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摘 要：随着社会科技的快速发展，人们越来越重视信息教学，主要围绕翻转小学信息课堂谈一些想法和见解。
关键词：小学；信息课堂；小助手突击队
活在当下，我们目睹了信息化社会的日新月异，感触到信息化产业带给我们的恩惠。当我们把目光聚焦到教育上，我们发现信息技术的革新对教育的发展产生了深远的影响，和着信息化的浪潮，信息技术从此作为一门新的课程登上学科教学的舞台，信息教师尤其是小学信息教师在引领信息技术学科教学中的使命任重而道远。小学阶段开设信息技术课程的年级是从三年级到六年级，这个阶段的孩子大约8至12岁，从心理学的角度我们知道这个年龄段的孩子面对新鲜事物具有强烈的好奇心，尤其在信息课上表现出“不安分的异动”，因此，作为一名小学信息技术老师，如何驾驭课堂教学，提高教学的有效性，这一点不只是我的困惑，更是所有信息技术老师纠结之所在。苦思冥想过后，我认为在这样一个开放式的教学中，单枪匹马是行不通的，必须寻找“援兵”。
有人说：“商场如战场，我认为课堂也是战场。”为此，我在教学实践中物色一些“精兵强将”，组建了一支“小助手突击队”，果不其然，他们在这个没有“硝烟的战场”上屡建奇功，我甚是欣慰。可能作为小学信息老师的你也在寻找良药解决自己的教学症结。在此我想把自己在教学实践中的一些做法进行简单陈述，以求共同交流。
一、知己知彼，百战不殆——“小助手突击队”组建之必要性
小学生特别喜欢上信息技术课，因为在这节课上，他们可以瞄准时机，抓住机会偷偷地去畅游网络世界，尽情玩游戏，乐此不疲。正是这种心态的驱使，才使得他们在上每一节课的时候，兴奋不已，大喊大叫，抑制不住自己内心的狂热。计算机室的门一旦打开，他们犹如洪水般的冲进去占领电脑，一时间，争吵声、脚步声、尖叫声真可谓声声入耳。任凭老师怎么声嘶力竭，他们我行我素，全然不顾老师的存在。这样的课堂还能进行下去吗？这样的课堂教学还有效果吗？嘈杂的课堂里，学生自我陶醉，唯有我一脸茫然。吃了“败仗”的我决定痛定思痛，沉思许久过后，我毅然决定组建一个“小助手突击队”。
二、民主推荐，教师任命——“小助手突击队”的构建方式
我校计算机室共50台电脑，五排摆放，每一排10台计算机。根据教学实际我就把学生分成了五个小组，每一个小组都会产生一个小助手作为组长。在选拔小助手的方式上，我通常会采取两种方法。第一种是民主推荐。由小组成员通过讨论共同举荐一位“领导人”来组织本组成员的学习。经过民主选举出来的小助手，是大家非常信任的，大家自然也会听从他的管理。第二种方式是教师任命。教师通过课堂表现及各方面综合考虑，全面权衡，直接任命一位精明能干、对于计算机知识能很快接受的学生担任本组组长。通过这种方式产生的小助手会是技术带头人，能够更好地实现“兵教兵”。但是，通过这两种方法产生的小助手任职期限教师要有规定。不能采用“世袭制”，教师要采用“能者上，庸者下”的淘汰轮换机制，这样才能保证有管理能力和真才实学的学生走上小助手的管理岗位。
三、赋予权力，明确任务——“小助手突击队”作用之发挥
小助手上岗后，教师要进行岗前、岗中等培训，进行全面的引领，细致地明确他们的任务，并根据他们的工作效果进行评价总结和反思，进一步提出改进意见和建议。小助手的作用有效发挥可以表现在以下几个方面。
1.秩序的维持者——课前小助手作用的发挥
