更关键的是中差生得到切实的提高。因此教师一定要针对学生反馈的情况，对大部分学生自学中容易出现的问题进行讲评。讲评效果如何，直接关系到学生疑难问题能否得以及时解决，教学目标能否有效达成，是课堂效果高下的关键。教师进行讲评的应该是大部分学生自己不能理解的问题，这要求教师在学生做导学案时发现问题，在学生探究问题的过程中发现学生的疑难，并作重点讲解。“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。”
教师既要授生以“鱼”，更要授生以“渔”，将更多的获取知识、解决问题之道传授给学生，而不是简单地向学生传授课本上的知识。
“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。” 罗曼·罗兰的殷殷告诫仍时时警醒着我们教育工作者，也给我们广大教育工作者指明了前进的方向。我们只有让我们的课堂动起来，让学生成为学习的主人，让学生感受到学习的成功与快乐，我们的教学之路才能越走越宽，越走越顺，越走越好。
回首这段课改的经历，觉得收获良多。“他山之石，可以攻玉”，在我们的地理课堂上，只要我们坚定信念，潜心投入课改，总可以探索出一条适合自己的教学之路，找到一条能促使学生健康成长，乐于学习并且学而有成的教学之路。课堂改革的本质是让课堂真正具有发展人的功能，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。为此，我们必须改变以教师为主体的教学模式，由“灌输式教学”向“探究式教学”转变，让学生由“接受式学习”向“探究式学习”转变。只有让学生真正参与到课堂教学中，让学生动起来，才能让学生在发现问题、解决问题中，体验到成功的快乐。这就需要我们教师在课堂上减少讲的时间，把课堂上的时间还给学生。
那么，对于我们的初中地理而言，该如何构建自己的高效地理课堂呢？笔者结合自己的教学体会，与各位同仁交流一下。
一、精心准备，做好学案
要上好一节课，教师必须吃透教材，对自己的学生了然于胸，对每节课要达成的教学目标定位要准确，所设置的问题应该涵盖本章节所要求掌握的绝大部分知识点，设置的问题形式尽量多样化。
就笔者而言，习惯于从四个维度设置导学案。
1.填空题
力求涵盖本章节大部分知识点，要求学生通过看书、读图独立完成，主要是培养学生独立学习的习惯和能力。
2.思考题
要通过学生的生活和知识积累完成，立足于突破本章节的难点，意在培养学生的合作探究意识。
3.选择题
重在考察学生对所学知识的识记、推理能力，强调前引后联。
4.填图题
意在培养学生识图、用图能力。
本章节的基础知识，主要以看图填空题形式出现，课文中的难点问题以问答题形式出现。地理是一门比较特殊的学科，学生只有学会看图、读图、识图，才能学好地理。通过读图，可以吸引学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，从而形成地理技能。通过读图识图，知识在学生的头脑中就会被转化成为一幅幅地图，有利于学生对教材内容的把握，既提升了学生的能力，也减轻了学生的负担，可以有效提高学生的学习积极性。
二、自主探索，合作交流
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”
自主学习是培养学生学习能力的首要条件，教师要尽可能引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，突出学生的主体地位。学习小组内要合理分工、合作探究，尽量独立完成各自的学习任务，充分发挥每个组员的作用。
作为教师，要留给学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自主探索”和“合作交流”解决大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出需要教师指导、分析的问题；教师在课堂上，要进行走访观察，与各组同学交流，了解学生存在的疑惑，为教师有针对性地解决大部分学生存在的困难作好准备。
在实际操作中，“教”应该服从于“学”。“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”作为教师，千万不要越俎代庖，替学生包办一切。
一般而言，导学案中的填空、选择题，应该由每个学生独立完成，教师在预习环节要着重解决学困生的学习问题，重点关注“弱势群体”，可以对这些学生进行亲自指导，也可以采用“生教生”、“生练生”的方式进行；对那些有难度的思考题、填图题，可以由小组进行合作探究，一起讨论解决。在合作学习中，教师要转变自身的角色，由“教”变“导”。
在进行小组讨论时候，教师应该努力营造一个宽松自由的学习氛围，让学生心理自由放松，体验到学习的愉悦和快乐。使课堂成为学生学习和表演的舞台，让他们享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。平等的师生关系是高效地理课堂成功的基石和保证。
三、展示成果，体验快乐
“评价不是为了排队，而是为了促进发展。”学生付出艰苦努力完成导学案后，很期待得到别人的评价与肯定。展示自己的成果，也成了学生最期待的事情。可是一节课时间有限，我们不可能对所有的学生作品进行展示。
展示时，小组内进行分工，优等生、中等生和学困生机会均等，基础题更多倾向于中等生和学困生，有难度的题目更多由学优生完成。笔者在学生展示时说得最多的话就是：有错不要紧，重要的是敢于展示，能说理由。
教师要给展示环节制定游戏规则：要求上台展示的同学学会分析，而不是简单的重复答案。只简单展示正确答案不能说出理由的，给加1分，能说出答案并能正确分析的，给加2分。对展示结果有异议并提出正确答案的给加1分，能进一步说出理由的加2分。如果全班都不能解决的，由教师引导学生解决，尽量不提供现成的答案。
在展示时，并不是每一位学生都有机会上台展示，但是我们必须对每位学生完成导学案的情况作出评价，并且进行组内加分。对于小组内加分，也有一个明确的标准：在规定时间内，导学案全做对的加5分，每错一题扣0.5分，扣完为止。教师评价组长的导学案，组长负责评价组员的导学案。加上上台展示的成绩，就构成了每个学生本节课的最终学习评价。
四、解决疑惑，授生以“渔”
教师根据课堂上的走访和观察，以及学生展示导学案的情况，要及时对学生存在的学习问题进行讲评。在课堂上，学生的自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难是体现教师教学智慧的有效措施，更是教师主导作用最直接的体现。
作为教师，我们都明白，提高班级地理教学成绩，不仅是让学优生更优，更关键的是中差生得到切实的提高。因此教师一定要针对学生反馈的情况，对大部分学生自学中容易出现的问题进行讲评。讲评效果如何，直接关系到学生疑难问题能否得以及时解决，教学目标能否有效达成，是课堂效果高下的关键。教师进行讲评的应该是大部分学生自己不能理解的问题，这要求教师在学生做导学案时发现问题，在学生探究问题的过程中发现学生的疑难，并作重点讲解。“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。”
教师既要授生以“鱼”，更要授生以“渔”，将更多的获取知识、解决问题之道传授给学生，而不是简单地向学生传授课本上的知识。
“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。” 罗曼·罗兰的殷殷告诫仍时时警醒着我们教育工作者，也给我们广大教育工作者指明了前进的方向。我们只有让我们的课堂动起来，让学生成为学习的主人，让学生感受到学习的成功与快乐，我们的教学之路才能越走越宽，越走越顺，越走越好。