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【摘要】职业教育的改革不仅是教育目标的调整,教学方法的改进也至关重要。行动导向教学已成为教育教学中人们关心和研究的热点,它是一种新的课程改革理念,一个先进的教育观念,一种新的思潮,一个职教改革的代名词,备受到国内外职业教育界的一致推崇。职业学校的教师要担当起教学改革的重任,通过新型教学法,激发学生的学习热情和兴趣,提高学生的职业能力。
【关键词】行动导向 引导文教学法
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0254-02
1 引言
20世纪70年代,伴随着项目教学法首先在德国职业教育领域特别是在教育企业里的出现,行动导向教学在德国职业教育逐渐传播开来,并对各类学校的教育教学产生了很大的影响。20世纪 80年代起,行动导向教学作为一种新的教学范式,被认为既超越了传统的课程结构模式,又为现代职业教育过程的发展奠定了基础,这对德国职业教育发展产生了深刻的影响,同时又为世界各国职业教育改革指明了方向,起到了很好的示范作用。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动,其基本意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在教学中教师与学生互动让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手、动脑”的实践中,掌握职业技能、学得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
2 行动导向教学的目的
我國高等职业教育在迅速发展后,各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学,探讨行动导向的教学改革。从教育的需要来看,新教学法有利于我国职业教育的发展,为了适应我国高技能人才培养的需要,我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容,改善教学条件,改进教学方法也是一个很重要的方面。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展,其核心在于把行动过程与学习过程相统一。他倡导通过行动来学习和为了行动而学习,是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。 他通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程,通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并发思学习行动的过程,最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
可见,在行动导向学习中,行动是学习的出发点、发生地和归属目标,学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑“行动”在这里构建成一个框架,在这样一个框架内“知识系统”不是从外部“输入”的而是在学生个体内有机生成的,因而在具体的行动情境中,其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”,迅速转换为实用而有效的行动。
3 行动导向教学的典型特征
行为导向教学法具有很强的针对性,即是以职业活动为导向,以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。对学习者来说,学习目的十分明确,即现在的学习为今后的职业服务。其典型特征如下:
1)行动导向教学是全面的,教学要借助并促进学生包括大脑、四肢以及其他感官的发展。
2)行动导向的教学是学生自主的学习活动,教师只作为指导者进行指导。
3)行动导向的学习核心是完成一个可以使用、或者可进一步加工或学习的行动结果。
4)行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点,并且创造机会让学生接触新的题目的问题,以不断地发展学习的兴趣。
5)行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中,提高学生自主性及解决问题的能力,教会学生“学会学习、学会工作”。
6)行动导向的学习有助于促进学校的开放,试图保持动脑和动手活动之间的平衡。
4 行动导向教学的典型应用
行动导向教学自诞生之日起作为一种肩负着承前启后使命的教学范式,在人类进入信息时代的今天绽放出夺目的光彩,其中所涵盖的教学方法更在向人们展示:在教学范式嬗变的过程中,行动导向的教学活动仍会长期存在并不断发展。基于行动导向的教学方法主要有七阶段协作-反思教学法和引导文教学法等,但笔者更推崇引导文教学法。所谓引导文教学法是为配合学生的自主学习而开发,常以引导问题的形式出现,指导学生独立完成学习性工作工程的提示性文字或声像资料。是借助引导文,通过学习者对学习性工作工程的自行控制,引导学生独立进行学习性工作的教学方法。利用引导文教学法有助于培养学生的关键性职业行动能力。
引导文教学法实施包括六个学习步骤(即资讯、计划、决策、实施、检查和评估）。
下面以开发《数控加工》中的“轴类零件加工”为例,进一步阐述引导文教学六个步骤地应用:
第一步,资讯:学生通过轴的加工图样了解零件形状、尺寸及表面粗糙度等任务要求,获得有关目标的具体信息,为获取加工方案做好准备。
第二步,计划:学生对整个工作工程进行设计,确定加工工艺编制规程并形成工作计划,同时拟定检查、评价工作成果的标准。
第三步,决策:学生上交工作计划和成果评价标准,师生根据相应的步骤召开专业性会谈,共同找出学生设计方案的缺陷以明确知识的欠缺,并通过教学进行补充。
第四步,实施:由学生独立调试机床,准备刀、量、夹具等工具,并按照操作步骤及规范进行轴的加工,而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助。
第五步,检查:在工作任务完成后,学生依据先前拟定的评价标准,自行检查加工零件是否合格。
第六步,评估:学生把加工零件交给教师进行评估,师生共同讨论评价结果并提出不足及其改进建议。
从以上例子可以看出在引导材料的指导下,学生能独立自主进行学习,强调自行分析、深度理解和独立决策,这将促进思维和行动能力的综合发展,有助于培养学生完成复杂性工作活动的行动能力。
总之行动导向教学改革是高职教学的一次革命,它根本的目的在于使行动过程与学习过程相统一,使学生脑力劳动和体力劳动相统一,它将职业教师从重复性的讲解和演示性教学活动中解脱出来,从而把更多地精力用于向在工作工程中遇到的困难和能力发展相对缓慢的学生提供指导和帮助,它必将为高职教育发展带来前所未有的崭新面貌。
参考文献
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究,清华大学出版社,2007.4.
