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2012年我新接了一个班，第一节语文课，带着新学期的期待，我微笑着走进教室，简单的师生问好之后，忽然看到第一排靠墙的位置少了一个学生，还没等我开口，却发现那个“不见了”的孩子已经从桌子下钻出来了，他有些羞赧地望着我，隐隐流露出一丝不知所措。我回赠他一个微笑，透过讲桌上的座次表，我记住了这个叫小意的孩子。
让我始料不及的是，这个有些羞赧的小意居然是个“活跃分子”。开课不到十分钟，他已经爬桌子踩凳子好几个来回了。为了不影响其他孩子上课，我装作“若无其事”地拍拍他的头，摸摸他的脸，“暗示”他调整状态，他却视若无睹。更让我无法接受的是，在我转身板书的空隙，他居然趴在地板上“匍匐前进”了好半天，教室里一片哄笑。我一把拽住他，努力让自己做深呼吸后说道：“这是课堂，新学期的第一节语文课，就这么洋相百出，你存心的是吧？”面对我的质问，他匆忙爬起来，眼睛里满是惶恐。
接下来的日子里，每天的语文课，小意依然“我行我素”，课堂对他而言，似乎没有什么约束力。对我苦口婆心的说教，他似乎一直不以为然。我想，我需要和家长沟通，了解孩子的情况，就这样我第一次见到小意的妈妈，当我把孩子上课的表现说给她听的时候，她只是一个劲地道歉：“老师，对不起，我回家一定会好好教育，我保证，他以后上课不这样了，您别生气……”望着这个有些“谦卑”的母亲，我不忍再多说什么。
我没想到的是，这次沟通的效果很顯著。因为小意忽然安静了很多，我诧异于他的转变，却没多想，只是对家长生出一份感激。这种状况大概持续了一周，我隐隐发觉事情似乎不是表面这么简单——这孩子前后的变化太大了。课堂上，他安静得甚至让人感觉不到他的存在。一时间我有一些不习惯，每天的语文课，我的目光总是有意无意地看向他，总觉得这些安静背后有些不对劲，让我心生疑惑。一天课间，我忍不住把他拉到身边：“小意最近好乖哦。”他怯怯地望着我，轻声说：“我吃药了。”“吃药了？”我愕然：“为什么要吃药？病了吗？”他不语，只是拼命地咬嘴唇。那天放学后，我把他留在教室，并给他妈妈打了电话。见面后，孩子母亲紧张地询问：“老师，他最近还是管不住自己吗？”“没有，他最近都很好，很安静，安静地让我有些不习惯。”我实话实说。“那就好。”小意的妈妈似乎松了一口气。“这孩子好动，一直都吃药，因为这个药会影响食欲，孩子总是瘦瘦的，我怕他身体受不了，所以前段时间给他把药量减了一半，可没想到给您添了这么多麻烦。最近，又把药量加上去了……”我怔住了，总觉得有什么东西一下又一下地撞击着我的心。良久，我抬起头，想说些什么，却什么也说不出来。
“教育是什么？一腔真爱，一份宽容，如此而已”。反观自己，我何时真正地了解过小意？又何时给过他真正的爱和宽容？每个生命都有不同的精彩，面对小意，我有什么权利“要求”以他的健康为代价，来换取课堂上的片刻安静？想到小意母亲的叹息，我忽然有流泪的冲动，当她给孩子把药量加大的时候，心里又该有着怎样的无助和心疼？同样是母亲，我的“适时沟通”是否在不经意中“为难”了一个母亲？