良好的课前准备是成功课堂的起点。一节信息课大约40分钟，如果课前准备工作组织不好，教师就要花费大量时间整理班级秩序，那么留给教学的时间少之又少。所以，小助手在每节课开始前首先把自己组内成员组织好并且检查成员是否带笔和教科书，检查完毕后将组员有序带到计算机室门口列队等待。同时，教师也要赋予小助手一些奖惩的权力，如果发现小组成员不按照要求去做，小助手就可以采取一些措施给予惩罚。比如，收回电脑使用权，承包卫生区打扫任务，计算机室内所有凳子归位等。进入计算机室以后小助手首先会要求组员轻拿轻放并指导他们正确开机。其次，小助手会检查计算机使用记录的填写是否翔实工整。这些课前的准备工作，如果教师都大包大揽一手操作，那么教师的压力可想而知。
2.设备的管理者——课后小助手作用的发挥
一节信息课结束以后，教师大量的后续工作自然而然接踵而至。比如，检查电脑是否正确关机，凳子是否回复到原位，计算机使用记录本是否按要求放好等等。这个时候，我通常要求小助手首先去检查各自组内的电脑是否正确关闭，凳子是否放回到原来的位置，组内的电脑是否排整齐。小助手检查完毕确认这些都处理好了，就有序地组织小组成员出去排队，并列队带回班级。这些工作看似简单，却又是那么繁琐。有了小助手我顿时轻松了许多。
常常听见同事们说：“上信息课是最轻松的一节课，当信息老师也是最幸福的老师。”这样的观点我不赞成，就像我前面提到的那样，面对乱糟糟的课堂，面对一群杂乱无章的教学秩序，处理一些繁琐的事情，你还会觉得轻松吗？你的幸福感还有吗？当然，只要有好方法的老师能驾驭这个课堂，我想他才能够觉得轻松。
总之，我在信息课上组建的这一支“小助手突击队”对我的教学帮助很大。小助手的作用也在教学实践中得到了很好的验证，可是我觉得仍有不足之处需要补充，在今后的实践中我会继续反思，并与大家共同分享和交流。
参考文献：
任杰.小学信息技术“翻转”课堂模式的尝试[J].成才之路，2013（30）.
作者简介：袁大金，男，1982年11月出生，研究生，就职于江苏省徐州市铜山区单集实验小学，研究方向：教育管理。
关键词：小学；信息课堂；小助手突击队
活在当下，我们目睹了信息化社会的日新月异，感触到信息化产业带给我们的恩惠。当我们把目光聚焦到教育上，我们发现信息技术的革新对教育的发展产生了深远的影响，和着信息化的浪潮，信息技术从此作为一门新的课程登上学科教学的舞台，信息教师尤其是小学信息教师在引领信息技术学科教学中的使命任重而道远。小学阶段开设信息技术课程的年级是从三年级到六年级，这个阶段的孩子大约8至12岁，从心理学的角度我们知道这个年龄段的孩子面对新鲜事物具有强烈的好奇心，尤其在信息课上表现出“不安分的异动”，因此，作为一名小学信息技术老师，如何驾驭课堂教学，提高教学的有效性，这一点不只是我的困惑，更是所有信息技术老师纠结之所在。苦思冥想过后，我认为在这样一个开放式的教学中，单枪匹马是行不通的，必须寻找“援兵”。
有人说：“商场如战场，我认为课堂也是战场。”为此，我在教学实践中物色一些“精兵强将”，组建了一支“小助手突击队”，果不其然，他们在这个没有“硝烟的战场”上屡建奇功，我甚是欣慰。可能作为小学信息老师的你也在寻找良药解决自己的教学症结。在此我想把自己在教学实践中的一些做法进行简单陈述，以求共同交流。
一、知己知彼，百战不殆——“小助手突击队”组建之必要性
小学生特别喜欢上信息技术课，因为在这节课上，他们可以瞄准时机，抓住机会偷偷地去畅游网络世界，尽情玩游戏，乐此不疲。正是这种心态的驱使，才使得他们在上每一节课的时候，兴奋不已，大喊大叫，抑制不住自己内心的狂热。计算机室的门一旦打开，他们犹如洪水般的冲进去占领电脑，一时间，争吵声、脚步声、尖叫声真可谓声声入耳。任凭老师怎么声嘶力竭，他们我行我素，全然不顾老师的存在。这样的课堂还能进行下去吗？这样的课堂教学还有效果吗？嘈杂的课堂里，学生自我陶醉，唯有我一脸茫然。吃了“败仗”的我决定痛定思痛，沉思许久过后，我毅然决定组建一个“小助手突击队”。
