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摘要：近年来，社会时代的发展已步入全新局面，这无疑为教学改革提供了条件，当然也使其面临着更严峻的挑战，特别是小学班主任管理方面难度更大。众所周知，小学教育中班主任的角色非常重要，既是知识技能的传授者，更是学生的启蒙教师，这就需要加强班主任班级管理，从小引导学生正确树立人生价值观。但鉴于小学生群体处于较特殊的少年期，为此本文认为有必要探讨小学班主任管理沟通艺术，以提高沟通水平，落实素质教育目标。
关键词：小学教育；班主任；班级管理；沟通艺术
G625.1
班主任管理沟通艺术作为组成班级管理的重要环节，可谓学生身心健康发展的关键，更是良好班集体氛围营造的有效手段。因此，班主任必须明确自我定位，并采取各种沟通方法，才能达到真正有效的沟通，促进班集体和谐稳定地发展。
一、小学班主任班级管理中存在的问题
由于传统教学模式里，班主任与学生的关系是相对立的，更类似于管理和被管理这种统治性关系。而新形势下，新课程标准要求教师全面激发学生积极性，引导其进行自我管理，并利用新方法解决传统问题。具体来说，主要问题表现在：第一，学生具有较强叛逆心和个人英雄主义，往往喜欢以自我为主，将对抗教师视为自我表现手段，甚至将挑战规则视作荣耀；第二，受到家庭环境因素影响，部分学生自我封闭严重，毫无自我展现欲望或想法，反而善于躲进角落观望，久而久之，导致学生愈加沉默，难以向人敞开心扉。这些现象不仅是小学班主任班级管理的难题，甚至还将对学生将来的生活学习产生不良影响。
二、小学班主任有效管理沟通策略
（一）合理定位班主任角色
小学班主任有别于初高中及上的教师，其需要面对各年级阶段性格都会发生变化的小学生。例如，一年级新生具有较强依赖性，对新环境表现出不知所措、茫然，但在年龄增长的过程中，升入二年级或更高年级后，又表现出一定的进取心和好奇心，且日益增强，不过仍旧缺乏独立性。这里需要注意，男女生的进取心表现各不同，特别是进入四五年级之后，学生发展更快，性格特征也随之更丰富。为此，小学班主任需立足现实身心发展特征，结合学生成长特点，加强其良好性格培养，以促进其身心健康。
（二）对学生做到严慈相济
通常班主任对刚接手的班级，往往喜欢为学生树立和蔼亲近的正面形象，希望带给学生良好的第一印象。然而，班级管理工作非常艰巨且长久，光靠第一印象很难解决根本问题。为此，建议教师走马上任时先以“恶”的形象面对学生，使其产生不易相处的感觉，并在班级初始运转过程中，严格细致、不近人情地落实班级管理制度。但要注意在这期间，应适当放松尺度做些通情达理之事，必要时可嘘寒问暖，让学生意识到，其实教师并非想象中的凶恶，还是具有人情味的。若是刚接手班级就充当好人，又随着变得严格，只会造成学生怨声连连不适应，最终导致彼此成为对立面。可见始严后松，班级易管理；始松厚严，班级管理难。
而所谓严慈相济，就是严格要求学优生，对后进生尽量做到慈。就个体感觉来说，学优生成绩好易产生优越感，且获得教师赞许认可的机会更多；但后进生却要忍受考试所致的巨大挫败感，又要被师长、同学甚至家长冷眼相向，其痛苦感更甚。所以，班主任要多照顾后进生，避免对他们要求太严与责难，对学优生则要反过来，这样才不至于惯坏学优生，将后进生推到教师的对立面，加大班级管理的难度。
（三）充分尊重班内每位学生
一名合格的教师，必定是善于爱懂得尊重学生的教师。特别是小学班级管理过程中，班主任要重视对学生自尊心的保护，充分尊重其个性发展。因为，学生是个体，而个体都存在差异性，并非所有学生都能符合教师所提的要求，故小学班主任要用善于发现的眼睛，积极寻找学生身上的有点，使其以独特形象出现在人们面前，全面挖掘发挥其潜能。唯有如此，学生的个性才能获得更好发展，从真正意义上提高自身综合素质。另外，小学班主任还必须对学生做到视同一律，尽量避免优差生等级观，对后进生要主动接触，在学习上帮助他们解决问题，理解他们，真诚的对待所有学生。教师应与学生及时沟通，了解其在日常生活学习中遭遇的麻烦，并真心实意的提供帮助，与之建立和谐平等的师生关系。
