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摘要:近年来,社会时代的发展已步入全新局面,这无疑为教学改革提供了条件,当然也使其面临着更严峻的挑战,特别是小学班主任管理方面难度更大。众所周知,小学教育中班主任的角色非常重要,既是知识技能的传授者,更是学生的启蒙教师,这就需要加强班主任班级管理,从小引导学生正确树立人生价值观。但鉴于小学生群体处于较特殊的少年期,为此本文认为有必要探讨小学班主任管理沟通艺术,以提高沟通水平,落实素质教育目标。
关键词:小学教育;班主任;班级管理;沟通艺术
G625.1
班主任管理沟通艺术作为组成班级管理的重要环节,可谓学生身心健康发展的关键,更是良好班集体氛围营造的有效手段。因此,班主任必须明确自我定位,并采取各种沟通方法,才能达到真正有效的沟通,促进班集体和谐稳定地发展。
一、小学班主任班级管理中存在的问题
由于传统教学模式里,班主任与学生的关系是相对立的,更类似于管理和被管理这种统治性关系。而新形势下,新课程标准要求教师全面激发学生积极性,引导其进行自我管理,并利用新方法解决传统问题。具体来说,主要问题表现在:第一,学生具有较强叛逆心和个人英雄主义,往往喜欢以自我为主,将对抗教师视为自我表现手段,甚至将挑战规则视作荣耀;第二,受到家庭环境因素影响,部分学生自我封闭严重,毫无自我展现欲望或想法,反而善于躲进角落观望,久而久之,导致学生愈加沉默,难以向人敞开心扉。这些现象不仅是小学班主任班级管理的难题,甚至还将对学生将来的生活学习产生不良影响。
二、小学班主任有效管理沟通策略
(一)合理定位班主任角色
小学班主任有别于初高中及上的教师,其需要面对各年级阶段性格都会发生变化的小学生。例如,一年级新生具有较强依赖性,对新环境表现出不知所措、茫然,但在年龄增长的过程中,升入二年级或更高年级后,又表现出一定的进取心和好奇心,且日益增强,不过仍旧缺乏独立性。这里需要注意,男女生的进取心表现各不同,特别是进入四五年级之后,学生发展更快,性格特征也随之更丰富。为此,小学班主任需立足现实身心发展特征,结合学生成长特点,加强其良好性格培养,以促进其身心健康。
(二)对学生做到严慈相济
通常班主任对刚接手的班级,往往喜欢为学生树立和蔼亲近的正面形象,希望带给学生良好的第一印象。然而,班级管理工作非常艰巨且长久,光靠第一印象很难解决根本问题。为此,建议教师走马上任时先以“恶”的形象面对学生,使其产生不易相处的感觉,并在班级初始运转过程中,严格细致、不近人情地落实班级管理制度。但要注意在这期间,应适当放松尺度做些通情达理之事,必要时可嘘寒问暖,让学生意识到,其实教师并非想象中的凶恶,还是具有人情味的。若是刚接手班级就充当好人,又随着变得严格,只会造成学生怨声连连不适应,最终导致彼此成为对立面。可见始严后松,班级易管理;始松厚严,班级管理难。
而所谓严慈相济,就是严格要求学优生,对后进生尽量做到慈。就个体感觉来说,学优生成绩好易产生优越感,且获得教师赞许认可的机会更多;但后进生却要忍受考试所致的巨大挫败感,又要被师长、同学甚至家长冷眼相向,其痛苦感更甚。所以,班主任要多照顾后进生,避免对他们要求太严与责难,对学优生则要反过来,这样才不至于惯坏学优生,将后进生推到教师的对立面,加大班级管理的难度。
(三)充分尊重班内每位学生
一名合格的教师,必定是善于爱懂得尊重学生的教师。特别是小学班级管理过程中,班主任要重视对学生自尊心的保护,充分尊重其个性发展。因为,学生是个体,而个体都存在差异性,并非所有学生都能符合教师所提的要求,故小学班主任要用善于发现的眼睛,积极寻找学生身上的有点,使其以独特形象出现在人们面前,全面挖掘发挥其潜能。唯有如此,学生的个性才能获得更好发展,从真正意义上提高自身综合素质。另外,小学班主任还必须对学生做到视同一律,尽量避免优差生等级观,对后进生要主动接触,在学习上帮助他们解决问题,理解他们,真诚的对待所有学生。教师应与学生及时沟通,了解其在日常生活学习中遭遇的麻烦,并真心实意的提供帮助,与之建立和谐平等的师生关系。
