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《义务教育数学课程标准（实验稿）》在第一学段设立了“实践活动”，第二学段设立了“综合应用”，第三学段设立了“课题学习”，便于教师结合不同学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。
重视培养学生的创新意识和实践能力，这既是社会发展的需要，也是数学改革的需要。小学数学实践活动教学，需要教师从低年级开始充分调动学生主动参与的积极性，发挥学生的主体作用。学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的情感体验。在这个过程中，教师若能充分发挥北师大版数学教材以及配套学具的作用，数学实践活动的开展会更加轻松更有实效。下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、钻研教材，科学设计活动内容和方法
教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质、培养学生的创新意识和初步的实践能力等教改精神，因而都不同程度地体现了开放性和灵活性。对此，我们教师对教材要有一个深加工、再创造的过程。教师要科学、周密地设计活动内容和方法，使实践活动具有科学性、趣味性、多样性。同时也要注意现阶段数学教材所提供的实践活动内容只是为教师提供了素材和信息。所以组织的实践活动不要仅限于教材所提供的实践活动内容，还可以结合实际，结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展活动。只要能达到或者超过教材所设计的实践活动的基本要求就行。
二、全体参与，使人人体验到成功的乐趣
低年级数学实践活动大都是在学生喜闻乐见的游戏、操作等活动中再现知识，学生对这样的活动积极性很高。要达到使学生全体参与的目的，必须在活动中使每个人都有活动的时间。因此在活动安排时，可以采用分小组活动与全班集体活动相结合的形式，让每个学生都有活动的空间和时间，让他们在活动中尝试自己管理自己或者小组长管理，从而使学生在数学实践活动中学会求知、学会做人、学会合作、学会交流，在活动中品尝活动成功的喜悦。
1.课前实践，构建知识
《义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的角色转为导的角色。这样教师就要为让学生成为学习的主人创造条件。很多教学内容的学习，除了课前应了解学生在某一知识方面已经积累了哪些生活经验，更应让学生在课前去实践，不断积累感性经验，做好课堂教学的铺垫，使学生主动构建自己的认知结构。
2.课中实践，理解知识
著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展，思维发展了，能力随着提高”。可见，让学生动手操作学习数学，对培养学生的思维能力非常重要。因此，教学中，我们应该尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、拨一拨、折一折、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生的脑、眼、手等器官协调活动，从而培养他们的实践能力。
3.课后实践，知识创新
实践是创新的基础，脱离实践绝不会创新。低年级小学生的思维是以形象思维为主，逐步向抽象思维发展的。教师通过课后实践，给学生提供更大的思维空间，使学生对新知识有个“再发现”。例如，我们学校一年一次的“爱心义卖”活动，就为全校学生提供了一个全方位展示自我，实践提升的平台。再如，周五的趣味数学拼图活动帮助学生加强了对图形特征的认识，培养了学生的想象能力，发展了学生的空间观念。
三、启发引导，培养问题意识和数学意识
在实践活动中，教师要注重启发引导，让学生结合数学知识的学习发现问题、提出问题、解决问题。让学生意识到我们的生活离不开数学、生活中处处有数学，从而培养学生的问题意识和数学意识。教师让学生在小组活动中把观察中发现的数学问题提出来，由提出问题的学生和组内的小朋友共同解答，再由小组推荐全班交流、评价。这样，课本上的提供实践练习做起来可就轻松多了。
四、重视评价，发挥评价的激励作用
一项具体的数学实践活动完成后，要适当安排时间在小组或者全班范围内交流活动的过程与结果，可以师生之间、生生之间相互评价，谈谈各自的体会与收获。评价的手段和形式要多样化，要注重过程评价，关注学生的个性差异，多采用激励性语言，保护孩子们的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用。让学生在交流评价中点燃思维碰撞的火花，开阔知识的视野，了解斑斓的世界，共享活动成功的喜悦。对于一年级的孩子，可以指导他们记录数据，而对于二到三年级的学生，还可以指导他们以数学日记的形式记录下自己的体验和感想。
知识来源于实践。实践证明，在小学数学教学中，正确恰当地操作学具、开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认知规律，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，有利于全面提高数学的教学质量。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解，更熟练去运用。让我们的孩子，从小在实践的指导下，更加健康、更加快乐地成长！
参考文献：
刘春华.如何上好数学实践活动课[J].延边教育学院学报，2005（01）.
