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摘 要：随着小学数学教学改革的进行，教师在发展学生数学核心素养的同时，要注重发展他们的数学思维，通过丰富的教学活动来进行思维训练，使学生的数学思维更灵活，更深刻，在探究数学知识时能从不同的角度入手，抓住知识的本质进行理解，从而提高数学思维能力。在教学活动中，教师要培养学生的主体意识，激发他们的思维动机，让他们在主动思考中收获知识，使他们在思维训练中提高学习能力，提升数学核心素养，充分发挥思维训练对小学生数学教学的促进作用。
关键词：小学数学;思维训练;创新思维;逻辑思维
在小学数学教学中，学生要学好数学，需要具备较强的思维能力。在教学过程中，教师需要长时间地对学生进行思维训练，发展他们思维的灵活性、深刻性和多元化，使他们在分析数学知识和探究数学问题时，能抓住有效的数学信息，抓住其本质进行深入思考，高效完成数学学习，不断挑战更难的数学问题。在对学生进行思维训练时，教师要结合教材内容和学生的学习需求，选择恰当的教学方式来引导他们，提高他们的思维能力，打造高效的小学数学教学。
一、设计问题，训练思维的深刻性
（一）教师设计问题
在小学数学课堂上，教师利用问题来引导学生的思维时，要结合教材内容设计问题，逐步加大问题的难度，使他们在思考时能逐步深入，加深对知识的理解。
例如，在教学“角的度量”时，教师可以设计这样的问题：“什么样的图形叫作角？角的各部分名称叫作什么？给出两个角，你能比较这两个角的大小吗？”在问题的引导下，学生认真分析教材内容，掌握了角的概念和角各部分的名称。在比较两个角的大小时，学生通过观察能够做出判断，这时教师继续用问题引导他们深入思考：“你们知道大角比小角大多少吗？”这样就能马上激发学生的好奇心，通过分析教材内容，他们知道了要用量角器来测量角，然后进行计算，得出两个角相差的度数。在问题引导下的学习过程中，学生的思维更加深刻，对知识的理解也更深入。
（二）学生提出问题
在小学数学教学改革中，学生成了学习的主体，在开展教学时，教师要让学生的思维得到训练，要培养他们主动提问的意识和能力，让他们在遇到理解不了的知识时，在课堂上及时提问，通过教师的指导解决疑问，进而发展数学思维的深刻性。
例如，在教学“三位数乘两位数”时，在让学生进行笔算列竖式的过程中，有学生提出问题：“在计算时，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，为什么积的末尾要与十位对齐呢？”针对这个问题，教师要引导学生，让他们分析第二个因数十位上的数表示的意义，结合所学的数学知识，他们就可以得出十位上的数表示几个十，所以在三位数乘两位数的竖式计算中，第二个因数的十位与第一个因数相乘的积表示的是多少个十，因此积的末尾要与十位对齐。通过主动提问和积极思考，学生深刻理解了三位数乘两位数的算理，促进了他们数学思维的深入发展。
二、找准学习需求，训练思维的灵活性
（一）抓住学生的兴趣
在小学数学教学中，要让学生主动学习教材中的数学知识，教师需要从学生的兴趣出发设计教学内容，让他们对所学内容产生好奇心，才能主动思考，也才能促进思维灵活性的发展。随着掌握的知识不断增加，学生的思维能力也不断提高，他们对数学学习的兴趣更加浓厚，能在探索、思考的过程中掌握所学知识。
例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以让学生探究两条直线在纸上的关系，并让他们准备两个小木棍，把这两个小木棍当成两条直线，用这两根小木棍在纸上摆一摆，并画出两条直线。在操作活动中，学生大大提高了学习兴趣，他们一边操作，一边在纸上画出直线。通过操作，学生画出了两条直线的不同情况。在分析两条直线的关系时，学生充分发挥了思维的灵活性，他们通过把直线延长来判断两条直线是否相交，初步了解了两条直线的位置关系，认识了平行线和垂线，对他们进行平行四边形和梯形的探究活动提供了知识基础。
（二）抓住学生的认知能力
在小学数学教學中，学生作为学习主体，在独立学习时，过于简单的知识会让他们产生骄傲自满的情绪，不利于学习的深入推进;而过于难的知识会让他们产生挫败感，容易失去学习信心。因此，为了提高学生的学习主动性，让他们在学习过程中能发挥思维的灵活性，教师要了解他们的数学水平和认知能力，结合他们的学习需求设计教学内容，让他们在学习过程中能积极思考，加深对知识的理解。
三、探究多种解题思路，训练思维的多元化
小学生在数学学习过程中，受到思维的限制，在解决数学问题时，经常会运用固定的思维模式来分析和解决问题。在教学过程中，教师要注重培养学生思维的多元化，鼓励他们用不同的思路来解决问题，掌握知识的运用方法，促进他们数学思维的发展。通过探究问题的不同解题思路，打破学生定式思维模式，他们在解决数学问题时会主动问自己有没有其他的简便运算，从多角度进行思考，促进了自身思维多元化的发展。
