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【摘要】目的：分析同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用效果。方法：通过随机数字表法将50名护理专业学生分成两组，对照组与观察组各25名，两组分别选择传统教学法、同伴教育教学法，观察比较教学效果。结果：与对照组相比，观察组基础护理学操作技能考核的相关知识问答、人文关怀沟通、终末质量、实施、仪表、总成绩均明显提高（P<0.05）。结论：在基础护理学操作技能教学中应用同伴教育，能让教学效果明显提高，有利于培养学生的综合素质。
【关键词】同伴教育;基础护理学;操作技能教学;应用效果
【中图分类号】G642;R47-4 【文献标识码】A
在护理专业中，基础护理学是非常关键的一门课程，该课程具有非常强的实践性。系统化培养学生的操作技能，对于学生过渡到临床实践阶段非常重要。传统教学法只是简单地进行技能示范和观摩，无法有效培养学生的操作技能水平，不利于提升学生的综合素质。某院在基础护理学操作技能教学中应用同伴教育教学法，所取得的教学效果令人满意，具体情况现作如下报道。
1 一般资料与方法
1.1 一般资料
选择某高校2019年1月至2020年5月50名护理专业学生，通过随机数字表法将其分成对照组（25名）与观察组（25名）。对照组中，2名男性，23名女性;其年龄为17-22岁，平均为（20.2±1.4）岁。观察组中，3名男性，22名女性;其年龄为17-22岁，平均为（19.7±1.7）岁。在各项基线资料方面，两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对照组选择传统教学法：由指导教师对护理操作进行集中示范讲解，然后教师则在学生练习的过程中进行巡回指导，并安排1名学生在下课前进行总结和演示，教师则进行细节指导和纠正错误。
观察组选择同伴教育教学法：①确定同伴教育者：教师结合学生实际情况选择同伴教育者共10名;操作项目不同，所选择的同伴教育者也不相同，为每一位学生创造锻炼平台。②培训同伴教育者：首先进行自我学习的培训，然后进行预试讲以及的试讲的培训，最后则进行预授课的培训。③授课过程：安排1名同伴教育者首先开展集中示教，教师则负责完善相关的细节;将学生分成不同小组，每个小组各有1-2名同伴教育者，然后进行练习;由教师以及同伴教育者负责答疑和指导。安排1名学生在下课之前进行反示教，教师则总结和评价本次实验内容，对作业进行布置。实验室在课余时间应向学生开放，各组学生安排同伴教育者带领进行练习。
1.3观察指标
选择《护理学基础技能操作常规》来评价案例技能考核[1]，评价内容为相关知识问答、人文关怀沟通（10分）、终末质量（5分）、实施（60分）、用物准备（5分）、案例分析评估（5分）、仪表（5分）、总成绩（100分）。
1.4统计学分析
运用SPSS21.0软件做统计学处理，计量资料以（x±s）表示，进行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
与对照组相比，观察组基础护理学操作技能考核的相关知识问答、人文关怀沟通、终末质量、实施、仪表、总成绩均明显提高（P<0.05），如表1。
3 讨论
同伴教育具体是指具有共同语言、经历、背景以及年龄相似的人，共同分享行为技能或信息观念的教育形式。相关临床研究结果表明，面临相同问题、具有相同关注、具有相似经历的人，相互间在传达信息时更容易改变相关的行为和态度信念[2]。
在开展同伴教育时，对于同伴教育者来讲，其理论知识应熟练掌握，对技能操作过程进行自主学习，对于护理操作中存在的问题，进行不断的讨论和思考，制定有效的解决措施。通过这一过程，不但能对同伴教育者的创新能力、歸纳能力、分析能力以及动手能力进行培养，而且还能对其自学能力、批判性思维能力进行培养。通过对技能操作内容进行准备，对技能操作教学过程进行组织，则能让同伴教育者的应变能力、教学能力以及语言组织能力明显提高;同伴教育采用小组合作模式，小组成员进行相互讨论、协作，能让其团队合作能力明显提高。本研究中，与对照组相比，观察组基础护理学操作技能考核的相关知识问答、人文关怀沟通、终末质量、实施、仪表、总成绩均明显提高（P<0.05）;研究结果表明，采用同伴教育能让教学效果明显提高。
总之，在基础护理学操作技能教学中应用同伴教育，能让教学效果明显提高，有利于培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]程瑛，祝让放，刘舒荟.同伴教育在护理学基础操作练习中的应用[J].中华护理教育，2018，15（8）：605-608.
