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摘要： 拼音是小学语文一年级的教学重点，需要小学生扎实掌握。本文在研究有关提升小学语文一年级拼音教学效率方面主要围绕情境式拼音教学、课堂游戲辅助和拼音儿歌三个方面展开，由此为领域同行提供可靠参考。
关键词： 小学语文、拼音教学、多种手法、应用策略
拼音是小学生接触汉字，学习语文的根本前提，帮助一年级小学生扎实掌握拼音知识，对于语文教师而言是非常重要的一个任务。但是，作为一种抽象的符号，拼音缺乏明确的内容，学生在这期间极易感到枯燥、乏味，从而影响了他们的学习效果。
我认为，若想提高小学语文拼音教学质量，应该满足以下两点需求：第一，作为以形象思维为主要思考模式的一年级学生，他们更喜欢接触一些直观性和可视性强的知识，所以合理采用电子白板等设备打造情境式拼音教学无疑是需要语文教师优先思考的主要教学形式之一；其次，在围绕情境式拼音教学的基础上丰富课堂教学手法，合理导入课堂游戏及儿歌，则可以让学生在视觉体验的基础上获得其它感官上的体验，从而增进他们对知识的理解、丰富课堂教学内容。在具体实践方法上可以围绕以下三点着手：
一、巧用电教设备，打造趣味学习情境
多媒体、电子白板等电教设备具有极强的可视性和动态性，它能完善地为学生出示知识的生成过程，由此增强学生对知识的体验。所以，在围绕多种手法实现小学语文拼音教学方法改革措施期间，语文教师首先要合理采用这类电教设备创建出精彩绝伦的趣味情境，让学生在情境中体验拼音。
以“b、p、m、f”为例，语文教师可以带领学生进行故事创造，如：清晨，父亲带着孩子去公园爬山，小朋友换上了自己最喜欢的运动服。途中，他们看到两个小朋友正在一个人工小山洞里玩捉迷藏的游戏，小朋友看到后也想参加。在讲故事的过程中，语文教师可以标注出图1中的拼音，然后联系汉语词汇进行讲述，比如山洞的轮廓很像一个“m”，小朋友的衣服上印有“P”的图案，爸爸的首字母则是“b”。
由此一来，便可以让学生在听故事的同时获得知识。另外，为了丰富学生在课堂中的体验，语文教师还可以鼓励学生对故事进行续写，或者是联系图片内容编造新的故事。同理，在教学期间，语文教师还可以为学生准备一些形象丰富有趣的课件，然后鼓励学生联系课件编造有趣的小故事。比如围绕拼音“ai、ei、ui”及其教学课件中的图片编造故事等。
小学一年级学生正处于思维、智力的发展阶段，他们在理解事物的能力上相对薄弱。所以语文教师必须另辟蹊径，从不同的角度着手打造课堂。由此一来，基于电教设备下的情境教学不但可以让学生在视觉和听觉上获得对知识的体验，而且还能间接帮助他们在大脑中形成完善的知识结构。
二、多种手法并行，创建趣味游戏活动
在围绕电教设备打造情境教学模式的基础上，语文教师还可以根据具体的教学情况及学生在课堂中的表现情况融入一些其它的教学手法，由此实现多种手法并行，让教学改革促进学生对拼音的掌握能力。具体如下所示：
1.拼音对对碰，在游戏中找朋友。
游戏深受小学生的喜爱，在教学拼音期间导入游戏，可以有效点燃学生的学习热情和积极性。
例如“找朋友”的小游戏，语文教师可以事先在黑板上写上相关的词汇（词汇的首字母和学生学习的拼音有关），然后要求学生到台前一边演唱找朋友的儿歌，一边帮助讲台上的拼音卡片找朋友。
例如在学习“an、en、in、un、ün”时，黑板上分别标注了“安、看、恩”等字样。
这样即丰富了学生在学习拼音过程中的体验和感受，同时也间接加强了他们对拼音的代入感，从而让拼音课堂教学变得精彩、有趣，不同于以往。
适合一年级小学生操作的拼音游戏还有许多中，比如拍手游戏、接龙游戏等。其中，有些游戏和找朋友具有相同的特点，那就是可以与电教设备互动，让学生在视觉上获得体验。这时，语文教师有必要对这类游戏进行深入性地研究，从而让其成为提高拼音教学质量的法宝。
