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摘要：本文以中医术语学概论课程为例，讨论了“对分课堂”教学模式中课堂讨论环节的三种改革创新模式：按不同专业分组、学生代表抽查和辩论替代自由发言。这三种创新尝试，在课程的实际教学中都取得了良好的教学效果。
关键词：对分课堂；中医术语学概论；课堂讨论
1 中医术语学简介
中医术语学是中医学之下的一门新兴二级学科，是研究中医药术语的理论、方法和应用，与文、理、医相交叉的学科。[1]辽宁中医药大学中医药术语学科暨中医药术语标准化研究中心，成立于2014年5月13日，是全国第一家中医药术语学科，学科主要致力于加強中医药术语学科的建设和完善，深化与各国政府和世界组织（WHO、ISO等）的交流与合作，积极参与国家国际标准，培养中医药术语标准化人才，全面推动中医药技术、药物、标准和服务走出去，促进中医药在国际社会的推广。
2 中医术语学概论课程简介
中医术语学概论课程我校中医药术语学科下的一门选修课，是学生接触中医术语学的一扇门。主要内容分为绪论，中医术语的概述，中医术语化和标准化，中医术语标准编写的一般程序，中医术语标准的编写四个章节。
3 对分课堂及其应用
对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。[2]鉴于术语学科的特殊性，采用对分课堂模式可以使学生在多学科知识的基础上进行思维拓展，帮助学生内化所学知识，提升教学效果。对分课堂与讨论式教学模式不同之处在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习中医术语学方面的知识，从而进行个性化的内化吸收，更加强调生生、师生间互动，鼓励学生自主性学习。之前课上采取的讨论模式分为小组讨论、教师抽查、自由提问与全班交流4个环节，小组讨论时教师巡回督促所有学生认真参与。随后教师进行抽查，并邀请全班自由发言，教师给予5分钟左右解答，最后用几分钟做简单总结，把学生遗漏的、需要深化与提升的知识点进行讲解，结束整个教学过程。
4 课堂讨论环节创新
授课教师在授课过程中结合学生实际情况进行摸索，探索出了几点符合本课程特点的课题讨论模式。
4.1 按不同专业分组模式
由于中医术语学概论为全校选修课，故选课学生来自全校不同院系，专业方向也各有专精。由于中医药术语学在内容上涉及中医学下属的各个二级学科，故不同专业的同学形成的讨论小组在讨论环节涉及的内容和思考的出发点会更加丰富。
4.2 学生代表抽查模式
以往的教师抽查模式，让学生无法体会到教师授课所处的宏观视角。在实际教学中，我们发现，指派学生代表抽查讨论，能够更好的调动学生学习的积极性，而且新颖的观察视角不仅能吸引学生更积极的参与课堂教学，也能给教师的教学带来新的灵感。
4.3 辩论代替自由发言模式
学生在自由发言环节的参与度往往不高，因为不知从何说起。教师可以辅助学生代表选取讨论过程中最具有争议的问题，后期用辩论的形式来进行探讨。术语本是一种严谨的学术语言，采取辩论的形式，不仅能够帮助学生整理课堂讨论的思路，更加有助于学生思辨性的培养。
5 结合课程的具体实践
本文以中医术语学概论第四章第一节“中医术语标准编写的准备工作”为例，展示基于“对分课堂”教学模式的中医术语学概论课程的课堂讨论环节创新。本节课所要讨论的中医术语标准编写的准备工作可以分为分析需求、确定标准目标、界定专业领域、搜集资料、拟（确）定概念数量、语种的选择和拟定工作日程表几个部分。
5.1 不同专业学生带来的不同视角
本门课授课班级32人，按照小组成员专业尽量多样化且自愿原则自由组合，4人分成一组，涉及中医、中药、针灸推拿、中西医临床医学、高级护理等专业。在讨论过程中，不同专业的学生就提出了不同的看法，例如在分析需求的相关讨论中，中医相关专业的学生认为目前最需要的是中医基础理论相关的术语标准，中药相关专业学生则多认为我们应该先统一中药名称的术语，针灸推拿专业的学生认为该领域最基础的术语标准应该是涉及穴位和经络的。