二、民主推荐，教师任命——“小助手突击队”的构建方式
我校计算机室共50台电脑，五排摆放，每一排10台计算机。根据教学实际我就把学生分成了五个小组，每一个小组都会产生一个小助手作为组长。在选拔小助手的方式上，我通常会采取两种方法。第一种是民主推荐。由小组成员通过讨论共同举荐一位“领导人”来组织本组成员的学习。经过民主选举出来的小助手，是大家非常信任的，大家自然也会听从他的管理。第二种方式是教师任命。教师通过课堂表现及各方面综合考虑，全面权衡，直接任命一位精明能干、对于计算机知识能很快接受的学生担任本组组长。通过这种方式产生的小助手会是技术带头人，能够更好地实现“兵教兵”。但是，通过这两种方法产生的小助手任职期限教师要有规定。不能采用“世袭制”，教师要采用“能者上，庸者下”的淘汰轮换机制，这样才能保证有管理能力和真才实学的学生走上小助手的管理岗位。
三、赋予权力，明确任务——“小助手突击队”作用之发挥
小助手上岗后，教师要进行岗前、岗中等培训，进行全面的引领，细致地明确他们的任务，并根据他们的工作效果进行评价总结和反思，进一步提出改进意见和建议。小助手的作用有效发挥可以表现在以下几个方面。
1.秩序的维持者——课前小助手作用的发挥
良好的课前准备是成功课堂的起点。一节信息课大约40分钟，如果课前准备工作组织不好，教师就要花费大量时间整理班级秩序，那么留给教学的时间少之又少。所以，小助手在每节课开始前首先把自己组内成员组织好并且检查成员是否带笔和教科书，检查完毕后将组员有序带到计算机室门口列队等待。同时，教师也要赋予小助手一些奖惩的权力，如果发现小组成员不按照要求去做，小助手就可以采取一些措施给予惩罚。比如，收回电脑使用权，承包卫生区打扫任务，计算机室内所有凳子归位等。进入计算机室以后小助手首先会要求组员轻拿轻放并指导他们正确开机。其次，小助手会检查计算机使用记录的填写是否翔实工整。这些课前的准备工作，如果教师都大包大揽一手操作，那么教师的压力可想而知。
2.设备的管理者——课后小助手作用的发挥
一节信息课结束以后，教师大量的后续工作自然而然接踵而至。比如，检查电脑是否正确关机，凳子是否回复到原位，计算机使用记录本是否按要求放好等等。这个时候，我通常要求小助手首先去检查各自组内的电脑是否正确关闭，凳子是否放回到原来的位置，组内的电脑是否排整齐。小助手检查完毕确认这些都处理好了，就有序地组织小组成员出去排队，并列队带回班级。这些工作看似简单，却又是那么繁琐。有了小助手我顿时轻松了许多。
常常听见同事们说：“上信息课是最轻松的一节课，当信息老师也是最幸福的老师。”这样的观点我不赞成，就像我前面提到的那样，面对乱糟糟的课堂，面对一群杂乱无章的教学秩序，处理一些繁琐的事情，你还会觉得轻松吗？你的幸福感还有吗？当然，只要有好方法的老师能驾驭这个课堂，我想他才能够觉得轻松。
总之，我在信息课上组建的这一支“小助手突击队”对我的教学帮助很大。小助手的作用也在教学实践中得到了很好的验证，可是我觉得仍有不足之处需要补充，在今后的实践中我会继续反思，并与大家共同分享和交流。
参考文献：
任杰.小学信息技术“翻转”课堂模式的尝试[J].成才之路，2013（30）.
作者简介：袁大金，男，1982年11月出生，研究生，就职于江苏省徐州市铜山区单集实验小学，研究方向：教育管理。