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陕西省实施高中新课程方案已经好几年了。不过，在我的周围，有不少教师觉得：在实践过程中，由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了一些形式化、低效化的现象。因此，在化学教学中，我们要改变传统的教学方法，以学生为中心，尽可能地挖掘教材，把学生能力的培养落到实处，探索出与时俱进的科学教学方法。下面，笔者结合自己的教学实践，浅谈一下新课程背景下的高中化学课堂教学方法。
一、做好课前引入
常言道：“良好的开端是成功的一半。”好的导入是课堂教学中的催化剂。引课技能运用得成功与否，关系到能否吸引学生、抓住学生的思路，是进一步做好课堂教学的关键。
1、化学史教学法。化学史在增进学生对化学知识的理解、培养学生的思想品德、激发学生的学习兴趣、培养学生的科学精神等方面，具有重要的作用。
2、生活实例引入法。例如：在《胶体的性质及其应用》的教学中，我提出问题：“为什么豆浆咸的会聚沉而甜的却不会聚沉？为什么钢笔混用不同墨水会写不出水来？”讲完新课后，要引导学生解决引课时提出的问题。这样，可让学生凸现“收获”的喜悦。
4、趣味实验导入法。实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，可吸引学生注意力，激发他们解惑析疑的欲望。
此外，在教学中还可采用承上启下导入法、事例导入法、故事导入法、多媒体课件导入法等。不管采用何种导入法，其宗旨都是：激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。
二、重视发挥学生的主体作用
教师授课时，应在技巧上下功夫，充分创造条件，让学生参加教学活动，使教学过程成为真正的师生共同参与的过程和相互合作、相互作用的过程。在教学中，依据不同的教学内容，除了可采用常见的讲解法、实验法之外，还可采用讨论式、启发式和喻导式等教学方法。
1、问题讨论法
前苏联教学论专家马赫穆托夫认为：问题教学是一种发展性教学，在这种教学中，学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现代的科学知识配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与解决基础上。问题教学法有利于培养学生的创新精神、创造性思维、创造性个性及知识迁移能力，符合新理念下的课堂教学。运用问题教学法，能够收到“学生学得积极主动，教师教得轻松愉快”的效果。
2、启发式教学
启发式教学是教师对所要讲授的重点或难点知识不直接给出，而是启发学生思考，帮助他们分析，让他们自己得出正确结论。例如：在进行钠与水反应的实验教学时，启发学生思考：钠放在水中是浮是沉？钠的状态是否变化？反应后的溶液的颜色有什么变化？生成的气体是什么？还有什么现象发生？……这些问题启发学生积极思维，认真观察化学实验，从而得出钠与水反应的实验现象及其原因，对所学知识不仅知其然，还知其所以然，可达永久记忆。
3、探究式教学
如：在学习金属的性质时，我们对钠与水的反应学习很有典型性。在学完之后，我们可以提出新问题：Na与CuSO4溶液会有怎样的反应？先让学生根据已有的知识分析会有怎样的现象发生。学生可能会根据金属活动性的强弱分析说，Na的活泼型更强，所以会有Cu生成；还有的同学可能会说，有气体产生，因为Na与水反应会有氢气产生。此时，我们可以让学生进行一定的尝试，然后观察现象。学生会发现既有气体产生也有蓝色沉淀物出现，但没有生成红色物质。在观察了现象后，让学生通过思考、讨论，分析出现这种情况的原因，并写出其方程式。如此，一个完整的探究式教学过程就让学生学到化学的理论知识和研究方法。
4、化学知识形象化的教学方法
化学知识形象化的教学方法是尽可能使化学知识富于形象性，启发学生的抽象思维，化难为易，引导学生从认识的感性阶段飞跃到理性阶段。富于直观形象和启发抽象思维的各种做法如下：
⑴引用化学现象实例、比喻，使语言通俗、生动、形象化。⑵采用演示实验、模型、图表。⑶利用多媒体技术。电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段，可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。
5、美感教学法
美感教学法就是用规范、清晰、简练、准确、生动的语言（语言美），提高学生的记忆能力；注重逻辑（逻辑美），提高学生的思维能力；运用简单、明了、恰当的板书（板书美），提高学生的归纳能力；以认真、仔细、规范的实验操作（技能美），提高学生的操作能力；创设学生感兴趣的情境（情境美），培养学生的观察思考能力。
三、学生参与小结归纳
课堂中的小结与归纳是对本堂课重点、难点知识的高度概括。虽然是短短几分钟、几句话，里面包含的内容却不可忽视。如果这一过程只由教师来完成，则不利于学生的提高。为此，我们可采用先示范、然后让学生参与、最后由学生自己总结的方法。这样，可以提高学生的思维能力和口头表达能力，对课堂教学起到促进作用。
四、作业设计
为了提高课堂教学效果，必须重视课后作业的设计，在精选和一题多练上下功夫。
五、课后教学反思
所谓教学反思，就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学策略、行为、过程及结果进行审视和解剖，作出自我批评、自我否定、自我改进。
需要注意的是，上面提到的各种教学方法并不是孤立的，而是相互贯穿的。比如：在问题教学法中可结合化学史创设问题情境；在化学史教学法中可用幽默、生动的语言；在美感教学法中可用化学实验。
