语文教育家黄光硕说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也是一听见写作文就怕。我发现其实造成学生害怕作文的主要原因有这么几个：
　　1、教师指导得细，不厌其烦地指导，如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，把学生的思维限制死。
　　2、脱离生活，内容空洞单调。
　　3、积累太少，语言词汇贫乏。
　　面对这些问题，我设想如何去设置作文内容，如何去教学作文，才能提高学生的习作能力，从而体验到作文的乐趣，在不断地实践中，我发现不妨可以从几个方面着手：
　　一、丰富的习作素材
　　1、素材来自教材
　　我们经常说，课文是最好的范文，它不仅让孩子们从中学到了知识，而且还为孩子们提供了许多口语交际和习作的机会。我在阅读教学中始终渗透写作方法的教学指导。然后有针对性的开展写作训练活动。起初是改写课文，接下来是仿写，再接下来就是将文中的写作方法运用到其他作文中去，这样由浅入深，循序渐进。比如：五年级上册第三单元习作训练，要求学生练习写一次说明性文章，教学时我要求学生反复读本组几篇课文，认真体会这几篇课文的内容和结构。看《鲸》这篇课文是分了几个方面介绍了鲸的特点和生活习性的，看《新型玻璃》是怎样一样一样地写出五种新型玻璃的特点和用途的，这两篇课文分别是怎样开头和结尾的。然后我让先孩子们以“鲸”的身份进行一次自我介绍的小练笔，这样既复习了课文内容，又让学生明白了该如何去写一种小动物。
　　2、素材来自生活
　　陶行知曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”语文教学的目的，是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练的表情达意，这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中，充分利用现实生活中的语文资源。 而做为教学最终极的作文，也应该走向生活，贴近生活，这样不仅可以优化作文教学过程，而且着眼于学生的发展，贴近学生生活，能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
　　现在，孩子们的生活是丰富多彩的，只要我们善于引导，让孩子做生活的有心人，随时留意身边，那么，就一定会发现写作的素材。可以让他们观察生活中形形色色的人，比如身边所熟悉的亲人、同学、老师，也可以是街头的清洁工、商贩、乞丐……要观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义，有趣味，新鲜的事，如打扫脏物，吹泡泡，蚕儿吐丝等；要观察生活中各种各样的物，如春天的花草，夏天的虫豸，秋天的果叶，冬天的冰雪。同时，在整个观察活动中，均要引导学生融入自己的情感，诱发独特体验，产生丰富的想像，使生命在观察的全过程中焕发活力。让学生观察后，引导及时记录，可以是日记、可以是作文。
　　3、素材来自积累
　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，它说明阅读与写作有着密切的关系。对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。要想让学生提高写作能力，首先必须在培养学生阅读习惯和积累习惯上下功夫。因此，我鼓励学生要学习“小燕子垒窝”精神，努力克服困难。同时让学生准备了本子，称为“词句共享台，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来。身处郊区，孩子们平时可阅读的书籍并不多，所以我在每次习作前会让孩子们把自己平时积累的这些好词佳句展示出来，跟其他的同学一起分享，人多资源也多，这样相互取长补短，扩大了积累量，还能使作文锦上添花。凡是学生能够在作文中比较恰当的运用所摘抄的好词佳句、名言警句，我都要加浪线，画上小红旗，予以赞扬鼓励。。“一石激起千层浪”，孩子们作文的字里行间随处可见优美的语句。
　　三、良好的习作氛围
　　1、激发兴趣
　　前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。因此新颖的习作形式便显得尤为重要。如有一次我指导孩子们写《××，我想对你说》一文，巧妙地出示了班上的“悄悄话信箱”，让学生从信箱中取出一封题为《班长，我想对你说》的信，读给大家听，创设一个说话交流的情境。同时以此为契机，鼓励孩子们大胆把自己的想法记录下来，写成一封《××，我想对你说》的信，然后把这封信送到收信人手中。这样的形式有趣，孩子们兴趣盎然，跃跃欲试。
　　2、重视评价
　　作文教学是一门艺术，给作文下评语也是一门艺术。一段精美的评语，会让学生受益匪浅。平时孩子们写作文，总是绞尽脑汁，希望能得到老师的认可；如果等作文发下来，他们看到的总是是“思路不开阔”“语句不流畅” “书写马虎潦草”等一些令人扫兴的话，那么，怎能让他们对作文有兴趣呢？因此，我就在自己的作文批改中进行积极的尝试。例如：对一位作文信心不足或书写不工整的学生，我就这样写：“看了你的作文，你是否觉得自己比以前进步了许多？我真为你高兴！”“你的作文写得这样好，如果书写再好一点，岂不是锦上添花吗？”又例如：有一位学生在作文中真实地流露出他因家庭的变故，导致的自卑、彷徨的心理。于是，我在评语中这样写道：“谢谢你把老师当朋友，谢谢你对我的信任。要知道，人生征途上有荆棘也有鲜花。你还小，所经历的，所遇到只不过是今后人生旅途中大风大浪的一朵小小浪花。不要气馁，不要自卑，抬起头来，天还是那么蓝，草还是那么绿，花还是那么红。”别小看这么几句鼓励性的话语，说不定真能造就出一个未来的作家呢。学生是多么希望通过老师的肯定来证实自己的能力，学生有了自信，就迈出了成功的第一步。
　　德国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”希望我们的老师们能让孩子们像马良一样快乐地提起“神笔”，画其所想画，写其所想写。