[2]王红梅，胡静，杨倩.同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用[J].湘南学院学报（医学版），2017，19（1）：59-61.
【关键词】同伴教育;基础护理学;操作技能教学;应用效果
【中图分类号】G642;R47-4 【文献标识码】A
在护理专业中，基础护理学是非常关键的一门课程，该课程具有非常强的实践性。系统化培养学生的操作技能，对于学生过渡到临床实践阶段非常重要。传统教学法只是简单地进行技能示范和观摩，无法有效培养学生的操作技能水平，不利于提升学生的综合素质。某院在基础护理学操作技能教学中应用同伴教育教学法，所取得的教学效果令人满意，具体情况现作如下报道。
1 一般资料与方法
1.1 一般资料
选择某高校2019年1月至2020年5月50名护理专业学生，通过随机数字表法将其分成对照组（25名）与观察组（25名）。对照组中，2名男性，23名女性;其年龄为17-22岁，平均为（20.2±1.4）岁。观察组中，3名男性，22名女性;其年龄为17-22岁，平均为（19.7±1.7）岁。在各项基线资料方面，两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对照组选择传统教学法：由指导教师对护理操作进行集中示范讲解，然后教师则在学生练习的过程中进行巡回指导，并安排1名学生在下课前进行总结和演示，教师则进行细节指导和纠正错误。
观察组选择同伴教育教学法：①确定同伴教育者：教师结合学生实际情况选择同伴教育者共10名;操作项目不同，所选择的同伴教育者也不相同，为每一位学生创造锻炼平台。②培训同伴教育者：首先进行自我学习的培训，然后进行预试讲以及的试讲的培训，最后则进行预授课的培训。③授课过程：安排1名同伴教育者首先开展集中示教，教师则负责完善相关的细节;将学生分成不同小组，每个小组各有1-2名同伴教育者，然后进行练习;由教师以及同伴教育者负责答疑和指导。安排1名学生在下课之前进行反示教，教师则总结和评价本次实验内容，对作业进行布置。实验室在课余时间应向学生开放，各组学生安排同伴教育者带领进行练习。
1.3观察指标
选择《护理学基础技能操作常规》来评价案例技能考核[1]，评价内容为相关知识问答、人文关怀沟通（10分）、终末质量（5分）、实施（60分）、用物准备（5分）、案例分析评估（5分）、仪表（5分）、总成绩（100分）。
1.4统计学分析
运用SPSS21.0软件做统计学处理，计量资料以（x±s）表示，进行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
与对照组相比，观察组基础护理学操作技能考核的相关知识问答、人文关怀沟通、终末质量、实施、仪表、总成绩均明显提高（P<0.05），如表1。
3 讨论
同伴教育具体是指具有共同语言、经历、背景以及年龄相似的人，共同分享行为技能或信息观念的教育形式。相关临床研究结果表明，面临相同问题、具有相同关注、具有相似经历的人，相互间在传达信息时更容易改变相关的行为和态度信念[2]。
在开展同伴教育时，对于同伴教育者来讲，其理论知识应熟练掌握，对技能操作过程进行自主学习，对于护理操作中存在的问题，进行不断的讨论和思考，制定有效的解决措施。通过这一过程，不但能对同伴教育者的创新能力、歸纳能力、分析能力以及动手能力进行培养，而且还能对其自学能力、批判性思维能力进行培养。通过对技能操作内容进行准备，对技能操作教学过程进行组织，则能让同伴教育者的应变能力、教学能力以及语言组织能力明显提高;同伴教育采用小组合作模式，小组成员进行相互讨论、协作，能让其团队合作能力明显提高。本研究中，与对照组相比，观察组基础护理学操作技能考核的相关知识问答、人文关怀沟通、终末质量、实施、仪表、总成绩均明显提高（P<0.05）;研究结果表明，采用同伴教育能让教学效果明显提高。
总之，在基础护理学操作技能教学中应用同伴教育，能让教学效果明显提高，有利于培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]程瑛，祝让放，刘舒荟.同伴教育在护理学基础操作练习中的应用[J].中华护理教育，2018，15（8）：605-608.
[2]王红梅，胡静，杨倩.同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用[J].湘南学院学报（医学版），2017，19（1）：59-61.