2.听力随行，点燃课堂激情。
在看图说话的基础上利用电教设备的视听功能为学生出示有关拼音的绕口令或儿歌，可以让课堂变得更加生动有趣。另外，通过儿歌的辅助，还能间接帮助学生巩固对拼音发音方法的掌握能力。
比如：汉语拼音主要为四个声调，也即是：一声平、二声扬、三生转弯、四声降”。具体应该如何促进学生对这个基础知识的认知和理解呢？这时，语文教师可以出示电教设备中的音乐功能，模拟出一个小钢琴，然后为学生演示出四个声调的音。在此期间，为了进一步增进学生的理解，语文教师可以随机选择一个拼音进行演示，比如“ang、eng、ing、ong”等等。
总之，最好的教学方法必须满足学生个体能力需求与兴趣喜好的要求。围绕情景式教学法的特点，导入多种教学手法，并以小学一年级学生的综合特征为主要依据，可以有效提升课堂教学的质量，点燃课堂气氛与激情。
三、课堂小组合作，巩固学生实践能力
学习的目的是为了学以致用，尤其是语文拼音，能否将其掌握并灵活地付诸实践，这将直接影响到小学生后期的语文学习能力及其语文综合素养的提升。所以在改革传统拼音教学方法的同时组织学生进行小组合作，这便成为了语文教师所要给予重点关注的任务。
有关拼音的教学方法并不固定，可供语文教师选择的方向和手法也非常的多。但是，语文教师在渗透教学手法，制定课堂计划期间，必须谨遵小学一年级学生的性格喜好与学习规律，只有这样才能真正地激发学生的学习意识和热情，继而打造出理想中的拼音教学课堂。值得注意的是：在利用电子白板等电教设备为学生打造情景式拼音教学期间，语文教师必须平衡好设备与板书之间的平衡，以免学生过于沉浸在设备中忽略了学习重点。
参考文献
[1]吴雪凤.《小学拼音教学中的多媒体应用》[J].学园，2014（06）：16—17
[3]黄美玲.《有效激活小学拼音教学课堂》[J].新课程学习，2012（10）：21—23
[3]宋洪英.《小学语文拼音教学方法探析》[J].语文学刊，2012（10）：15—17
[4]《小学语文课程标准》[M].北京师范大学出版社
关键词： 小学语文、拼音教学、多种手法、应用策略
拼音是小学生接触汉字，学习语文的根本前提，帮助一年级小学生扎实掌握拼音知识，对于语文教师而言是非常重要的一个任务。但是，作为一种抽象的符号，拼音缺乏明确的内容，学生在这期间极易感到枯燥、乏味，从而影响了他们的学习效果。
我认为，若想提高小学语文拼音教学质量，应该满足以下两点需求：第一，作为以形象思维为主要思考模式的一年级学生，他们更喜欢接触一些直观性和可视性强的知识，所以合理采用电子白板等设备打造情境式拼音教学无疑是需要语文教师优先思考的主要教学形式之一；其次，在围绕情境式拼音教学的基础上丰富课堂教学手法，合理导入课堂游戏及儿歌，则可以让学生在视觉体验的基础上获得其它感官上的体验，从而增进他们对知识的理解、丰富课堂教学内容。在具体实践方法上可以围绕以下三点着手：
一、巧用电教设备，打造趣味学习情境
多媒体、电子白板等电教设备具有极强的可视性和动态性，它能完善地为学生出示知识的生成过程，由此增强学生对知识的体验。所以，在围绕多种手法实现小学语文拼音教学方法改革措施期间，语文教师首先要合理采用这类电教设备创建出精彩绝伦的趣味情境，让学生在情境中体验拼音。
以“b、p、m、f”为例，语文教师可以带领学生进行故事创造，如：清晨，父亲带着孩子去公园爬山，小朋友换上了自己最喜欢的运动服。途中，他们看到两个小朋友正在一个人工小山洞里玩捉迷藏的游戏，小朋友看到后也想参加。在讲故事的过程中，语文教师可以标注出图1中的拼音，然后联系汉语词汇进行讲述，比如山洞的轮廓很像一个“m”，小朋友的衣服上印有“P”的图案，爸爸的首字母则是“b”。