总之,班主任班级管理要提高,必须得到学生的认同,做好学生成长的引路者,相信学生,与他们建立友谊,寻找其进步空间及优缺点,并加强引导,才能激发学生的上进心,使之养成乐于学习的良好心态。
(四)制定简单易操作的长效机制
班级管理能否井然有序地开展,班级氛围是否能稳定长久,公正严明的规章制度,以及长效机制是最直接的决定性因素,坚决避免朝秦暮楚,特别要规避班主任对违纪学生做出主观臆断,任意进行评判惩处,以免将学生推至教师的对立面。规章制度必须要充分发挥其教育激励的效用,及时惩罚违规违纪者;鼓励表扬遵守制度、积极上进者,通过这种赏罚明确的形式,弘扬正气促成良好班风、学风。但这里值得注意一点,部分教師喜欢借鉴学习他人的管理制度,比如各种表格或评价形式等,虽然表面看来面面俱到,实则操作起来易增加班主任负担,甚至即便耗费大量的精力时间,也很难发挥应有的激励作用。为此,建议教师在制定规章制度时,应做到简单实际、易操作。此外,还要增强班主任责任意识,通过严格的责任心管理班级,注重学生利益,对学生和家长负责,在和学生相处过程中,要善用学生视角去对待问题,引导他们正确树立人生价值观,为学生做合格的启蒙教师。
三、结束语:
由于小学生群体的特殊性,部分学生表现出叛逆或封闭,这种情况容易加大班主任管理沟通的难度。因此,作为一名小学班主任教师,需要正视此类问题,积极探索合理有效的管理沟通对策,比如合理自我角色定位,充分尊重班内每位学生等,以此来提高班级管理水平和效果。
參考文献:
[1]刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究,2015,(14):195-196.
[2]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊,2014,(17):59-59,107.
[3]次仁片多.小学班主任班级管理中的沟通艺术探析[J].小作家选刊,2015,(28):155-156.
关键词:小学教育;班主任;班级管理;沟通艺术
G625.1
班主任管理沟通艺术作为组成班级管理的重要环节,可谓学生身心健康发展的关键,更是良好班集体氛围营造的有效手段。因此,班主任必须明确自我定位,并采取各种沟通方法,才能达到真正有效的沟通,促进班集体和谐稳定地发展。
一、小学班主任班级管理中存在的问题
由于传统教学模式里,班主任与学生的关系是相对立的,更类似于管理和被管理这种统治性关系。而新形势下,新课程标准要求教师全面激发学生积极性,引导其进行自我管理,并利用新方法解决传统问题。具体来说,主要问题表现在:第一,学生具有较强叛逆心和个人英雄主义,往往喜欢以自我为主,将对抗教师视为自我表现手段,甚至将挑战规则视作荣耀;第二,受到家庭环境因素影响,部分学生自我封闭严重,毫无自我展现欲望或想法,反而善于躲进角落观望,久而久之,导致学生愈加沉默,难以向人敞开心扉。这些现象不仅是小学班主任班级管理的难题,甚至还将对学生将来的生活学习产生不良影响。
二、小学班主任有效管理沟通策略
(一)合理定位班主任角色
小学班主任有别于初高中及上的教师,其需要面对各年级阶段性格都会发生变化的小学生。例如,一年级新生具有较强依赖性,对新环境表现出不知所措、茫然,但在年龄增长的过程中,升入二年级或更高年级后,又表现出一定的进取心和好奇心,且日益增强,不过仍旧缺乏独立性。这里需要注意,男女生的进取心表现各不同,特别是进入四五年级之后,学生发展更快,性格特征也随之更丰富。为此,小学班主任需立足现实身心发展特征,结合学生成长特点,加强其良好性格培养,以促进其身心健康。
(二)对学生做到严慈相济
