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摘要：在当今社会，人们越来越推崇人性化的教学方式，希望在教学中能最大程度地传递所学内容中包涵的情感，让学生真切地感受到书中人物的经历、情感历程，以求培养学生的同理心，而情景模拟这种方法在教学中的应用，无疑有利于这种情况的发生，教师根据教材或课外阅读材料中特定的场景，让部分学生承担相应的角色，根据文本内容进行演练或进行阅读感悟，让学生身临其境，以增加其对对课本内容的理解有助于小学语文的教学。
关键词：情景模拟;小学语文;表达能力;分担压力;课堂时间;其他教学方式
情景模拟在小学语文中的应用是多方面的，也是多层次的，不能只拘泥于对教材内容的理解，它的有效应用还能促进学生的团结合作能力，与人之间的沟通表达能力，因为在情景模拟教学中学生必不可少的要和团体一起完成某个目标或某项活动，知识的获取过程也是动态的，流动的，团体的合作能力能让学生体会到自己不是孤立无援的个体，锻炼了自己的表达能力的同时，充分利用了课堂时间，分担了教师的教学压力，不失为一种优秀的教学方法。本文笔者结合多年的教学经验，对情景模拟在小学语文教学中的应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、加强学生的表达能力
在小学语文的教学中，培养学生的表达能力是提高其语文素养，实现语文教学的核心目标之一，而教师的教学设计，教学安排都是为提高学生的语文能力来服务的，学生的表达能力不仅在学生的学习上大有益处，它还是学生日常生活中必不可少的一项技能，或者说应用好了也是一项本领，特别是在小学阶段，学生的词汇量和生活经验双重缺乏的情况下，鼓励学生将所见所闻，所感所悟用口语表达出来，对于提高其交流沟通、词汇积累和广泛阅读的能力都大有益处。
例如，在教授《两小儿辩日》这篇古文时，由于本篇文章是古文，学生理解起来有些难度，我会先向学生重点讲述古文中的一些词汇，大学生朗读几遍之后阅读文章，了解大致内容之后教师逐句进行讲解，学生基本上了解内容之后，让学生看一下白话文的翻译，接着在班里挑选出三位学生，分别饰演孔子和两小儿，让其用白话文的方式还原本文中发生的内容，通过这种方式让学生更好的了解本文要传递的思想：因为俩小孩儿认识的事物角度不同，标准不一样，结果也就不一样。这种思想与我们学的一首古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同相似。
二、分担教师的教学压力
一个完整的课堂需要教师和学生共同参与进来，师生共创，教学内容充分科学的利用，教学效果才能达到教师的预设值，如果仅仅是教师一个人在讲台上滔滔不绝，学生不与之进行互动交流，或者不发表自己的看法，那么久而久之，教师也会丧失讲课的热情，学生也没有最大化地汲取到知识，使得教学无疾而终，而在课堂上，合理运用情景模拟这一方法，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，还能让其与教师多沟通，多交流，分担教师的教学压力。
例如，在教授《商鞅南门立木》这篇文章时，我会先向学生介绍商鞅这个人：他是我国战国时期著名的政治家、思想家、是法家的代表人物。由于古文理解起来有难度，我还会向学生介绍一些重点的词语，以及段落结构：由第一部分商鞅授权变法到第二部分商鞅南门立木取信于民，然后到最后一部分南门立木所产生的影响和作用这三部分向学生讲述，让学生体会商鞅高超的政治建设和政治才能，同时课可以让学生课下以分小组的形式演示这个故事的发生，下节课在课堂上进行表演。
三、充分的利用课堂时间
对于学生来说，课堂的时间是无比宝贵的，教师或学生任一方不当的行为都会造成课堂时间的浪费，如教师对教材内容不了解，上课摸不清重点或重难点讲解不透彻，偏离主题太远，处理个人问题的时间较多等等，还如学生上课注意力不集中，干一些无关紧要的事等等，这些行为都是对课堂的不尊重和浪费，运用情景模拟法不仅可以让学生置身于所演情境中，教师也可以在模拟情境时对学生指导评价，既减轻了教学压力，还和学生一起充分的利用了课堂时间。