编辑 薛直艳
重视培养学生的创新意识和实践能力，这既是社会发展的需要，也是数学改革的需要。小学数学实践活动教学，需要教师从低年级开始充分调动学生主动参与的积极性，发挥学生的主体作用。学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的情感体验。在这个过程中，教师若能充分发挥北师大版数学教材以及配套学具的作用，数学实践活动的开展会更加轻松更有实效。下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、钻研教材，科学设计活动内容和方法
教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质、培养学生的创新意识和初步的实践能力等教改精神，因而都不同程度地体现了开放性和灵活性。对此，我们教师对教材要有一个深加工、再创造的过程。教师要科学、周密地设计活动内容和方法，使实践活动具有科学性、趣味性、多样性。同时也要注意现阶段数学教材所提供的实践活动内容只是为教师提供了素材和信息。所以组织的实践活动不要仅限于教材所提供的实践活动内容，还可以结合实际，结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展活动。只要能达到或者超过教材所设计的实践活动的基本要求就行。
二、全体参与，使人人体验到成功的乐趣
低年级数学实践活动大都是在学生喜闻乐见的游戏、操作等活动中再现知识，学生对这样的活动积极性很高。要达到使学生全体参与的目的，必须在活动中使每个人都有活动的时间。因此在活动安排时，可以采用分小组活动与全班集体活动相结合的形式，让每个学生都有活动的空间和时间，让他们在活动中尝试自己管理自己或者小组长管理，从而使学生在数学实践活动中学会求知、学会做人、学会合作、学会交流，在活动中品尝活动成功的喜悦。
1.课前实践，构建知识
《义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的角色转为导的角色。这样教师就要为让学生成为学习的主人创造条件。很多教学内容的学习，除了课前应了解学生在某一知识方面已经积累了哪些生活经验，更应让学生在课前去实践，不断积累感性经验，做好课堂教学的铺垫，使学生主动构建自己的认知结构。
2.课中实践，理解知识
著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展，思维发展了，能力随着提高”。可见，让学生动手操作学习数学，对培养学生的思维能力非常重要。因此，教学中，我们应该尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、拨一拨、折一折、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生的脑、眼、手等器官协调活动，从而培养他们的实践能力。
3.课后实践，知识创新
实践是创新的基础，脱离实践绝不会创新。低年级小学生的思维是以形象思维为主，逐步向抽象思维发展的。教师通过课后实践，给学生提供更大的思维空间，使学生对新知识有个“再发现”。例如，我们学校一年一次的“爱心义卖”活动，就为全校学生提供了一个全方位展示自我，实践提升的平台。再如，周五的趣味数学拼图活动帮助学生加强了对图形特征的认识，培养了学生的想象能力，发展了学生的空间观念。
三、启发引导，培养问题意识和数学意识
在实践活动中，教师要注重启发引导，让学生结合数学知识的学习发现问题、提出问题、解决问题。让学生意识到我们的生活离不开数学、生活中处处有数学，从而培养学生的问题意识和数学意识。教师让学生在小组活动中把观察中发现的数学问题提出来，由提出问题的学生和组内的小朋友共同解答，再由小组推荐全班交流、评价。这样，课本上的提供实践练习做起来可就轻松多了。
四、重视评价，发挥评价的激励作用
一项具体的数学实践活动完成后，要适当安排时间在小组或者全班范围内交流活动的过程与结果，可以师生之间、生生之间相互评价，谈谈各自的体会与收获。评价的手段和形式要多样化，要注重过程评价，关注学生的个性差异，多采用激励性语言，保护孩子们的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用。让学生在交流评价中点燃思维碰撞的火花，开阔知识的视野，了解斑斓的世界，共享活动成功的喜悦。对于一年级的孩子，可以指导他们记录数据，而对于二到三年级的学生，还可以指导他们以数学日记的形式记录下自己的体验和感想。
知识来源于实践。实践证明，在小学数学教学中，正确恰当地操作学具、开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认知规律，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，有利于全面提高数学的教学质量。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解，更熟练去运用。让我们的孩子，从小在实践的指导下，更加健康、更加快乐地成长！
参考文献：
刘春华.如何上好数学实践活动课[J].延边教育学院学报，2005（01）.
编辑 薛直艳