5.2 学生代表抽查模式反馈
在该节课结束后，教师对当堂随机选取的学生代表进行了回访，8名进行讨论抽查的学生代表均表示，在抽查过程中，看到了各组同学在讨论时的不同侧重点，从观众的角度了解到了大家的不同观点，对自己很有启发。
5.3 辩论模式反馈
在辩论讨论环节，教师和学生代表讨论决定了两个辩论话题“收集资料的时候法律法规重要还是论文教科书重要”和“中医药术语标准需要英汉双语吗”。根据课后学生反馈，他们在辩论过程中不仅整理了自己的思路，更加清晰的了解了中医术语标准编写的准备工作，在准备辩论材料的过程中，他们还了解到了本专业术语编写的现状、资料收集方法等信息。
6 总结
在“对分课堂”教学模式于中医术语学概论课程的实际应用中，我们在课堂讨论环节进行了诸多创新探索，取得了不错的教学效果。这些创新会逐步推广到术语相关的其他课程中，以期提升中医术语学相关课程的教学质量、学生的参与度，培养学生对于中医术语学的兴趣，为迅速发展的中医药术语标准化事业储存高水平人才。
参考文献：
[1]倪菲，李德新.论一门新兴学科——中医术语学[J].辽宁中医杂志，2015（8）：14141415.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：510.
基金项目：辽宁省质量技术监督局项目“联合沿线国家共同制定中医药国际标准”；辽宁中医药大学2018年度教学改革研究项目“基于‘对分课堂’教学模式的中医术语学概论课程创新研究与实践”（项目编号：LNZYJG2018067）
作者简介：陈彦君（1988），女，汉族，河南郑州人，硕士，辽宁中医药大学助教，研究方向：中医药术语英译，中医药术语标准化。
*通讯作者：李可大（1967），男，汉族，辽宁沈阳人，博士，辽宁中医药大学研究员/主任医师，研究方向：中医药术语标准化与国际化。
关键词：对分课堂；中医术语学概论；课堂讨论
1 中医术语学简介
中医术语学是中医学之下的一门新兴二级学科，是研究中医药术语的理论、方法和应用，与文、理、医相交叉的学科。[1]辽宁中医药大学中医药术语学科暨中医药术语标准化研究中心，成立于2014年5月13日，是全国第一家中医药术语学科，学科主要致力于加強中医药术语学科的建设和完善，深化与各国政府和世界组织（WHO、ISO等）的交流与合作，积极参与国家国际标准，培养中医药术语标准化人才，全面推动中医药技术、药物、标准和服务走出去，促进中医药在国际社会的推广。
2 中医术语学概论课程简介
中医术语学概论课程我校中医药术语学科下的一门选修课，是学生接触中医术语学的一扇门。主要内容分为绪论，中医术语的概述，中医术语化和标准化，中医术语标准编写的一般程序，中医术语标准的编写四个章节。
3 对分课堂及其应用
对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。[2]鉴于术语学科的特殊性，采用对分课堂模式可以使学生在多学科知识的基础上进行思维拓展，帮助学生内化所学知识，提升教学效果。对分课堂与讨论式教学模式不同之处在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习中医术语学方面的知识，从而进行个性化的内化吸收，更加强调生生、师生间互动，鼓励学生自主性学习。之前课上采取的讨论模式分为小组讨论、教师抽查、自由提问与全班交流4个环节，小组讨论时教师巡回督促所有学生认真参与。随后教师进行抽查，并邀请全班自由发言，教师给予5分钟左右解答，最后用几分钟做简单总结，把学生遗漏的、需要深化与提升的知识点进行讲解，结束整个教学过程。
