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编号：H1（2015）13-03-01
作者：都安勇
写作能力是语文素养的综合体现，目前，不少学生对习作怀有一种畏难情绪，一提到作文就头疼，如何启动学生内驱力，让学生愿写、乐写作文，愿用自己的笔描绘自己天真烂漫的生活呢？我在近几年的教学实践中作了以下几个方面的尝试。
一、让学生在趣味中分享写作的喜悦
孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，能让学生愉快，主动地进行写作，这必然是扫除上述心理障碍的关键。
1.“鼓励”——让学生有话想说
毕竟，小学生的思维、表达能力较弱，教师必须站在儿童的角度去审视生活，去指导他们观察生活，去发现每一个学生特别是差生点滴进步的心理情感变化。一定要让他们体会到写作成功的喜悦，并把这种喜悦转化为激励自己下次再进步的动力。
为此，我积极组织他们办作文园地，给报刊投稿，编优秀作文选。在班上，我特意准备了一个本子，并给它取名为《滴水原本可藏海——我们的小水滴》，让学生把自己每次写得好的一篇作文，一段话，甚至一句话一个词都写在上面，特别是多让差生有不断展示自己的机会。每次学生在本子上写自己文章时那种喜滋滋的神情就告诉笔者，更主要的是告诉他们自己：写作，是极有兴趣的事，有一种说不出的甜蜜。期末，再把这个本子印制成精美的作文集，学生爱不释手，一种最佳的写作心理氛围逐渐形成。
2.“体验”——让学生有话可说
诗人何其芳说：“生活就是宝藏，凡是有生活的地方，就有快乐的宝藏。”教育家叶圣陶更说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼地流不歇。”学生畏惧作文，很大程度是因为他们在作文时因未寻找生活、观察生活、体验生活便觉无内容可写了。教师要意识到生活才是学生作文之源，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌，要善于通过多种渠道激发学生作文兴趣：让学生叙写野炊之乐，游园之趣，队日之情，游戏之劲;让学生观察日落日出，草长莺飞去描绘自然美景;让学生分享竞赛获胜后的喜悦，去揭示“爱拼才会赢”的哲理……教者要善于通过各种方式让学生观察多姿多彩的生活，去发现生活中的美，心灵中的美。让学生有话可说，畏难情绪就会变异为激励自我的真正的内驱力。
3.“仿效”——让学生说有借鉴
教师不光说而且自己亲自动手和学生一起写作文，更能给作文教学注入活力。在平时教学中，笔者总是与学生一道同台作文，其基本操作程序是：在引导审题后，师生共同作文——学生读自己文章——学生互评——教师读下水文——学生评教师文——学生修改成文——佳作赏读。当然，教师的“下水文”可以是书面的，成篇的，也可以是口头的，或只是个开头，或只是个结尾，或只是寥寥几句的重点……教师的“下水文”表达的不仅仅是教师的生活体验和感悟，还应闪烁学生智慧火花，表现学生们的‘心律’节奏，这样，“下水文”就能成为激励学生写作的一种兴奋剂。每次作文，学生都有强烈地表达欲望，有跃跃欲试的心态，有不吐不快之感，如此，无疑为写作奠定了良好的基础。
二、让学生在积累中丰富写作的材料
“厚积而薄发”，学生的每一篇作文其实都是以前综合水平的反映。如果学生没有平时丰富的积累，又怎能写出具体生动的作文？所以，教师要善于培养学生平时积累材料的习惯。下边是我培养学生积累材料的基本方法：①开设阅读课，引导孩子读课外书，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界，从书中寻找材料;②作摘录，引导积累优美的语言材料;③练日记，指导积累生活材料。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量生活材料;④设信息角，指导学生留心生活，审视生活材料。这样长期坚持，让学生自然形成一种意识：多看、多记、多积累才会有下笔千言，文思如潮的最佳写作境界。
三、让学生在指导中找到写作的窍门
1.开放式指导
任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此，在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。大多数学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”这时，教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果;又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头，结尾技巧这方面的指导有助于把作文写得严谨。当然，我们应该摒弃“范文讲明式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们可以尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重作。这样，既能纠正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创作思维和个性发展。
值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，让学生的作文健康发展。
2.灵活性仿写
模仿是小学生学习写作文的重要途径。仿写的过程，是读与写相结合的过程。通过仿写，学生可以领会范文的写作方法和作者观察、思考、表达的方式，进而汲取其中的思维成果和写作技巧，化为自己的修养和写作能力，在训练过程中，教者可有意识地让学生改变题材，改变体裁，改变表达方式，改变角度，以达到“仿而不抄，仿中有创，创中有新”的效果。
实践证明，教师在作文教学中，充分激发学生兴趣，引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得提升，能有效开启小学生智慧之门，让孩子走进快乐的习作天地。