[2] 刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学,职教论坛,2006(1）.
[3] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求,职教论坛,2007.3.
[4] 熊淡宁.谈行动导向教学法,黄冈职业技术学院经贸系.
【关键词】行动导向 引导文教学法
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0254-02
1 引言
20世纪70年代,伴随着项目教学法首先在德国职业教育领域特别是在教育企业里的出现,行动导向教学在德国职业教育逐渐传播开来,并对各类学校的教育教学产生了很大的影响。20世纪 80年代起,行动导向教学作为一种新的教学范式,被认为既超越了传统的课程结构模式,又为现代职业教育过程的发展奠定了基础,这对德国职业教育发展产生了深刻的影响,同时又为世界各国职业教育改革指明了方向,起到了很好的示范作用。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动,其基本意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在教学中教师与学生互动让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手、动脑”的实践中,掌握职业技能、学得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
2 行动导向教学的目的
我國高等职业教育在迅速发展后,各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学,探讨行动导向的教学改革。从教育的需要来看,新教学法有利于我国职业教育的发展,为了适应我国高技能人才培养的需要,我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容,改善教学条件,改进教学方法也是一个很重要的方面。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展,其核心在于把行动过程与学习过程相统一。他倡导通过行动来学习和为了行动而学习,是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。 他通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程,通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并发思学习行动的过程,最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
可见,在行动导向学习中,行动是学习的出发点、发生地和归属目标,学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑“行动”在这里构建成一个框架,在这样一个框架内“知识系统”不是从外部“输入”的而是在学生个体内有机生成的,因而在具体的行动情境中,其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”,迅速转换为实用而有效的行动。
3 行动导向教学的典型特征
行为导向教学法具有很强的针对性,即是以职业活动为导向,以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。对学习者来说,学习目的十分明确,即现在的学习为今后的职业服务。其典型特征如下:
1)行动导向教学是全面的,教学要借助并促进学生包括大脑、四肢以及其他感官的发展。
2)行动导向的教学是学生自主的学习活动,教师只作为指导者进行指导。
3)行动导向的学习核心是完成一个可以使用、或者可进一步加工或学习的行动结果。
4)行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点,并且创造机会让学生接触新的题目的问题,以不断地发展学习的兴趣。
5)行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中,提高学生自主性及解决问题的能力,教会学生“学会学习、学会工作”。
6)行动导向的学习有助于促进学校的开放,试图保持动脑和动手活动之间的平衡。
4 行动导向教学的典型应用
行动导向教学自诞生之日起作为一种肩负着承前启后使命的教学范式,在人类进入信息时代的今天绽放出夺目的光彩,其中所涵盖的教学方法更在向人们展示:在教学范式嬗变的过程中,行动导向的教学活动仍会长期存在并不断发展。基于行动导向的教学方法主要有七阶段协作-反思教学法和引导文教学法等,但笔者更推崇引导文教学法。所谓引导文教学法是为配合学生的自主学习而开发,常以引导问题的形式出现,指导学生独立完成学习性工作工程的提示性文字或声像资料。是借助引导文,通过学习者对学习性工作工程的自行控制,引导学生独立进行学习性工作的教学方法。利用引导文教学法有助于培养学生的关键性职业行动能力。
引导文教学法实施包括六个学习步骤(即资讯、计划、决策、实施、检查和评估）。
下面以开发《数控加工》中的“轴类零件加工”为例,进一步阐述引导文教学六个步骤地应用:
第一步,资讯:学生通过轴的加工图样了解零件形状、尺寸及表面粗糙度等任务要求,获得有关目标的具体信息,为获取加工方案做好准备。
第二步,计划:学生对整个工作工程进行设计,确定加工工艺编制规程并形成工作计划,同时拟定检查、评价工作成果的标准。
第三步,决策:学生上交工作计划和成果评价标准,师生根据相应的步骤召开专业性会谈,共同找出学生设计方案的缺陷以明确知识的欠缺,并通过教学进行补充。
第四步,实施:由学生独立调试机床,准备刀、量、夹具等工具,并按照操作步骤及规范进行轴的加工,而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助。
第五步,检查:在工作任务完成后,学生依据先前拟定的评价标准,自行检查加工零件是否合格。
第六步,评估:学生把加工零件交给教师进行评估,师生共同讨论评价结果并提出不足及其改进建议。
从以上例子可以看出在引导材料的指导下,学生能独立自主进行学习,强调自行分析、深度理解和独立决策,这将促进思维和行动能力的综合发展,有助于培养学生完成复杂性工作活动的行动能力。
总之行动导向教学改革是高职教学的一次革命,它根本的目的在于使行动过程与学习过程相统一,使学生脑力劳动和体力劳动相统一,它将职业教师从重复性的讲解和演示性教学活动中解脱出来,从而把更多地精力用于向在工作工程中遇到的困难和能力发展相对缓慢的学生提供指导和帮助,它必将为高职教育发展带来前所未有的崭新面貌。
参考文献
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究,清华大学出版社,2007.4.
[2] 刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学,职教论坛,2006(1）.
[3] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求,职教论坛,2007.3.
[4] 熊淡宁.谈行动导向教学法,黄冈职业技术学院经贸系.