例如，在教授《鲧禹治水》这篇课文时，我会先向学生介绍“鲧”这个字的由来，它是上古时代的一位天神，我们熟知的大禹就是鲧的儿子，治水，也就是治理洪水，治服洪水的意思，接着我会让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边认识生字并画出不理解的词语。读的过程中想一下课文主要讲述的是什么事情，接着重点讲述重难点词汇，帮助学生理清文章脉络。本文课文讲述时可以让学生在讲台上表演文章发生的内容，在表演之后，教师对其进行提问：“鲧禹父子为什么要治理洪水？他们治理洪水的方法有什么不同？但是共同的精神又是什么？”，通过这种情境模拟的方式，让学生充分的利用课堂的时间。
四、与其他教学方式结合
单一的教学方式在课堂上运用起来可能比较得心应手，也易于教师和学生接受，但对于学生来说，这并不有利于其全面发展，如果在课堂上，教师只运用情境模擬这一教学方法，学生有可能会长时间沉浸在情境中人物的经历中。对课本教授的内容关注过少，主题把握不够，反而会影响甚至阻碍教学的继续展开，此时教师要注意引入其他教学模式与之相结合，如提问法，归纳法，问题启发式教学法等，与情境模拟法相结合，创造一个高效有序的课堂。
例如，在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，我会先向学生介绍本诗诗人李白：字太白，号青莲居士，有“诗仙”、“诗侠”之称。然后我会让学生流利的朗读古诗，读的过程中要富有感情，注意体会诗人送别的心情，学生读完之后，教师可以让两位学生模拟想象当时的场景，并进行现场表演，让学生通过这种方法想象与友人送别时的依依不舍，在学生进行情境模拟时，教师可以运用其他教学方式，如用多媒体播放伤感音频，为学生添加背景音乐，让情境模拟更加真实，有感染力。
总而言之，情境模拟教学法在小学阶段应用广泛，由于小学生的各项学习能力都还在发展之中，对较难较复杂的教学方法，如自主探究法接受运用度还不够，也为情境模拟法在小学课堂的展开创造了条件，教师可充分利用学生的这些特点，将情境模拟教学法在课堂上高效运用。
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（09）
关键词：情景模拟;小学语文;表达能力;分担压力;课堂时间;其他教学方式
情景模拟在小学语文中的应用是多方面的，也是多层次的，不能只拘泥于对教材内容的理解，它的有效应用还能促进学生的团结合作能力，与人之间的沟通表达能力，因为在情景模拟教学中学生必不可少的要和团体一起完成某个目标或某项活动，知识的获取过程也是动态的，流动的，团体的合作能力能让学生体会到自己不是孤立无援的个体，锻炼了自己的表达能力的同时，充分利用了课堂时间，分担了教师的教学压力，不失为一种优秀的教学方法。本文笔者结合多年的教学经验，对情景模拟在小学语文教学中的应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、加强学生的表达能力
在小学语文的教学中，培养学生的表达能力是提高其语文素养，实现语文教学的核心目标之一，而教师的教学设计，教学安排都是为提高学生的语文能力来服务的，学生的表达能力不仅在学生的学习上大有益处，它还是学生日常生活中必不可少的一项技能，或者说应用好了也是一项本领，特别是在小学阶段，学生的词汇量和生活经验双重缺乏的情况下，鼓励学生将所见所闻，所感所悟用口语表达出来，对于提高其交流沟通、词汇积累和广泛阅读的能力都大有益处。
例如，在教授《两小儿辩日》这篇古文时，由于本篇文章是古文，学生理解起来有些难度，我会先向学生重点讲述古文中的一些词汇，大学生朗读几遍之后阅读文章，了解大致内容之后教师逐句进行讲解，学生基本上了解内容之后，让学生看一下白话文的翻译，接着在班里挑选出三位学生，分别饰演孔子和两小儿，让其用白话文的方式还原本文中发生的内容，通过这种方式让学生更好的了解本文要传递的思想：因为俩小孩儿认识的事物角度不同，标准不一样，结果也就不一样。这种思想与我们学的一首古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同相似。