总之，班主任班级管理要提高，必须得到学生的认同，做好学生成长的引路者，相信学生，与他们建立友谊，寻找其进步空间及优缺点，并加强引导，才能激发学生的上进心，使之养成乐于学习的良好心态。
（四）制定简单易操作的长效机制
班级管理能否井然有序地开展，班级氛围是否能稳定长久，公正严明的规章制度，以及长效机制是最直接的决定性因素，坚决避免朝秦暮楚，特别要规避班主任对违纪学生做出主观臆断，任意进行评判惩处，以免将学生推至教师的对立面。规章制度必须要充分发挥其教育激励的效用，及时惩罚违规违纪者；鼓励表扬遵守制度、积极上进者，通过这种赏罚明确的形式，弘扬正气促成良好班风、学风。但这里值得注意一点，部分教師喜欢借鉴学习他人的管理制度，比如各种表格或评价形式等，虽然表面看来面面俱到，实则操作起来易增加班主任负担，甚至即便耗费大量的精力时间，也很难发挥应有的激励作用。为此，建议教师在制定规章制度时，应做到简单实际、易操作。此外，还要增强班主任责任意识，通过严格的责任心管理班级，注重学生利益，对学生和家长负责，在和学生相处过程中，要善用学生视角去对待问题，引导他们正确树立人生价值观，为学生做合格的启蒙教师。
三、结束语：
由于小学生群体的特殊性，部分学生表现出叛逆或封闭，这种情况容易加大班主任管理沟通的难度。因此，作为一名小学班主任教师，需要正视此类问题，积极探索合理有效的管理沟通对策，比如合理自我角色定位，充分尊重班内每位学生等，以此来提高班级管理水平和效果。
參考文献：
[1]刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究，2015，（14）：195-196.
[2]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊，2014，（17）：59-59，107.
[3]次仁片多.小学班主任班级管理中的沟通艺术探析[J].小作家选刊，2015，（28）：155-156.
关键词：小学教育；班主任；班级管理；沟通艺术
G625.1
班主任管理沟通艺术作为组成班级管理的重要环节，可谓学生身心健康发展的关键，更是良好班集体氛围营造的有效手段。因此，班主任必须明确自我定位，并采取各种沟通方法，才能达到真正有效的沟通，促进班集体和谐稳定地发展。
一、小学班主任班级管理中存在的问题
由于传统教学模式里，班主任与学生的关系是相对立的，更类似于管理和被管理这种统治性关系。而新形势下，新课程标准要求教师全面激发学生积极性，引导其进行自我管理，并利用新方法解决传统问题。具体来说，主要问题表现在：第一，学生具有较强叛逆心和个人英雄主义，往往喜欢以自我为主，将对抗教师视为自我表现手段，甚至将挑战规则视作荣耀；第二，受到家庭环境因素影响，部分学生自我封闭严重，毫无自我展现欲望或想法，反而善于躲进角落观望，久而久之，导致学生愈加沉默，难以向人敞开心扉。这些现象不仅是小学班主任班级管理的难题，甚至还将对学生将来的生活学习产生不良影响。
二、小学班主任有效管理沟通策略
（一）合理定位班主任角色
小学班主任有别于初高中及上的教师，其需要面对各年级阶段性格都会发生变化的小学生。例如，一年级新生具有较强依赖性，对新环境表现出不知所措、茫然，但在年龄增长的过程中，升入二年级或更高年级后，又表现出一定的进取心和好奇心，且日益增强，不过仍旧缺乏独立性。这里需要注意，男女生的进取心表现各不同，特别是进入四五年级之后，学生发展更快，性格特征也随之更丰富。为此，小学班主任需立足现实身心发展特征，结合学生成长特点，加强其良好性格培养，以促进其身心健康。
（二）对学生做到严慈相济