总之，在化学教学过程中，教师应不断地钻研教材，挖掘其中的教育内涵，研究和灵活使用教学方法，并对各种教学方法进行综合运用。只有这样，才能实现新课标对人才培养的目标，才能使教学符合社会发展对人才的高要求，才能提高学生的综合素质。只有立足于学生，以素质教育和新课改的理念来指导自己的教学，高中化学的教学方法才能积极有效地发展，才能提高高中化学的教学效率。
一、做好课前引入
常言道：“良好的开端是成功的一半。”好的导入是课堂教学中的催化剂。引课技能运用得成功与否，关系到能否吸引学生、抓住学生的思路，是进一步做好课堂教学的关键。
1、化学史教学法。化学史在增进学生对化学知识的理解、培养学生的思想品德、激发学生的学习兴趣、培养学生的科学精神等方面，具有重要的作用。
2、生活实例引入法。例如：在《胶体的性质及其应用》的教学中，我提出问题：“为什么豆浆咸的会聚沉而甜的却不会聚沉？为什么钢笔混用不同墨水会写不出水来？”讲完新课后，要引导学生解决引课时提出的问题。这样，可让学生凸现“收获”的喜悦。
4、趣味实验导入法。实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，可吸引学生注意力，激发他们解惑析疑的欲望。
此外，在教学中还可采用承上启下导入法、事例导入法、故事导入法、多媒体课件导入法等。不管采用何种导入法，其宗旨都是：激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。
二、重视发挥学生的主体作用
教师授课时，应在技巧上下功夫，充分创造条件，让学生参加教学活动，使教学过程成为真正的师生共同参与的过程和相互合作、相互作用的过程。在教学中，依据不同的教学内容，除了可采用常见的讲解法、实验法之外，还可采用讨论式、启发式和喻导式等教学方法。
1、问题讨论法
前苏联教学论专家马赫穆托夫认为：问题教学是一种发展性教学，在这种教学中，学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现代的科学知识配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与解决基础上。问题教学法有利于培养学生的创新精神、创造性思维、创造性个性及知识迁移能力，符合新理念下的课堂教学。运用问题教学法，能够收到“学生学得积极主动，教师教得轻松愉快”的效果。
2、启发式教学
启发式教学是教师对所要讲授的重点或难点知识不直接给出，而是启发学生思考，帮助他们分析，让他们自己得出正确结论。例如：在进行钠与水反应的实验教学时，启发学生思考：钠放在水中是浮是沉？钠的状态是否变化？反应后的溶液的颜色有什么变化？生成的气体是什么？还有什么现象发生？……这些问题启发学生积极思维，认真观察化学实验，从而得出钠与水反应的实验现象及其原因，对所学知识不仅知其然，还知其所以然，可达永久记忆。
3、探究式教学
如：在学习金属的性质时，我们对钠与水的反应学习很有典型性。在学完之后，我们可以提出新问题：Na与CuSO4溶液会有怎样的反应？先让学生根据已有的知识分析会有怎样的现象发生。学生可能会根据金属活动性的强弱分析说，Na的活泼型更强，所以会有Cu生成；还有的同学可能会说，有气体产生，因为Na与水反应会有氢气产生。此时，我们可以让学生进行一定的尝试，然后观察现象。学生会发现既有气体产生也有蓝色沉淀物出现，但没有生成红色物质。在观察了现象后，让学生通过思考、讨论，分析出现这种情况的原因，并写出其方程式。如此，一个完整的探究式教学过程就让学生学到化学的理论知识和研究方法。
4、化学知识形象化的教学方法
化学知识形象化的教学方法是尽可能使化学知识富于形象性，启发学生的抽象思维，化难为易，引导学生从认识的感性阶段飞跃到理性阶段。富于直观形象和启发抽象思维的各种做法如下：
⑴引用化学现象实例、比喻，使语言通俗、生动、形象化。⑵采用演示实验、模型、图表。⑶利用多媒体技术。电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段，可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。
5、美感教学法
美感教学法就是用规范、清晰、简练、准确、生动的语言（语言美），提高学生的记忆能力；注重逻辑（逻辑美），提高学生的思维能力；运用简单、明了、恰当的板书（板书美），提高学生的归纳能力；以认真、仔细、规范的实验操作（技能美），提高学生的操作能力；创设学生感兴趣的情境（情境美），培养学生的观察思考能力。
三、学生参与小结归纳
课堂中的小结与归纳是对本堂课重点、难点知识的高度概括。虽然是短短几分钟、几句话，里面包含的内容却不可忽视。如果这一过程只由教师来完成，则不利于学生的提高。为此，我们可采用先示范、然后让学生参与、最后由学生自己总结的方法。这样，可以提高学生的思维能力和口头表达能力，对课堂教学起到促进作用。
四、作业设计
为了提高课堂教学效果，必须重视课后作业的设计，在精选和一题多练上下功夫。
五、课后教学反思
所谓教学反思，就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学策略、行为、过程及结果进行审视和解剖，作出自我批评、自我否定、自我改进。
需要注意的是，上面提到的各种教学方法并不是孤立的，而是相互贯穿的。比如：在问题教学法中可结合化学史创设问题情境；在化学史教学法中可用幽默、生动的语言；在美感教学法中可用化学实验。
总之，在化学教学过程中，教师应不断地钻研教材，挖掘其中的教育内涵，研究和灵活使用教学方法，并对各种教学方法进行综合运用。只有这样，才能实现新课标对人才培养的目标，才能使教学符合社会发展对人才的高要求，才能提高学生的综合素质。只有立足于学生，以素质教育和新课改的理念来指导自己的教学，高中化学的教学方法才能积极有效地发展，才能提高高中化学的教学效率。