二、分担教师的教学压力
一个完整的课堂需要教师和学生共同参与进来，师生共创，教学内容充分科学的利用，教学效果才能达到教师的预设值，如果仅仅是教师一个人在讲台上滔滔不绝，学生不与之进行互动交流，或者不发表自己的看法，那么久而久之，教师也会丧失讲课的热情，学生也没有最大化地汲取到知识，使得教学无疾而终，而在课堂上，合理运用情景模拟这一方法，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，还能让其与教师多沟通，多交流，分担教师的教学压力。
例如，在教授《商鞅南门立木》这篇文章时，我会先向学生介绍商鞅这个人：他是我国战国时期著名的政治家、思想家、是法家的代表人物。由于古文理解起来有难度，我还会向学生介绍一些重点的词语，以及段落结构：由第一部分商鞅授权变法到第二部分商鞅南门立木取信于民，然后到最后一部分南门立木所产生的影响和作用这三部分向学生讲述，让学生体会商鞅高超的政治建设和政治才能，同时课可以让学生课下以分小组的形式演示这个故事的发生，下节课在课堂上进行表演。
三、充分的利用课堂时间
对于学生来说，课堂的时间是无比宝贵的，教师或学生任一方不当的行为都会造成课堂时间的浪费，如教师对教材内容不了解，上课摸不清重点或重难点讲解不透彻，偏离主题太远，处理个人问题的时间较多等等，还如学生上课注意力不集中，干一些无关紧要的事等等，这些行为都是对课堂的不尊重和浪费，运用情景模拟法不仅可以让学生置身于所演情境中，教师也可以在模拟情境时对学生指导评价，既减轻了教学压力，还和学生一起充分的利用了课堂时间。
例如，在教授《鲧禹治水》这篇课文时，我会先向学生介绍“鲧”这个字的由来，它是上古时代的一位天神，我们熟知的大禹就是鲧的儿子，治水，也就是治理洪水，治服洪水的意思，接着我会让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边认识生字并画出不理解的词语。读的过程中想一下课文主要讲述的是什么事情，接着重点讲述重难点词汇，帮助学生理清文章脉络。本文课文讲述时可以让学生在讲台上表演文章发生的内容，在表演之后，教师对其进行提问：“鲧禹父子为什么要治理洪水？他们治理洪水的方法有什么不同？但是共同的精神又是什么？”，通过这种情境模拟的方式，让学生充分的利用课堂的时间。
四、与其他教学方式结合
单一的教学方式在课堂上运用起来可能比较得心应手，也易于教师和学生接受，但对于学生来说，这并不有利于其全面发展，如果在课堂上，教师只运用情境模擬这一教学方法，学生有可能会长时间沉浸在情境中人物的经历中。对课本教授的内容关注过少，主题把握不够，反而会影响甚至阻碍教学的继续展开，此时教师要注意引入其他教学模式与之相结合，如提问法，归纳法，问题启发式教学法等，与情境模拟法相结合，创造一个高效有序的课堂。
例如，在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，我会先向学生介绍本诗诗人李白：字太白，号青莲居士，有“诗仙”、“诗侠”之称。然后我会让学生流利的朗读古诗，读的过程中要富有感情，注意体会诗人送别的心情，学生读完之后，教师可以让两位学生模拟想象当时的场景，并进行现场表演，让学生通过这种方法想象与友人送别时的依依不舍，在学生进行情境模拟时，教师可以运用其他教学方式，如用多媒体播放伤感音频，为学生添加背景音乐，让情境模拟更加真实，有感染力。
总而言之，情境模拟教学法在小学阶段应用广泛，由于小学生的各项学习能力都还在发展之中，对较难较复杂的教学方法，如自主探究法接受运用度还不够，也为情境模拟法在小学课堂的展开创造了条件，教师可充分利用学生的这些特点，将情境模拟教学法在课堂上高效运用。
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（09）