4 课堂讨论环节创新
授课教师在授课过程中结合学生实际情况进行摸索，探索出了几点符合本课程特点的课题讨论模式。
4.1 按不同专业分组模式
由于中医术语学概论为全校选修课，故选课学生来自全校不同院系，专业方向也各有专精。由于中医药术语学在内容上涉及中医学下属的各个二级学科，故不同专业的同学形成的讨论小组在讨论环节涉及的内容和思考的出发点会更加丰富。
4.2 学生代表抽查模式
以往的教师抽查模式，让学生无法体会到教师授课所处的宏观视角。在实际教学中，我们发现，指派学生代表抽查讨论，能够更好的调动学生学习的积极性，而且新颖的观察视角不仅能吸引学生更积极的参与课堂教学，也能给教师的教学带来新的灵感。
4.3 辩论代替自由发言模式
学生在自由发言环节的参与度往往不高，因为不知从何说起。教师可以辅助学生代表选取讨论过程中最具有争议的问题，后期用辩论的形式来进行探讨。术语本是一种严谨的学术语言，采取辩论的形式，不仅能够帮助学生整理课堂讨论的思路，更加有助于学生思辨性的培养。
5 结合课程的具体实践
本文以中医术语学概论第四章第一节“中医术语标准编写的准备工作”为例，展示基于“对分课堂”教学模式的中医术语学概论课程的课堂讨论环节创新。本节课所要讨论的中医术语标准编写的准备工作可以分为分析需求、确定标准目标、界定专业领域、搜集资料、拟（确）定概念数量、语种的选择和拟定工作日程表几个部分。
5.1 不同专业学生带来的不同视角
本门课授课班级32人，按照小组成员专业尽量多样化且自愿原则自由组合，4人分成一组，涉及中医、中药、针灸推拿、中西医临床医学、高级护理等专业。在讨论过程中，不同专业的学生就提出了不同的看法，例如在分析需求的相关讨论中，中医相关专业的学生认为目前最需要的是中医基础理论相关的术语标准，中药相关专业学生则多认为我们应该先统一中药名称的术语，针灸推拿专业的学生认为该领域最基础的术语标准应该是涉及穴位和经络的。
5.2 学生代表抽查模式反馈
在该节课结束后，教师对当堂随机选取的学生代表进行了回访，8名进行讨论抽查的学生代表均表示，在抽查过程中，看到了各组同学在讨论时的不同侧重点，从观众的角度了解到了大家的不同观点，对自己很有启发。
5.3 辩论模式反馈
在辩论讨论环节，教师和学生代表讨论决定了两个辩论话题“收集资料的时候法律法规重要还是论文教科书重要”和“中医药术语标准需要英汉双语吗”。根据课后学生反馈，他们在辩论过程中不仅整理了自己的思路，更加清晰的了解了中医术语标准编写的准备工作，在准备辩论材料的过程中，他们还了解到了本专业术语编写的现状、资料收集方法等信息。
6 总结
在“对分课堂”教学模式于中医术语学概论课程的实际应用中，我们在课堂讨论环节进行了诸多创新探索，取得了不错的教学效果。这些创新会逐步推广到术语相关的其他课程中，以期提升中医术语学相关课程的教学质量、学生的参与度，培养学生对于中医术语学的兴趣，为迅速发展的中医药术语标准化事业储存高水平人才。
参考文献：
[1]倪菲，李德新.论一门新兴学科——中医术语学[J].辽宁中医杂志，2015（8）：14141415.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：510.
基金项目：辽宁省质量技术监督局项目“联合沿线国家共同制定中医药国际标准”；辽宁中医药大学2018年度教学改革研究项目“基于‘对分课堂’教学模式的中医术语学概论课程创新研究与实践”（项目编号：LNZYJG2018067）
作者简介：陈彦君（1988），女，汉族，河南郑州人，硕士，辽宁中医药大学助教，研究方向：中医药术语英译，中医药术语标准化。
*通讯作者：李可大（1967），男，汉族，辽宁沈阳人，博士，辽宁中医药大学研究员/主任医师，研究方向：中医药术语标准化与国际化。