（作者单位：四川省简阳市太平桥镇中心小学 641400）
作者：都安勇
写作能力是语文素养的综合体现，目前，不少学生对习作怀有一种畏难情绪，一提到作文就头疼，如何启动学生内驱力，让学生愿写、乐写作文，愿用自己的笔描绘自己天真烂漫的生活呢？我在近几年的教学实践中作了以下几个方面的尝试。
一、让学生在趣味中分享写作的喜悦
孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，能让学生愉快，主动地进行写作，这必然是扫除上述心理障碍的关键。
1.“鼓励”——让学生有话想说
毕竟，小学生的思维、表达能力较弱，教师必须站在儿童的角度去审视生活，去指导他们观察生活，去发现每一个学生特别是差生点滴进步的心理情感变化。一定要让他们体会到写作成功的喜悦，并把这种喜悦转化为激励自己下次再进步的动力。
为此，我积极组织他们办作文园地，给报刊投稿，编优秀作文选。在班上，我特意准备了一个本子，并给它取名为《滴水原本可藏海——我们的小水滴》，让学生把自己每次写得好的一篇作文，一段话，甚至一句话一个词都写在上面，特别是多让差生有不断展示自己的机会。每次学生在本子上写自己文章时那种喜滋滋的神情就告诉笔者，更主要的是告诉他们自己：写作，是极有兴趣的事，有一种说不出的甜蜜。期末，再把这个本子印制成精美的作文集，学生爱不释手，一种最佳的写作心理氛围逐渐形成。
2.“体验”——让学生有话可说
诗人何其芳说：“生活就是宝藏，凡是有生活的地方，就有快乐的宝藏。”教育家叶圣陶更说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼地流不歇。”学生畏惧作文，很大程度是因为他们在作文时因未寻找生活、观察生活、体验生活便觉无内容可写了。教师要意识到生活才是学生作文之源，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌，要善于通过多种渠道激发学生作文兴趣：让学生叙写野炊之乐，游园之趣，队日之情，游戏之劲;让学生观察日落日出，草长莺飞去描绘自然美景;让学生分享竞赛获胜后的喜悦，去揭示“爱拼才会赢”的哲理……教者要善于通过各种方式让学生观察多姿多彩的生活，去发现生活中的美，心灵中的美。让学生有话可说，畏难情绪就会变异为激励自我的真正的内驱力。
3.“仿效”——让学生说有借鉴
教师不光说而且自己亲自动手和学生一起写作文，更能给作文教学注入活力。在平时教学中，笔者总是与学生一道同台作文，其基本操作程序是：在引导审题后，师生共同作文——学生读自己文章——学生互评——教师读下水文——学生评教师文——学生修改成文——佳作赏读。当然，教师的“下水文”可以是书面的，成篇的，也可以是口头的，或只是个开头，或只是个结尾，或只是寥寥几句的重点……教师的“下水文”表达的不仅仅是教师的生活体验和感悟，还应闪烁学生智慧火花，表现学生们的‘心律’节奏，这样，“下水文”就能成为激励学生写作的一种兴奋剂。每次作文，学生都有强烈地表达欲望，有跃跃欲试的心态，有不吐不快之感，如此，无疑为写作奠定了良好的基础。
二、让学生在积累中丰富写作的材料
“厚积而薄发”，学生的每一篇作文其实都是以前综合水平的反映。如果学生没有平时丰富的积累，又怎能写出具体生动的作文？所以，教师要善于培养学生平时积累材料的习惯。下边是我培养学生积累材料的基本方法：①开设阅读课，引导孩子读课外书，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界，从书中寻找材料;②作摘录，引导积累优美的语言材料;③练日记，指导积累生活材料。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量生活材料;④设信息角，指导学生留心生活，审视生活材料。这样长期坚持，让学生自然形成一种意识：多看、多记、多积累才会有下笔千言，文思如潮的最佳写作境界。
三、让学生在指导中找到写作的窍门
1.开放式指导
任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此，在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。大多数学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”这时，教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果;又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头，结尾技巧这方面的指导有助于把作文写得严谨。当然，我们应该摒弃“范文讲明式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们可以尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重作。这样，既能纠正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创作思维和个性发展。
值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，让学生的作文健康发展。
2.灵活性仿写
模仿是小学生学习写作文的重要途径。仿写的过程，是读与写相结合的过程。通过仿写，学生可以领会范文的写作方法和作者观察、思考、表达的方式，进而汲取其中的思维成果和写作技巧，化为自己的修养和写作能力，在训练过程中，教者可有意识地让学生改变题材，改变体裁，改变表达方式，改变角度，以达到“仿而不抄，仿中有创，创中有新”的效果。
实践证明，教师在作文教学中，充分激发学生兴趣，引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得提升，能有效开启小学生智慧之门，让孩子走进快乐的习作天地。
（作者单位：四川省简阳市太平桥镇中心小学 641400）