“学起于思，思源于疑.”思维是从问题开始，学生的学习过程实际是一个不断地提出问题和解决问题的过程，实践证明，疑问与矛盾是思维的催化剂，可以启迪学生的心智，可以刺激学生的求知欲.建构主义认为，知识总是在一定的情境中建构，表达到真正的理解与掌握，设疑能充分发挥启发功能，使学生的思维起伏跌宕，把知识融入其中.
　　设疑的主要途径有四.
　　其一是学史设疑.化学带领人类进入文明社会，并始终推动着人类文明.化学史实蕴藏着巨大的教育资源，可在实际教学实践中，通过化学史巧妙的创设情境，把现成的静态知识转化为动态的科学探究过程，提示出其中的科学思想和科学方法.例如在空气一节中的拉瓦锡发现空气成分过程的教学设疑：
　　1.拉瓦锡是如何选择作为研究对象的空气？
　　2.如何“看见”钟罩内有无剩余气体？
　　3.吸入水的体积与消耗的助燃气（氧气）的体积有什么关系？
　　4.空气中供给呼吸的气体是哪一部分？（小鸡在剩余气体中不能存活）.
　　经过一系列的设疑，激发学生的思维自然而然地融入化学发展进程之中，并同先辈的化学家们“一起”去主动探索.同时获得人文教育和培养解决问题的能力.
　　其二是从身边化学设疑.化学实用性很强，与生活、生产戚戚相关.从化学知识在实际生活中的应用手段设疑，从学生亲历的事物中和生活中产生的一些实际问题进行探究，抓住时机，巧妙地提出问题，给学生创设一个期待关注而又熟悉的问题情境，引发他们怀着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，专心听讲，主动寻求问题的答案.例如：炒菜的油锅着火用什么方法灭火？祖先造“灭”字加一横是什么用意？引发学生思考得出灭火方法.在学习金属的活泼性时设疑：目前社会上一些不法分子，以铜锌合金假冒黄金进行诈骗活动，用什么方法鉴别是黄金还是铜锌合金呢？一个“为什么”掀起学生思维的波澜.再如水不能无休止地溶解蔗糖，这是学生熟知的生活常识，这无疑中的质疑就像投石击水，在学生的思维海洋里激起层层涟漪.在日常生活中，有许多在学生看来是理所当然的事物，不是问题的问题，只要教师善于挖掘与设计，就能成为教学中一个绝妙的设疑情境，为教学添光彩.有时，一个问题牵动学生到课外去探究，既可加深其思维深度，又可发展其思辨能力.
　　其三是通过化学实验设疑.化学实验能在实验室中再现各种化学变化，便于人们去观察、学习和研究，一个精心设计的化学实验不仅包含丰富的化学知识资源，而且为教学提供一个真实而完整的问题情境，教师可以从中精心设疑激发学生的求知欲.有时还可以创设连环实验.例如在白磷的燃烧实验中，水中的白磷因不接触氧气而不能燃烧.教师可以从这个角度设疑：“能否使水中的白磷燃烧起来？”在学生已有的知识和经验中，白磷在水中燃烧是不可能的事，经教师这么一问，立即激起他们的好奇心和求知欲,引发了学生认知心理上的矛盾与冲突，产生学习科学概念的欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围，经讨论和实验后，加深了对燃烧条件的理解和运用.
　　其四是在课堂教学的不同时段，有不同时段的设疑.上课伊始，采用设疑启思，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态.例如，在学习二氧化碳的性质中，像新闻联播一样读一则简讯：澳大利亚发生多处森林火灾，烧毁数千顷森林.据悉，一对夫妇为了躲避大火钻进地窖中，但最终未能逃离灾难.为什么？学生急于知道其中奥妙，而专心听课.在教学高潮时段设疑，消除学生疲劳，突破重难点，调动课堂气氛.例如在讲分子概念时忽然学校食堂飘来饭菜香，教师灵机一动，为什么会闻到饭菜香呢？引起学生热烈的讨论.在结课时段巧置悬念式的设疑.例如在氧气的性质与用途第一课时讲完木炭、硫、磷、铁丝燃烧实验后，问：“这些反应有什么共同的地方呢？”一句“且听下回分解”产生盎然的余味.如在讲中和反应时，当氢氧化钠与盐酸反应完全时，溶液由红变成无色，这时又滴入氢氧化钠，溶液又由无色变成红色，问“为什么？”魔术般引起学生解疑.
　　在课堂教学中，还应把握好以下几个方面的设疑策略.
　　其一，设疑应该为学生的认知服务，为教学服务，同时要面向全班学生，调动每位学生的思维.其二，相机行事，掌握火候，选准时机，巧设疑难，要具有独创性，佳作天成，无斧凿的痕迹.要富于启发性，唤起各种知识的联系.其三，做到问题一出，悬念顿生，奇峰迭起，贯穿于整个课堂教学，不能悬念一过，平淡无奇.其四，应该有的放矢，针对学生发展的“最近发展区”，使学生“跳一跳，摘得到”，要尽力使学生的探索精神大有用武之地.
　　创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上设疑适时适度，而且富于艺术性，能加快把知识向素质能力的转化过程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，只要教师善于捕捉教学智慧中闪光的灵感，通过设疑，激发兴趣，因势利导，课堂教学，方能高效.
　　［责任编辑：廖银燕］