心绪不宁了许久，我打开电脑，用心地查阅了很多关于“多动症孩子”的资料，了解到“多动症孩子”的治疗离不开药物，但也不能完全依赖药物，药物治疗加教育行为干预的方法效果会更好，可使“患儿”的治愈率提高两倍以上。这些信息，让我生出希望，也坚定了一个信念：我要和他一起进步。拿起手机，我很真诚地给小意妈妈发了条信息：“孩子的药量还是减半吧，跟那‘安静’相比，我宁肯要他的‘不安分’。”短信发出的瞬间，我清楚地知道接下来的路会很难，我在自己的课堂上寄存了一份“意外”。可这又算什么呢？生命的成长总是伴随着失误和挫折，一如著名思想家波普所说：“错误在所难免，宽恕就是神圣。”教师绝不应该仅仅欣赏优秀，更要接纳平凡，宽容错误。
“上善若水，水善利万物而不争”。教育若水，博爱宽容浸润无声。面对小意，我努力让自己做一个水一样的老师，并在他身上倾注全部的爱和宽容。每天课前我会主动找他谈话，给他鼓励；上课时，每隔十分钟，就有意识地请他回答问题，让他到讲台前朗读，到黑板上板书，促进他集中注意力；当他有所进步时，及时表扬，增强他的自信心；偶尔，当他特别不安分时，我会请他“站一会”，或者没收他最心爱的东西……一学期过去了，小意的自我控制能力逐渐增强，作业可以按时完成了，上课时小动作少了，对学习的关注度高了，更重要的是，他爱上了阅读。当捧起心爱的课外书，他居然可以专注地读上一两个小时……当然，他依然会“捣乱”，把手举得高高的要回答问题，站起来后却什么也说不出来。可每次看到他高举的小手，我依然会叫他，没有批评，没有讽刺，我把这理解为他调控自己“不安分”行为的一个最“安分”的方式。每每这个时候，我总会给他一个会心的微笑，然后静静地看着他坐下……因为我知道，他想要的，只是我的关注。
“教育是慢的艺术”。在和小意一起成长的日子里，我一直努力让自己慢下来，平和、细致、耐心、宽容，不再焦灼，也不再急切。我逐渐明白生命是需要停歇的，认识到将追逐的脚步放慢，学会在教育的坚守中等待，也是一种爱，一种智慧。假如孩子是一粒小草的种子，让它长成大树，这是夸大了教育的功能；假如孩子是一粒大树的种子，它却长成了一棵小草，这是教育的失职。我坚信，只要用淡然的心境去守望，就一定会“让橡树长成橡树，让玫瑰长成玫瑰”，就一定会感受到生命之花散发出来的幽然淡雅的芬芳，也一定会收获别样的美丽。
让我始料不及的是，这个有些羞赧的小意居然是个“活跃分子”。开课不到十分钟，他已经爬桌子踩凳子好几个来回了。为了不影响其他孩子上课，我装作“若无其事”地拍拍他的头，摸摸他的脸，“暗示”他调整状态，他却视若无睹。更让我无法接受的是，在我转身板书的空隙，他居然趴在地板上“匍匐前进”了好半天，教室里一片哄笑。我一把拽住他，努力让自己做深呼吸后说道：“这是课堂，新学期的第一节语文课，就这么洋相百出，你存心的是吧？”面对我的质问，他匆忙爬起来，眼睛里满是惶恐。
接下来的日子里，每天的语文课，小意依然“我行我素”，课堂对他而言，似乎没有什么约束力。对我苦口婆心的说教，他似乎一直不以为然。我想，我需要和家长沟通，了解孩子的情况，就这样我第一次见到小意的妈妈，当我把孩子上课的表现说给她听的时候，她只是一个劲地道歉：“老师，对不起，我回家一定会好好教育，我保证，他以后上课不这样了，您别生气……”望着这个有些“谦卑”的母亲，我不忍再多说什么。