例如，在教学“乘法分配律”时，学生通过学习掌握了乘法分配律的运用方法后，教师可以给出以下问题：“学校组织植树活动，一共分为25个组，每组里4个人负责挖坑植树，2个人负责浇水，你知道一共有多少人参加植树活动吗？”通过分析问题，学生运用学过的知识列出了算式：（4+2）×25=6×25=150（人）。完成计算后，教师可以让学生运用乘法分配律进行计算，得出以下计算过程：（4+2）×25=4×25+2×25=100+50=150（人）。通过计算学生可以发现，用乘法分配律会让计算更简便，激励了他们在学习过程中探究不同的计算方法，加深了他们对知识的理解和运用。
四、创设多媒体情境，增强思维动机
小学生的性格活泼，在学习抽象的数学知识时不能长时间地保持认真的状态，这影响了学生对知识的理解。在教学过程中，教师可以运用多媒体创设情境，让学生在直观情境下分析所学内容，增强他们的思维动机，通过积极思考，掌握数学知识，提升他们的思维能力。在设计多媒体情境时，教师要依据教材内容，选择学生熟悉的内容来设计情境，让他们在直观思维的作用下深入思考，促进数学思维的发展。
例如，在教学“条形统计图”时，教师可以利用多媒体给学生出示所在城市2019年的天气统计表，让学生在熟悉、直观的情境中进入学习状态，运用学过的文字、表格和象形图来表示天气数据。之后教师引出条形统计图，让学生比较各种天气数据的多少和变化情况，画出条形统计图。在多媒体情境下的学习，学生经历了简单的数据统计过程，他们学习了收集、整理和描述数据的方法，增强了他们的学习动力，让他们在探究新知识时具备较强的思维动机，能逐步促进自身思维能力的提高。
综上所述，在小学数学教学中，进行思维训练对提升学生的数学学习能力有较大的促进作用。通过多种方式的训练可以使学生在思考时更深刻，加深了他们对数学知识的理解。在教学活动中，教师要深入了解学生，从他们的学习需求出发设计教学内容，提高他们的思维动机，让他们始终保持积极思考的状态，提高学习效率和学习质量，从而促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]谷彦媛.浅谈小学数学教学中对学生的思维能力培养[J].中国校外教育：下旬，2017（12）：48.
[2]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育：上旬，2017（7）：80.
[3]张克顺，胡发彩.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2018（31）：168.
关键词：小学数学;思维训练;创新思维;逻辑思维
在小学数学教学中，学生要学好数学，需要具备较强的思维能力。在教学过程中，教师需要长时间地对学生进行思维训练，发展他们思维的灵活性、深刻性和多元化，使他们在分析数学知识和探究数学问题时，能抓住有效的数学信息，抓住其本质进行深入思考，高效完成数学学习，不断挑战更难的数学问题。在对学生进行思维训练时，教师要结合教材内容和学生的学习需求，选择恰当的教学方式来引导他们，提高他们的思维能力，打造高效的小学数学教学。
一、设计问题，训练思维的深刻性
（一）教师设计问题
在小学数学课堂上，教师利用问题来引导学生的思维时，要结合教材内容设计问题，逐步加大问题的难度，使他们在思考时能逐步深入，加深对知识的理解。
例如，在教学“角的度量”时，教师可以设计这样的问题：“什么样的图形叫作角？角的各部分名称叫作什么？给出两个角，你能比较这两个角的大小吗？”在问题的引导下，学生认真分析教材内容，掌握了角的概念和角各部分的名称。在比较两个角的大小时，学生通过观察能够做出判断，这时教师继续用问题引导他们深入思考：“你们知道大角比小角大多少吗？”这样就能马上激发学生的好奇心，通过分析教材内容，他们知道了要用量角器来测量角，然后进行计算，得出两个角相差的度数。在问题引导下的学习过程中，学生的思维更加深刻，对知识的理解也更深入。
（二）学生提出问题
在小学数学教学改革中，学生成了学习的主体，在开展教学时，教师要让学生的思维得到训练，要培养他们主动提问的意识和能力，让他们在遇到理解不了的知识时，在课堂上及时提问，通过教师的指导解决疑问，进而发展数学思维的深刻性。
例如，在教学“三位数乘两位数”时，在让学生进行笔算列竖式的过程中，有学生提出问题：“在计算时，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，为什么积的末尾要与十位对齐呢？”针对这个问题，教师要引导学生，让他们分析第二个因数十位上的数表示的意义，结合所学的数学知识，他们就可以得出十位上的数表示几个十，所以在三位数乘两位数的竖式计算中，第二个因数的十位与第一个因数相乘的积表示的是多少个十，因此积的末尾要与十位对齐。通过主动提问和积极思考，学生深刻理解了三位数乘两位数的算理，促进了他们数学思维的深入发展。