通常班主任对刚接手的班级，往往喜欢为学生树立和蔼亲近的正面形象，希望带给学生良好的第一印象。然而，班级管理工作非常艰巨且长久，光靠第一印象很难解决根本问题。为此，建议教师走马上任时先以“恶”的形象面对学生，使其产生不易相处的感觉，并在班级初始运转过程中，严格细致、不近人情地落实班级管理制度。但要注意在这期间，应适当放松尺度做些通情达理之事，必要时可嘘寒问暖，让学生意识到，其实教师并非想象中的凶恶，还是具有人情味的。若是刚接手班级就充当好人，又随着变得严格，只会造成学生怨声连连不适应，最终导致彼此成为对立面。可见始严后松，班级易管理；始松厚严，班级管理难。
而所谓严慈相济，就是严格要求学优生，对后进生尽量做到慈。就个体感觉来说，学优生成绩好易产生优越感，且获得教师赞许认可的机会更多；但后进生却要忍受考试所致的巨大挫败感，又要被师长、同学甚至家长冷眼相向，其痛苦感更甚。所以，班主任要多照顾后进生，避免对他们要求太严与责难，对学优生则要反过来，这样才不至于惯坏学优生，将后进生推到教师的对立面，加大班级管理的难度。
（三）充分尊重班内每位学生
一名合格的教师，必定是善于爱懂得尊重学生的教师。特别是小学班级管理过程中，班主任要重视对学生自尊心的保护，充分尊重其个性发展。因为，学生是个体，而个体都存在差异性，并非所有学生都能符合教师所提的要求，故小学班主任要用善于发现的眼睛，积极寻找学生身上的有点，使其以独特形象出现在人们面前，全面挖掘发挥其潜能。唯有如此，学生的个性才能获得更好发展，从真正意义上提高自身综合素质。另外，小学班主任还必须对学生做到视同一律，尽量避免优差生等级观，对后进生要主动接触，在学习上帮助他们解决问题，理解他们，真诚的对待所有学生。教师应与学生及时沟通，了解其在日常生活学习中遭遇的麻烦，并真心实意的提供帮助，与之建立和谐平等的师生关系。
总之，班主任班级管理要提高，必须得到学生的认同，做好学生成长的引路者，相信学生，与他们建立友谊，寻找其进步空间及优缺点，并加强引导，才能激发学生的上进心，使之养成乐于学习的良好心态。
（四）制定简单易操作的长效机制
班级管理能否井然有序地开展，班级氛围是否能稳定长久，公正严明的规章制度，以及长效机制是最直接的决定性因素，坚决避免朝秦暮楚，特别要规避班主任对违纪学生做出主观臆断，任意进行评判惩处，以免将学生推至教师的对立面。规章制度必须要充分发挥其教育激励的效用，及时惩罚违规违纪者；鼓励表扬遵守制度、积极上进者，通过这种赏罚明确的形式，弘扬正气促成良好班风、学风。但这里值得注意一点，部分教師喜欢借鉴学习他人的管理制度，比如各种表格或评价形式等，虽然表面看来面面俱到，实则操作起来易增加班主任负担，甚至即便耗费大量的精力时间，也很难发挥应有的激励作用。为此，建议教师在制定规章制度时，应做到简单实际、易操作。此外，还要增强班主任责任意识，通过严格的责任心管理班级，注重学生利益，对学生和家长负责，在和学生相处过程中，要善用学生视角去对待问题，引导他们正确树立人生价值观，为学生做合格的启蒙教师。
三、结束语：
由于小学生群体的特殊性，部分学生表现出叛逆或封闭，这种情况容易加大班主任管理沟通的难度。因此，作为一名小学班主任教师，需要正视此类问题，积极探索合理有效的管理沟通对策，比如合理自我角色定位，充分尊重班内每位学生等，以此来提高班级管理水平和效果。
參考文献：
[1]刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究，2015，（14）：195-196.
[2]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊，2014，（17）：59-59，107.
[3]次仁片多.小学班主任班级管理中的沟通艺术探析[J].小作家选刊，2015，（28）：155-156.