由此一来，便可以让学生在听故事的同时获得知识。另外，为了丰富学生在课堂中的体验，语文教师还可以鼓励学生对故事进行续写，或者是联系图片内容编造新的故事。同理，在教学期间，语文教师还可以为学生准备一些形象丰富有趣的课件，然后鼓励学生联系课件编造有趣的小故事。比如围绕拼音“ai、ei、ui”及其教学课件中的图片编造故事等。
小学一年级学生正处于思维、智力的发展阶段，他们在理解事物的能力上相对薄弱。所以语文教师必须另辟蹊径，从不同的角度着手打造课堂。由此一来，基于电教设备下的情境教学不但可以让学生在视觉和听觉上获得对知识的体验，而且还能间接帮助他们在大脑中形成完善的知识结构。
二、多种手法并行，创建趣味游戏活动
在围绕电教设备打造情境教学模式的基础上，语文教师还可以根据具体的教学情况及学生在课堂中的表现情况融入一些其它的教学手法，由此实现多种手法并行，让教学改革促进学生对拼音的掌握能力。具体如下所示：
1.拼音对对碰，在游戏中找朋友。
游戏深受小学生的喜爱，在教学拼音期间导入游戏，可以有效点燃学生的学习热情和积极性。
例如“找朋友”的小游戏，语文教师可以事先在黑板上写上相关的词汇（词汇的首字母和学生学习的拼音有关），然后要求学生到台前一边演唱找朋友的儿歌，一边帮助讲台上的拼音卡片找朋友。
例如在学习“an、en、in、un、ün”时，黑板上分别标注了“安、看、恩”等字样。
这样即丰富了学生在学习拼音过程中的体验和感受，同时也间接加强了他们对拼音的代入感，从而让拼音课堂教学变得精彩、有趣，不同于以往。
适合一年级小学生操作的拼音游戏还有许多中，比如拍手游戏、接龙游戏等。其中，有些游戏和找朋友具有相同的特点，那就是可以与电教设备互动，让学生在视觉上获得体验。这时，语文教师有必要对这类游戏进行深入性地研究，从而让其成为提高拼音教学质量的法宝。
2.听力随行，点燃课堂激情。
在看图说话的基础上利用电教设备的视听功能为学生出示有关拼音的绕口令或儿歌，可以让课堂变得更加生动有趣。另外，通过儿歌的辅助，还能间接帮助学生巩固对拼音发音方法的掌握能力。
比如：汉语拼音主要为四个声调，也即是：一声平、二声扬、三生转弯、四声降”。具体应该如何促进学生对这个基础知识的认知和理解呢？这时，语文教师可以出示电教设备中的音乐功能，模拟出一个小钢琴，然后为学生演示出四个声调的音。在此期间，为了进一步增进学生的理解，语文教师可以随机选择一个拼音进行演示，比如“ang、eng、ing、ong”等等。
总之，最好的教学方法必须满足学生个体能力需求与兴趣喜好的要求。围绕情景式教学法的特点，导入多种教学手法，并以小学一年级学生的综合特征为主要依据，可以有效提升课堂教学的质量，点燃课堂气氛与激情。
三、课堂小组合作，巩固学生实践能力
学习的目的是为了学以致用，尤其是语文拼音，能否将其掌握并灵活地付诸实践，这将直接影响到小学生后期的语文学习能力及其语文综合素养的提升。所以在改革传统拼音教学方法的同时组织学生进行小组合作，这便成为了语文教师所要给予重点关注的任务。
有关拼音的教学方法并不固定，可供语文教师选择的方向和手法也非常的多。但是，语文教师在渗透教学手法，制定课堂计划期间，必须谨遵小学一年级学生的性格喜好与学习规律，只有这样才能真正地激发学生的学习意识和热情，继而打造出理想中的拼音教学课堂。值得注意的是：在利用电子白板等电教设备为学生打造情景式拼音教学期间，语文教师必须平衡好设备与板书之间的平衡，以免学生过于沉浸在设备中忽略了学习重点。
参考文献
[1]吴雪凤.《小学拼音教学中的多媒体应用》[J].学园，2014（06）：16—17
[3]黄美玲.《有效激活小学拼音教学课堂》[J].新课程学习，2012（10）：21—23
[3]宋洪英.《小学语文拼音教学方法探析》[J].语文学刊，2012（10）：15—17
[4]《小学语文课程标准》[M].北京师范大学出版社