二、找准学习需求，训练思维的灵活性
（一）抓住学生的兴趣
在小学数学教学中，要让学生主动学习教材中的数学知识，教师需要从学生的兴趣出发设计教学内容，让他们对所学内容产生好奇心，才能主动思考，也才能促进思维灵活性的发展。随着掌握的知识不断增加，学生的思维能力也不断提高，他们对数学学习的兴趣更加浓厚，能在探索、思考的过程中掌握所学知识。
例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以让学生探究两条直线在纸上的关系，并让他们准备两个小木棍，把这两个小木棍当成两条直线，用这两根小木棍在纸上摆一摆，并画出两条直线。在操作活动中，学生大大提高了学习兴趣，他们一边操作，一边在纸上画出直线。通过操作，学生画出了两条直线的不同情况。在分析两条直线的关系时，学生充分发挥了思维的灵活性，他们通过把直线延长来判断两条直线是否相交，初步了解了两条直线的位置关系，认识了平行线和垂线，对他们进行平行四边形和梯形的探究活动提供了知识基础。
（二）抓住学生的认知能力
在小学数学教學中，学生作为学习主体，在独立学习时，过于简单的知识会让他们产生骄傲自满的情绪，不利于学习的深入推进;而过于难的知识会让他们产生挫败感，容易失去学习信心。因此，为了提高学生的学习主动性，让他们在学习过程中能发挥思维的灵活性，教师要了解他们的数学水平和认知能力，结合他们的学习需求设计教学内容，让他们在学习过程中能积极思考，加深对知识的理解。
三、探究多种解题思路，训练思维的多元化
小学生在数学学习过程中，受到思维的限制，在解决数学问题时，经常会运用固定的思维模式来分析和解决问题。在教学过程中，教师要注重培养学生思维的多元化，鼓励他们用不同的思路来解决问题，掌握知识的运用方法，促进他们数学思维的发展。通过探究问题的不同解题思路，打破学生定式思维模式，他们在解决数学问题时会主动问自己有没有其他的简便运算，从多角度进行思考，促进了自身思维多元化的发展。
例如，在教学“乘法分配律”时，学生通过学习掌握了乘法分配律的运用方法后，教师可以给出以下问题：“学校组织植树活动，一共分为25个组，每组里4个人负责挖坑植树，2个人负责浇水，你知道一共有多少人参加植树活动吗？”通过分析问题，学生运用学过的知识列出了算式：（4+2）×25=6×25=150（人）。完成计算后，教师可以让学生运用乘法分配律进行计算，得出以下计算过程：（4+2）×25=4×25+2×25=100+50=150（人）。通过计算学生可以发现，用乘法分配律会让计算更简便，激励了他们在学习过程中探究不同的计算方法，加深了他们对知识的理解和运用。
四、创设多媒体情境，增强思维动机
小学生的性格活泼，在学习抽象的数学知识时不能长时间地保持认真的状态，这影响了学生对知识的理解。在教学过程中，教师可以运用多媒体创设情境，让学生在直观情境下分析所学内容，增强他们的思维动机，通过积极思考，掌握数学知识，提升他们的思维能力。在设计多媒体情境时，教师要依据教材内容，选择学生熟悉的内容来设计情境，让他们在直观思维的作用下深入思考，促进数学思维的发展。
例如，在教学“条形统计图”时，教师可以利用多媒体给学生出示所在城市2019年的天气统计表，让学生在熟悉、直观的情境中进入学习状态，运用学过的文字、表格和象形图来表示天气数据。之后教师引出条形统计图，让学生比较各种天气数据的多少和变化情况，画出条形统计图。在多媒体情境下的学习，学生经历了简单的数据统计过程，他们学习了收集、整理和描述数据的方法，增强了他们的学习动力，让他们在探究新知识时具备较强的思维动机，能逐步促进自身思维能力的提高。
综上所述，在小学数学教学中，进行思维训练对提升学生的数学学习能力有较大的促进作用。通过多种方式的训练可以使学生在思考时更深刻，加深了他们对数学知识的理解。在教学活动中，教师要深入了解学生，从他们的学习需求出发设计教学内容，提高他们的思维动机，让他们始终保持积极思考的状态，提高学习效率和学习质量，从而促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]谷彦媛.浅谈小学数学教学中对学生的思维能力培养[J].中国校外教育：下旬，2017（12）：48.
[2]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育：上旬，2017（7）：80.
[3]张克顺，胡发彩.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2018（31）：168.