我没想到的是，这次沟通的效果很顯著。因为小意忽然安静了很多，我诧异于他的转变，却没多想，只是对家长生出一份感激。这种状况大概持续了一周，我隐隐发觉事情似乎不是表面这么简单——这孩子前后的变化太大了。课堂上，他安静得甚至让人感觉不到他的存在。一时间我有一些不习惯，每天的语文课，我的目光总是有意无意地看向他，总觉得这些安静背后有些不对劲，让我心生疑惑。一天课间，我忍不住把他拉到身边：“小意最近好乖哦。”他怯怯地望着我，轻声说：“我吃药了。”“吃药了？”我愕然：“为什么要吃药？病了吗？”他不语，只是拼命地咬嘴唇。那天放学后，我把他留在教室，并给他妈妈打了电话。见面后，孩子母亲紧张地询问：“老师，他最近还是管不住自己吗？”“没有，他最近都很好，很安静，安静地让我有些不习惯。”我实话实说。“那就好。”小意的妈妈似乎松了一口气。“这孩子好动，一直都吃药，因为这个药会影响食欲，孩子总是瘦瘦的，我怕他身体受不了，所以前段时间给他把药量减了一半，可没想到给您添了这么多麻烦。最近，又把药量加上去了……”我怔住了，总觉得有什么东西一下又一下地撞击着我的心。良久，我抬起头，想说些什么，却什么也说不出来。
“教育是什么？一腔真爱，一份宽容，如此而已”。反观自己，我何时真正地了解过小意？又何时给过他真正的爱和宽容？每个生命都有不同的精彩，面对小意，我有什么权利“要求”以他的健康为代价，来换取课堂上的片刻安静？想到小意母亲的叹息，我忽然有流泪的冲动，当她给孩子把药量加大的时候，心里又该有着怎样的无助和心疼？同样是母亲，我的“适时沟通”是否在不经意中“为难”了一个母亲？
心绪不宁了许久，我打开电脑，用心地查阅了很多关于“多动症孩子”的资料，了解到“多动症孩子”的治疗离不开药物，但也不能完全依赖药物，药物治疗加教育行为干预的方法效果会更好，可使“患儿”的治愈率提高两倍以上。这些信息，让我生出希望，也坚定了一个信念：我要和他一起进步。拿起手机，我很真诚地给小意妈妈发了条信息：“孩子的药量还是减半吧，跟那‘安静’相比，我宁肯要他的‘不安分’。”短信发出的瞬间，我清楚地知道接下来的路会很难，我在自己的课堂上寄存了一份“意外”。可这又算什么呢？生命的成长总是伴随着失误和挫折，一如著名思想家波普所说：“错误在所难免，宽恕就是神圣。”教师绝不应该仅仅欣赏优秀，更要接纳平凡，宽容错误。
“上善若水，水善利万物而不争”。教育若水，博爱宽容浸润无声。面对小意，我努力让自己做一个水一样的老师，并在他身上倾注全部的爱和宽容。每天课前我会主动找他谈话，给他鼓励；上课时，每隔十分钟，就有意识地请他回答问题，让他到讲台前朗读，到黑板上板书，促进他集中注意力；当他有所进步时，及时表扬，增强他的自信心；偶尔，当他特别不安分时，我会请他“站一会”，或者没收他最心爱的东西……一学期过去了，小意的自我控制能力逐渐增强，作业可以按时完成了，上课时小动作少了，对学习的关注度高了，更重要的是，他爱上了阅读。当捧起心爱的课外书，他居然可以专注地读上一两个小时……当然，他依然会“捣乱”，把手举得高高的要回答问题，站起来后却什么也说不出来。可每次看到他高举的小手，我依然会叫他，没有批评，没有讽刺，我把这理解为他调控自己“不安分”行为的一个最“安分”的方式。每每这个时候，我总会给他一个会心的微笑，然后静静地看着他坐下……因为我知道，他想要的，只是我的关注。
“教育是慢的艺术”。在和小意一起成长的日子里，我一直努力让自己慢下来，平和、细致、耐心、宽容，不再焦灼，也不再急切。我逐渐明白生命是需要停歇的，认识到将追逐的脚步放慢，学会在教育的坚守中等待，也是一种爱，一种智慧。假如孩子是一粒小草的种子，让它长成大树，这是夸大了教育的功能；假如孩子是一粒大树的种子，它却长成了一棵小草，这是教育的失职。我坚信，只要用淡然的心境去守望，就一定会“让橡树长成橡树，让玫瑰长成玫瑰”，就一定会感受到生命之花散发出来的幽然淡雅的芬芳，也一定会收获别样的美丽。