通常班主任对刚接手的班级,往往喜欢为学生树立和蔼亲近的正面形象,希望带给学生良好的第一印象。然而,班级管理工作非常艰巨且长久,光靠第一印象很难解决根本问题。为此,建议教师走马上任时先以“恶”的形象面对学生,使其产生不易相处的感觉,并在班级初始运转过程中,严格细致、不近人情地落实班级管理制度。但要注意在这期间,应适当放松尺度做些通情达理之事,必要时可嘘寒问暖,让学生意识到,其实教师并非想象中的凶恶,还是具有人情味的。若是刚接手班级就充当好人,又随着变得严格,只会造成学生怨声连连不适应,最终导致彼此成为对立面。可见始严后松,班级易管理;始松厚严,班级管理难。
而所谓严慈相济,就是严格要求学优生,对后进生尽量做到慈。就个体感觉来说,学优生成绩好易产生优越感,且获得教师赞许认可的机会更多;但后进生却要忍受考试所致的巨大挫败感,又要被师长、同学甚至家长冷眼相向,其痛苦感更甚。所以,班主任要多照顾后进生,避免对他们要求太严与责难,对学优生则要反过来,这样才不至于惯坏学优生,将后进生推到教师的对立面,加大班级管理的难度。
(三)充分尊重班内每位学生
一名合格的教师,必定是善于爱懂得尊重学生的教师。特别是小学班级管理过程中,班主任要重视对学生自尊心的保护,充分尊重其个性发展。因为,学生是个体,而个体都存在差异性,并非所有学生都能符合教师所提的要求,故小学班主任要用善于发现的眼睛,积极寻找学生身上的有点,使其以独特形象出现在人们面前,全面挖掘发挥其潜能。唯有如此,学生的个性才能获得更好发展,从真正意义上提高自身综合素质。另外,小学班主任还必须对学生做到视同一律,尽量避免优差生等级观,对后进生要主动接触,在学习上帮助他们解决问题,理解他们,真诚的对待所有学生。教师应与学生及时沟通,了解其在日常生活学习中遭遇的麻烦,并真心实意的提供帮助,与之建立和谐平等的师生关系。
总之,班主任班级管理要提高,必须得到学生的认同,做好学生成长的引路者,相信学生,与他们建立友谊,寻找其进步空间及优缺点,并加强引导,才能激发学生的上进心,使之养成乐于学习的良好心态。
(四)制定简单易操作的长效机制
班级管理能否井然有序地开展,班级氛围是否能稳定长久,公正严明的规章制度,以及长效机制是最直接的决定性因素,坚决避免朝秦暮楚,特别要规避班主任对违纪学生做出主观臆断,任意进行评判惩处,以免将学生推至教师的对立面。规章制度必须要充分发挥其教育激励的效用,及时惩罚违规违纪者;鼓励表扬遵守制度、积极上进者,通过这种赏罚明确的形式,弘扬正气促成良好班风、学风。但这里值得注意一点,部分教師喜欢借鉴学习他人的管理制度,比如各种表格或评价形式等,虽然表面看来面面俱到,实则操作起来易增加班主任负担,甚至即便耗费大量的精力时间,也很难发挥应有的激励作用。为此,建议教师在制定规章制度时,应做到简单实际、易操作。此外,还要增强班主任责任意识,通过严格的责任心管理班级,注重学生利益,对学生和家长负责,在和学生相处过程中,要善用学生视角去对待问题,引导他们正确树立人生价值观,为学生做合格的启蒙教师。
三、结束语:
由于小学生群体的特殊性,部分学生表现出叛逆或封闭,这种情况容易加大班主任管理沟通的难度。因此,作为一名小学班主任教师,需要正视此类问题,积极探索合理有效的管理沟通对策,比如合理自我角色定位,充分尊重班内每位学生等,以此来提高班级管理水平和效果。
參考文献:
[1]刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究,2015,(14):195-196.
[2]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊,2014,(17):59-59,107.
[3]次仁片多.小学班主任班级管理中的沟通艺术探析[J].小作家选刊,2015,(28):155-156.